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【文本解读】
统编教材六年级下册“古诗词诵读”板块中，有这样三首唐人诗：杜甫《春夜喜雨》、王维《送元二使安西》、韩愈《早春呈水部张十八员外》。它们既非同一题材——有送别诗，也有写景诗，也非同一体裁——有七言绝句，也有五言律诗。把它们放在一起比照着读，不知在这“异”中可见何“同”呢？
《春夜喜雨》是一首描绘春夜雨景的咏物名诗。杜甫作此诗时，已在成都草堂定居两年。相比于此前颠沛流离的流亡生活，成都给了他身心些许安定、些许安慰。在草堂，他手植花木、耕作菜园，与农为伴、与农为友，对春雨多了一份“风调雨顺”的农事情怀。诗的首联一开头就用一个“好”字赞“雨”。雨之好，在“知时节”——它懂得何时该来。其中“知”字用得传神，简直把雨给写活了。春天是植物萌芽生长的季节，正需要下雨，雨就下起来了。雨之好，在“润物无声”——它懂得无须声张，悄悄地伴着和风，默默滋润万物。在它的滋润下，目之所及都是绿的。雨之好，在“锦官城”——它懂得恰如其分，让花儿微微湿润，红得更艳，艳得更美。锦官城是成都的别称，诗人在这里不用“成都城”，而用“锦官城”，其妙有三：一是音韵和谐;二是“锦”字见美，与“红”、与“花”呼应，更有“锦上添花”之意;三是“锦”字见喜，看眼前春花带雨，鲜艳欲滴，想象雨后春满成都，有“前程似锦”之喻。虽然全篇除了题目，并未有一个“喜”字，却处处透露着诗人的喜悦之情。明人周珽在《唐诗选脉会通评林》中这样评价：此诗妙在春时雨，首联便得所喜之故，后摹雨景入细，而一结见春，尤有可爱处。
《早春呈水部张十八员外》是一首描写和赞美早春美景的七言绝句，属写景佳作。从诗题可知，这首诗是韩愈写给他的友人水部张十八员外的。张十八就是写《秋思》的张籍，他在同族兄弟中排行第十八，故称“张十八”。韩愈作《早春呈水部张十八员外》似乎意在引逗友人游春，诗中描写早春丝雨纷纷，像酥油那般细腻，滋润着长安的大街小巷。刚刚萌发的春草远远望去，碧绿碧绿，连成一片，走近再看，那碧绿反而消失了。诗中“润如酥”一比，使人联想到“春雨贵如油”一说，不但让人感到湿润、舒适，也易引发联想春雨异常珍贵。这和杜甫笔下的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。但如果诗人写“天街小雨润如油”，那就油腻了，美感也全无了。因此这个“酥”，既是酥油的意思，也有一种酥酥之感。诗中“最是”一赞，把“一年之计在于春”又推进了一层，那是说一春之际在于“早”——早春的小雨和早春的草色。诗中“绝胜”一比，把皇都（唐代都城长安，今陕西西安）满城烟柳比下去了，把贺知章的“万条垂下绿丝绦”比下去了，把韩翃的“寒食东风御柳斜”比下去了，把王维的“柳绿更带朝烟”也比下去了。若是把三、四两句的首字连起来，那就是“最绝”。这早春景色在韩愈看来完全配得上这二字。他的好友张籍读了这诗定是恍如自己就行走在这春景里，行走在诗人的身边。春雨这般珍贵，好友之间的情谊也是这般珍贵啊！
《送元二使安西》一诗可以说是妇孺皆知，耳熟能详，被誉为唐诗“压卷之作”。千百年来有多少人听着这首诗谱成的《阳关三叠》（也叫《渭城曲》）而潸然泪下！在唐时，被派遣至安西都护府（也就是现在的新疆及中亚五国等地）是一件荣耀之事，也是一次远行戍边的壮举。诗人和友人从都城长安（今陕西西安）一带出发，一直走到渭城（今陕西咸阳）的客舍，到了最后分手之地。“天下无有不散筵席”，酿满别情的酒喝了一夜，写满别情的歌唱了一夜。清晨，诗人带着浓浓的酒意、愁愁的别意醒来了，只见细雨湿润了平日尘土飞扬的驿道，又见细雨洗绿了客舍外的一树柳枝，不由得诗兴大发。一场离别，诗人没有写分别之时的豪迈相劝，如“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，也没有写分别之后的极目远眺，如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，只把镜头定格在那干了一杯又一杯的酒上。一个“无故人”，便是“更尽一杯酒”的最好的理由。这酒有着怎样的滋味呢？有着强烈的、深挚的离别愁苦。其实，这滋味除了在酒里，也在这“浥轻塵”的“朝雨”里。这朝雨细细密密，湿润了轻尘，湿润了柳枝，自己却没有了踪迹。就像诗人的好友，离别之后，归来不知何时，定是念念无声响。清代徐增在《而庵说唐诗》中说：“人皆知此诗后二句妙，而不知亏煞前二句提顿得好。此诗之妙只是一个真，真则能动人。后维偶于路旁，闻人唱诗，为之落泪。”一首好诗，让读者动容;一首好诗，更让作者因闻读者的诵读、吟唱而再度动容。
细细读来，这三首诗都写到了春雨，且都写到了春雨之“润”。但这相同的“润”里，却有着完全不同的滋味。其实自然界的雨本没有什么特别的滋味，只是品雨的人心境不同，才会品出这个中滋味！
【教学目标】
1.类比阅读《春夜喜雨》《送元二使安西》《早春呈水部张十八员外》三首唐诗，积累诗句，感受诗人笔下不一样的春雨景致。
2.抓住诗中关键字词，通过类比品读想象，领会诗人表达的春雨滋味。
3.运用多种方法有感情地诵读三首诗歌，感受诗歌文化之美。
【教学过程】
第一板块：春雨记忆
1.激问：你听过雨声吗？它带给你怎样的感觉？
2.导入：这个春天，让我们走进诗里，听春雨，品春雨滋味。（板书：春雨滋味）
（设计意图：大自然的声音是极其美妙的，聆听是拥抱自然的一种方式。季羡林先生说过：“在中国，听雨本来是雅人的事。”在古琴曲《竹山听雨》的伴奏下，教师引导学生做一回“雅人”，回忆曾经听雨的感受，激发学生对春雨的遐想，继而展开品读。）
第二板块：春夜喜雨
1.读题《春夜喜雨》，思考：从题目上看，这雨是什么滋味呢？（板书：作者、课题）
2.读诗，正音，圈词。说说：从诗中你品出了这雨是什么滋味呢？（板书：美好、喜悦）
3.朗读想象，细品春雨滋味：你从哪儿体会出这雨的喜悦、雨的甜美？（板书：好雨、润物无声、锦官） 重点预设：
（1）好雨知时：想象知时与不知时、好雨与坏雨之别，品“时之好”。
（2）润物无声：想象无声与有声之别，品“声之好”。
（3）花重锦官：了解锦官城的由来，想象满城“晓红”之景，品“色之好”。
4.小结：春夜喜雨，喜在何处？
（设计意图：朗读想象，是儿童阅读诗歌的基本方法，也比较符合诗歌的阅读逻辑和儿童学习的心理逻辑。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的 “学段目标与内容”中，小学三个学段都对阅读古诗提出了“想象”这一要求。因此，本环节引导学生“听”一场春夜好雨——时好、声好、色好，展开想象，朗读品味雨之喜悦和甜美。）
第三板块：天街小雨
1.过渡：杜甫在成都听得一场“好雨”，喜不自胜。那么，有“唐宋八大家”之首美誉的韩愈，他笔下的春雨又是怎样的呢？
出示《早春呈水部张十八员外》，指名读诗。
2.同桌研讨，根据《春夜喜雨》习得之法，完成学习单。
3.出示唐代行政区域图，在图上标注“锦官城”（今成都）“杜甫”。
交流：这春雨曾落在“锦官城”，杜甫说——好雨知时节，当春乃发生。这春雨也曾落在“皇都”，韩愈说——天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
（板书：小雨、润如酥，珍贵、绝美，皇都、西安，写景）
重点预设：
（1）润如酥：出示朱自清《春》中描写“雨”的句子：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
思考：在你看来，春雨像什么呢？在韩愈看来，春雨又像什么呢？又是为什么呢？
（2）品味“最”“绝”：朗读诗的第三、四句，圈出各句的第一个字，说说你是怎么理解“最绝”二字的。
4.回环朗读，品味春雨的滋味。
（设计意图：此处引入唐代行政区域图，给学生补补地理知识，感受诗意里的地名和地名里的诗意。韩愈在诗的首句写“天街小雨润如酥”，与杜甫的“润物细无声”一句，都有一个“润”字，但选取的角度不一样：一个是触觉感受，一个是听觉感知。对于细密的春雨，学生的共同认知是“像牛毛”“像烟雾”“像细丝”……如朱自清笔下的春雨，就易引起学生的情感共鸣。但“润如酥”对学生而言是非常陌生的，这是诗人内心特有的情感体验。课堂上教师要利用好这样特有的“陌生化的诗歌语言”，引导学生体会春雨如油，滋润春草萌发，如此才有草色“遥看近却无”的奇异景象，才有早春“最绝”的无限赞叹！）
第四板块：渭城朝雨
1.过渡：听了“锦官好雨”“天街小雨”，你再听听这里的雨。
出示“听雨提示”：①自由读诗，听听诗中雨声，圈一圈，品出雨中滋味。②填写学习单（同上），与小组同学分享。古琴曲《阳关三叠》伴学。
2.交流学习单。（板书：朝雨、浥轻尘，伤悲、忧愁，渭城、咸阳，送别）
3.拓展微课，了解“渭城曲”“阳关三叠”的典故，配乐古琴曲《阳关三叠》。朗读诗歌。
4.体会“渭城朝雨浥轻尘”和“西出阳关无故人”的情感联系，对读诗句。
5.体会“渭城朝雨浥轻尘”的“浥”和“润无声”“润如酥”的“潤”的情感差异。回环朗读此三句。
（设计意图：从“引学”到“伴学”，再到“自学”，诗歌阅读之法自然迁移。把表格化为诗歌学习手账，依靠手账，学生可以寻得更多的“春雨滋味”，以及由此而生发的诗歌阅读之法，轻轻叩开“异中见同”的诗歌阅读之门。
古代的诗歌是可以歌唱的，而这一首更是经典。《渭城曲》，或叫《阳关三叠》，其背后是诗文与音乐的融合。课堂上，教师需努力再现“诗者乐章也”的美学意境，使学生接受文化的启迪和熏陶。）
第五板块：记忆春雨
1.出示学生完整的学习单。
小结：不管是锦官城的雨，还是皇都的雨，抑或渭城的雨，它们都是自然界寻常的雨，并没有什么特别的滋味。之所以我们品出那么多不同的滋味，那是因为雨中的人。
2.课后作业：这样的雨，在诗歌里还有，在你未来的世界里也会有。在诗词里听雨，在生活里听雨，记录在“春雨滋味”的手账里。
3.播放朗读音频，听一听国学大师季羡林先生的散文《听雨》。
（设计意图：从“春雨记忆”到“记忆春雨”，学生在春雨中与诗人同喜、与诗人同悲。读诗的过程，是心灵成长的过程：感受自然风雨、自然草木都是诗人抒发情感、表达意趣之所在;读诗、品诗的过程中，寻觅着春雨的意境，也寻觅着成长的意境。课堂在国学大师季羡林先生的散文《听雨》中缓缓结束，学生静静聆听：又见“润物细无声”，还见“少年听雨歌楼上”……如此听雨，听的又何止是雨？是人，是己！）
（浙江省嘉善县吴镇教育集团泗洲小学
统编教材六年级下册“古诗词诵读”板块中，有这样三首唐人诗：杜甫《春夜喜雨》、王维《送元二使安西》、韩愈《早春呈水部张十八员外》。它们既非同一题材——有送别诗，也有写景诗，也非同一体裁——有七言绝句，也有五言律诗。把它们放在一起比照着读，不知在这“异”中可见何“同”呢？
《春夜喜雨》是一首描绘春夜雨景的咏物名诗。杜甫作此诗时，已在成都草堂定居两年。相比于此前颠沛流离的流亡生活，成都给了他身心些许安定、些许安慰。在草堂，他手植花木、耕作菜园，与农为伴、与农为友，对春雨多了一份“风调雨顺”的农事情怀。诗的首联一开头就用一个“好”字赞“雨”。雨之好，在“知时节”——它懂得何时该来。其中“知”字用得传神，简直把雨给写活了。春天是植物萌芽生长的季节，正需要下雨，雨就下起来了。雨之好，在“润物无声”——它懂得无须声张，悄悄地伴着和风，默默滋润万物。在它的滋润下，目之所及都是绿的。雨之好，在“锦官城”——它懂得恰如其分，让花儿微微湿润，红得更艳，艳得更美。锦官城是成都的别称，诗人在这里不用“成都城”，而用“锦官城”，其妙有三：一是音韵和谐;二是“锦”字见美，与“红”、与“花”呼应，更有“锦上添花”之意;三是“锦”字见喜，看眼前春花带雨，鲜艳欲滴，想象雨后春满成都，有“前程似锦”之喻。虽然全篇除了题目，并未有一个“喜”字，却处处透露着诗人的喜悦之情。明人周珽在《唐诗选脉会通评林》中这样评价：此诗妙在春时雨，首联便得所喜之故，后摹雨景入细，而一结见春，尤有可爱处。
《早春呈水部张十八员外》是一首描写和赞美早春美景的七言绝句，属写景佳作。从诗题可知，这首诗是韩愈写给他的友人水部张十八员外的。张十八就是写《秋思》的张籍，他在同族兄弟中排行第十八，故称“张十八”。韩愈作《早春呈水部张十八员外》似乎意在引逗友人游春，诗中描写早春丝雨纷纷，像酥油那般细腻，滋润着长安的大街小巷。刚刚萌发的春草远远望去，碧绿碧绿，连成一片，走近再看，那碧绿反而消失了。诗中“润如酥”一比，使人联想到“春雨贵如油”一说，不但让人感到湿润、舒适，也易引发联想春雨异常珍贵。这和杜甫笔下的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。但如果诗人写“天街小雨润如油”，那就油腻了，美感也全无了。因此这个“酥”，既是酥油的意思，也有一种酥酥之感。诗中“最是”一赞，把“一年之计在于春”又推进了一层，那是说一春之际在于“早”——早春的小雨和早春的草色。诗中“绝胜”一比，把皇都（唐代都城长安，今陕西西安）满城烟柳比下去了，把贺知章的“万条垂下绿丝绦”比下去了，把韩翃的“寒食东风御柳斜”比下去了，把王维的“柳绿更带朝烟”也比下去了。若是把三、四两句的首字连起来，那就是“最绝”。这早春景色在韩愈看来完全配得上这二字。他的好友张籍读了这诗定是恍如自己就行走在这春景里，行走在诗人的身边。春雨这般珍贵，好友之间的情谊也是这般珍贵啊！
《送元二使安西》一诗可以说是妇孺皆知，耳熟能详，被誉为唐诗“压卷之作”。千百年来有多少人听着这首诗谱成的《阳关三叠》（也叫《渭城曲》）而潸然泪下！在唐时，被派遣至安西都护府（也就是现在的新疆及中亚五国等地）是一件荣耀之事，也是一次远行戍边的壮举。诗人和友人从都城长安（今陕西西安）一带出发，一直走到渭城（今陕西咸阳）的客舍，到了最后分手之地。“天下无有不散筵席”，酿满别情的酒喝了一夜，写满别情的歌唱了一夜。清晨，诗人带着浓浓的酒意、愁愁的别意醒来了，只见细雨湿润了平日尘土飞扬的驿道，又见细雨洗绿了客舍外的一树柳枝，不由得诗兴大发。一场离别，诗人没有写分别之时的豪迈相劝，如“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，也没有写分别之后的极目远眺，如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，只把镜头定格在那干了一杯又一杯的酒上。一个“无故人”，便是“更尽一杯酒”的最好的理由。这酒有着怎样的滋味呢？有着强烈的、深挚的离别愁苦。其实，这滋味除了在酒里，也在这“浥轻塵”的“朝雨”里。这朝雨细细密密，湿润了轻尘，湿润了柳枝，自己却没有了踪迹。就像诗人的好友，离别之后，归来不知何时，定是念念无声响。清代徐增在《而庵说唐诗》中说：“人皆知此诗后二句妙，而不知亏煞前二句提顿得好。此诗之妙只是一个真，真则能动人。后维偶于路旁，闻人唱诗，为之落泪。”一首好诗，让读者动容;一首好诗，更让作者因闻读者的诵读、吟唱而再度动容。
细细读来，这三首诗都写到了春雨，且都写到了春雨之“润”。但这相同的“润”里，却有着完全不同的滋味。其实自然界的雨本没有什么特别的滋味，只是品雨的人心境不同，才会品出这个中滋味！
【教学目标】
1.类比阅读《春夜喜雨》《送元二使安西》《早春呈水部张十八员外》三首唐诗，积累诗句，感受诗人笔下不一样的春雨景致。
2.抓住诗中关键字词，通过类比品读想象，领会诗人表达的春雨滋味。
3.运用多种方法有感情地诵读三首诗歌，感受诗歌文化之美。
【教学过程】
第一板块：春雨记忆
1.激问：你听过雨声吗？它带给你怎样的感觉？
2.导入：这个春天，让我们走进诗里，听春雨，品春雨滋味。（板书：春雨滋味）
（设计意图：大自然的声音是极其美妙的，聆听是拥抱自然的一种方式。季羡林先生说过：“在中国，听雨本来是雅人的事。”在古琴曲《竹山听雨》的伴奏下，教师引导学生做一回“雅人”，回忆曾经听雨的感受，激发学生对春雨的遐想，继而展开品读。）
第二板块：春夜喜雨
1.读题《春夜喜雨》，思考：从题目上看，这雨是什么滋味呢？（板书：作者、课题）
2.读诗，正音，圈词。说说：从诗中你品出了这雨是什么滋味呢？（板书：美好、喜悦）
3.朗读想象，细品春雨滋味：你从哪儿体会出这雨的喜悦、雨的甜美？（板书：好雨、润物无声、锦官） 重点预设：
（1）好雨知时：想象知时与不知时、好雨与坏雨之别，品“时之好”。
（2）润物无声：想象无声与有声之别，品“声之好”。
（3）花重锦官：了解锦官城的由来，想象满城“晓红”之景，品“色之好”。
4.小结：春夜喜雨，喜在何处？
（设计意图：朗读想象，是儿童阅读诗歌的基本方法，也比较符合诗歌的阅读逻辑和儿童学习的心理逻辑。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的 “学段目标与内容”中，小学三个学段都对阅读古诗提出了“想象”这一要求。因此，本环节引导学生“听”一场春夜好雨——时好、声好、色好，展开想象，朗读品味雨之喜悦和甜美。）
第三板块：天街小雨
1.过渡：杜甫在成都听得一场“好雨”，喜不自胜。那么，有“唐宋八大家”之首美誉的韩愈，他笔下的春雨又是怎样的呢？
出示《早春呈水部张十八员外》，指名读诗。
2.同桌研讨，根据《春夜喜雨》习得之法，完成学习单。
3.出示唐代行政区域图，在图上标注“锦官城”（今成都）“杜甫”。
交流：这春雨曾落在“锦官城”，杜甫说——好雨知时节，当春乃发生。这春雨也曾落在“皇都”，韩愈说——天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
（板书：小雨、润如酥，珍贵、绝美，皇都、西安，写景）
重点预设：
（1）润如酥：出示朱自清《春》中描写“雨”的句子：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
思考：在你看来，春雨像什么呢？在韩愈看来，春雨又像什么呢？又是为什么呢？
（2）品味“最”“绝”：朗读诗的第三、四句，圈出各句的第一个字，说说你是怎么理解“最绝”二字的。
4.回环朗读，品味春雨的滋味。
（设计意图：此处引入唐代行政区域图，给学生补补地理知识，感受诗意里的地名和地名里的诗意。韩愈在诗的首句写“天街小雨润如酥”，与杜甫的“润物细无声”一句，都有一个“润”字，但选取的角度不一样：一个是触觉感受，一个是听觉感知。对于细密的春雨，学生的共同认知是“像牛毛”“像烟雾”“像细丝”……如朱自清笔下的春雨，就易引起学生的情感共鸣。但“润如酥”对学生而言是非常陌生的，这是诗人内心特有的情感体验。课堂上教师要利用好这样特有的“陌生化的诗歌语言”，引导学生体会春雨如油，滋润春草萌发，如此才有草色“遥看近却无”的奇异景象，才有早春“最绝”的无限赞叹！）
第四板块：渭城朝雨
1.过渡：听了“锦官好雨”“天街小雨”，你再听听这里的雨。
出示“听雨提示”：①自由读诗，听听诗中雨声，圈一圈，品出雨中滋味。②填写学习单（同上），与小组同学分享。古琴曲《阳关三叠》伴学。
2.交流学习单。（板书：朝雨、浥轻尘，伤悲、忧愁，渭城、咸阳，送别）
3.拓展微课，了解“渭城曲”“阳关三叠”的典故，配乐古琴曲《阳关三叠》。朗读诗歌。
4.体会“渭城朝雨浥轻尘”和“西出阳关无故人”的情感联系，对读诗句。
5.体会“渭城朝雨浥轻尘”的“浥”和“润无声”“润如酥”的“潤”的情感差异。回环朗读此三句。
（设计意图：从“引学”到“伴学”，再到“自学”，诗歌阅读之法自然迁移。把表格化为诗歌学习手账，依靠手账，学生可以寻得更多的“春雨滋味”，以及由此而生发的诗歌阅读之法，轻轻叩开“异中见同”的诗歌阅读之门。
古代的诗歌是可以歌唱的，而这一首更是经典。《渭城曲》，或叫《阳关三叠》，其背后是诗文与音乐的融合。课堂上，教师需努力再现“诗者乐章也”的美学意境，使学生接受文化的启迪和熏陶。）
第五板块：记忆春雨
1.出示学生完整的学习单。
小结：不管是锦官城的雨，还是皇都的雨，抑或渭城的雨，它们都是自然界寻常的雨，并没有什么特别的滋味。之所以我们品出那么多不同的滋味，那是因为雨中的人。
2.课后作业：这样的雨，在诗歌里还有，在你未来的世界里也会有。在诗词里听雨，在生活里听雨，记录在“春雨滋味”的手账里。
3.播放朗读音频，听一听国学大师季羡林先生的散文《听雨》。
（设计意图：从“春雨记忆”到“记忆春雨”，学生在春雨中与诗人同喜、与诗人同悲。读诗的过程，是心灵成长的过程：感受自然风雨、自然草木都是诗人抒发情感、表达意趣之所在;读诗、品诗的过程中，寻觅着春雨的意境，也寻觅着成长的意境。课堂在国学大师季羡林先生的散文《听雨》中缓缓结束，学生静静聆听：又见“润物细无声”，还见“少年听雨歌楼上”……如此听雨，听的又何止是雨？是人，是己！）
（浙江省嘉善县吴镇教育集团泗洲小学