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【摘要】本文以一节初中物理滑轮组机械效率的复习课为教学课例，论述选课走班教学模式下的教学设计方法，提出教师根据两种不同层次的学生进行两种不同的教学设计的途径，以达到完成教学目标、提高课堂效率的目的。
【关键词】初中物理 选课走班 教学设计 机械效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11A-0088-03
传统的教学模式下，教师在面对同一个班级里学习能力参差不齐的学生时，课堂教学往往会陷入“好学生吃不饱、潜力生难消化”的尴尬局面。新课程标准强调以学生为主体，那么教师的课堂教学就必须要尊重学生的个体差异、做到因材施教。选课走班教学是我校初中部教学改革的重点之一，将不同学科进行“套餐式”组合，如物理学科与化学学科进行搭配组合，当物化基础较差、接受能力不强、学习不够主动的A班学生在上物理课时，物化基础较好、逻辑思维较强、学习积极主动的B班学生上化学课，下一节课A、B班上课教师互换，A班上化学课、B班上物理课。选课走班的教学方式，打破了以往固定教学班的授课，同时要求A、B班的同一学科为同一教师，这就要求教师针对不同学习能力的学生采用不同的课堂教学，让不同的学生得到不同的发展。
学生的学习能力差异大在物理学科体现得非常突出，选课走班以来，我校物理组进行了一些尝试和研究，以《巧用三种模型解决滑轮组机械效率问题》这一节复习课为例，针对A、B班我们形成了两种不同的教学设计。
一、教材分析及学情分析
“滑轮组机械效率”既是初中物理的一个重点、难点，又是中考的热点。滑轮组机械效率综合性强，涉及有用功、额外功、总功、功率等物理概念，以及复杂计算、受力分析等物理方法，甚至综合密度、压强、浮力等知识。
大部分A班学生由于其学习能力和抽象思维较差、学习积极性不足等原因，在之前的新课教学中，对于解答滑轮组机械效率问题已经出现了学习困难、丧失信心的表现。解答滑轮组机械效率问题对于B班学生来说，同样会感到困惑，主要问题表现为：对于有用功的理解不够深入且在受力分析上容易出现错误。
二、两种教学设计的简述
A班的教学设计定位是基础为本，通过本节课的学习，学生能辨别总功、有用功、机械效率等概念，并能进行简单计算及受力分析，最后能解决三种常见的滑轮组机械效率问题。课堂教学思路是：（1）通过视频《物理大师》来复习总功、有用功、机械效率等概念，引入课题;（2）复习滑轮组机械效率中常用的符号后，开始学习第一种模型即“空中竖直提升物体型”，学生理解这种模型下的有用功、总功后，教师给出例题1，并通过板书示范一步步带领学生解题，学生学会方法后，教师推送一道变形题到每个学生的平板电脑上，学生在平板电脑上作答后，系统可自动统计正确率，教师提问选错的学生错误的原因，引出如何正确数出动滑轮上的绳子段数的学习。两道题目如下：
A班例題1：用如图1所示的滑轮组提起重为450N的物体A，所用的拉力为250N，则动滑轮上绳子的段数及该滑轮组的机械效率为： __________ 。
A. 2;60% B. 2;90% C. 3;60% D. 3;90%
A班变形题：用如图2所示的滑轮组提起重为600N的物体A，所用的拉力为400N，则动滑轮上绳子的段数及该滑轮组的机械效率为：__________。
A. 3;50% B. 3;75% C. 2;50% D. 2;75%
然后进行第二、三种模型——“水中竖直提升物体型”“水平拉动型”的学习，每种模型学习后都配套一道练习进行巩固;（3）运用整体法对三种模型下的动滑轮进行受力分析，并用一道例题进行相关练习;（4）“我要当学霸”环节采用一道综合机械效率、受力分析的练习，让学生用平板电脑的抢答功能答题，获胜者为本节课的“学霸”，让学生有成就感，重拾解决滑轮组机械效率问题的信心。例题如下：
已知A的体积VA=0.02m3，A所受的重力GA=960N，动滑轮重240N。不计绳重与摩擦。当A浸没在水中时，A受到的浮力为 ，绳自由端所受拉力为 （保留到整数），滑轮组的机械效率为___________。
（5）利用课本板书进行课堂小结，梳理本节课知识内容。板书如下：
[巧用三种模型解决滑轮组机械效率问题
机械效率 受力分析
第一种：空中竖直[η]=[w有w总]=[GhFs]=[GnF]nF=G+G动
第二种：水中竖直[η]=[w有w总]=[（G-F浮）hFs]=[G-F浮nF]nF=G+G动-F浮
第三种：水平拉动[η]=[w有w总]=[f hFs]=[fnF]nF=f+G动 ]
B班的教学设计定位是拓展为主，侧重培养学生物理分析能力。通过本节课的学习学生能深入理解有用功，熟练掌握受力分析，完全解决滑轮组机械效率问题。课堂教学思路是：（1）与A班教学过程相同，通过视频《物理大师》来复习总功、有用功、机械效率等概念，引入课题;（2）简单复习常见的三种模型下的有用功、总功;（3）通过整体法对三种模型下动滑轮进行受力分析，并归纳受力分析的步骤，通过一道例题进行巩固，教师邀请一名学生在平板电脑上进行示范;（4）“我要当学霸”环节与A班教学的该环节相似，但练习难度更大且要求有书写过程，例题如下：
小明设计了利用电子秤显示蓄水池水位的装置。已知小明重500N，A所受的重力GA=400N，不计绳重与摩擦。当A还未接触水面时，电子秤上的示数为250N，则动滑轮重 N、滑轮组的机械效率为__________。 （5）利用课堂板书进行归纳总结，得到“滑轮组中有用功就是直接拉物体的力T做的功，通过对动滑轮进行受力分析得到力T”。板书如下：
[巧用三种模型解决滑轮组机械效率问题
机械效率 受力分析
第一种：空中竖直[η]=[w有w总]=[GhFs]=[GnF]nF=G+G动
第二种：水中竖直[η]=[w有w总]=[（G-F浮）hFs]=[G-F浮nF]nF=G+G动-F浮
第三种：水平拉动[η]=[w有w总]=[f hFs]=[fnF]nF=f+G动
任何[η]=[w有w总]=[T hFs]=[TnF] nF=T+G动 ]
三、两种教学设计的对比
（一）教学侧重点不同
两种教学设计在课堂环节的设计上是相同的，都是“复习基本概念—回顾三种模型—受力分析—综合题练习（‘我要当学霸’）—课堂小结”。但由于学情、教学目标、重难点不同，两种教学设计在教学时间的分配上是有比较大的区别的：A班的教学设计中，在机械效率环节安排了15分钟的教学时间，这样能让A班学生学会机械效率的简单计算，有一定的受力分析能力，掌握解决三种常见的滑轮组机械效率问题;B班的教学设计中，在“受力分析”中安排了15分钟的教学时间，让B班学生具备熟练使用受力分析来解决物理问题的能力，在“课堂小结”中除了对本节课进行复习，还进行了知识的升华，得到任何情况下滑轮组机械效率的公式。
（二）习题的难度不同
A班的教学设计中，习题难度在中考中属于计算题的（1）（2）问的难度，比较简单且以选择、填空题呈现，让学生能先会进行计算，而书写过程先不做要求。B班的的习题难度在中考中则属于计算题的（2）（3）问的难度，有一定的难度，且在“我要当学霸”的综合性练习中明确书写过程，并在课堂上针对学生的计算题书写进行指导。
（三）教师在课堂上的作用不同
A班的教学中，教师通过自身示范来指导学生掌握机械效率的计算，以及在讲解受力分析时也是利用教师板书示范，突出了教师的示范作用。而在B班，教师通过不断地引导，让学生自己归纳受力分析的步骤、掌握相应的解题能力并对知识进行拓展和升华，使学生成为主体，突出教师的指导作用。
四、反思及困惑
从A、B两个班的课堂反馈及课后情况来看，这两个教学设计及时解决了教学中学生出现的问题。A班学生在学习态度上有较大的改变，原来不愿听课的学生现在有兴趣听课了，原来听不懂的学生现在能解决一部分滑轮组的问题，提高了学生的学习兴趣。B班学生认为复习课不无聊了，简单易懂的少，而且通过归纳和拓展，在复习课上又学到了新的知识和方法。
虽然选课走班教学模式下的教学设计研究有了一定的成效，但也存在一些问题亟待我们解决：第一，不同的教学设计需要教师对課程要求和教材有深入的研究，对习题的难度要有较强的控制，对学生的学情也要非常了解，对教师的能力和工作量提出了更高的要求，单靠一两位教师是难以完成整个初中阶段的教学设计的。第二，这样的教学设计现在主要用在复习课上，在新课教学中并未尝试，但学生之间的差异性并不是上了新课之后才有体现，若教师能在新课教学中就进行不同的教学设计，会更加有利于因材施教和学生的个性发展。
（责编 刘小瑗）
【关键词】初中物理 选课走班 教学设计 机械效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11A-0088-03
传统的教学模式下，教师在面对同一个班级里学习能力参差不齐的学生时，课堂教学往往会陷入“好学生吃不饱、潜力生难消化”的尴尬局面。新课程标准强调以学生为主体，那么教师的课堂教学就必须要尊重学生的个体差异、做到因材施教。选课走班教学是我校初中部教学改革的重点之一，将不同学科进行“套餐式”组合，如物理学科与化学学科进行搭配组合，当物化基础较差、接受能力不强、学习不够主动的A班学生在上物理课时，物化基础较好、逻辑思维较强、学习积极主动的B班学生上化学课，下一节课A、B班上课教师互换，A班上化学课、B班上物理课。选课走班的教学方式，打破了以往固定教学班的授课，同时要求A、B班的同一学科为同一教师，这就要求教师针对不同学习能力的学生采用不同的课堂教学，让不同的学生得到不同的发展。
学生的学习能力差异大在物理学科体现得非常突出，选课走班以来，我校物理组进行了一些尝试和研究，以《巧用三种模型解决滑轮组机械效率问题》这一节复习课为例，针对A、B班我们形成了两种不同的教学设计。
一、教材分析及学情分析
“滑轮组机械效率”既是初中物理的一个重点、难点，又是中考的热点。滑轮组机械效率综合性强，涉及有用功、额外功、总功、功率等物理概念，以及复杂计算、受力分析等物理方法，甚至综合密度、压强、浮力等知识。
大部分A班学生由于其学习能力和抽象思维较差、学习积极性不足等原因，在之前的新课教学中，对于解答滑轮组机械效率问题已经出现了学习困难、丧失信心的表现。解答滑轮组机械效率问题对于B班学生来说，同样会感到困惑，主要问题表现为：对于有用功的理解不够深入且在受力分析上容易出现错误。
二、两种教学设计的简述
A班的教学设计定位是基础为本，通过本节课的学习，学生能辨别总功、有用功、机械效率等概念，并能进行简单计算及受力分析，最后能解决三种常见的滑轮组机械效率问题。课堂教学思路是：（1）通过视频《物理大师》来复习总功、有用功、机械效率等概念，引入课题;（2）复习滑轮组机械效率中常用的符号后，开始学习第一种模型即“空中竖直提升物体型”，学生理解这种模型下的有用功、总功后，教师给出例题1，并通过板书示范一步步带领学生解题，学生学会方法后，教师推送一道变形题到每个学生的平板电脑上，学生在平板电脑上作答后，系统可自动统计正确率，教师提问选错的学生错误的原因，引出如何正确数出动滑轮上的绳子段数的学习。两道题目如下：
A班例題1：用如图1所示的滑轮组提起重为450N的物体A，所用的拉力为250N，则动滑轮上绳子的段数及该滑轮组的机械效率为： __________ 。
A. 2;60% B. 2;90% C. 3;60% D. 3;90%
A班变形题：用如图2所示的滑轮组提起重为600N的物体A，所用的拉力为400N，则动滑轮上绳子的段数及该滑轮组的机械效率为：__________。
A. 3;50% B. 3;75% C. 2;50% D. 2;75%
然后进行第二、三种模型——“水中竖直提升物体型”“水平拉动型”的学习，每种模型学习后都配套一道练习进行巩固;（3）运用整体法对三种模型下的动滑轮进行受力分析，并用一道例题进行相关练习;（4）“我要当学霸”环节采用一道综合机械效率、受力分析的练习，让学生用平板电脑的抢答功能答题，获胜者为本节课的“学霸”，让学生有成就感，重拾解决滑轮组机械效率问题的信心。例题如下：
已知A的体积VA=0.02m3，A所受的重力GA=960N，动滑轮重240N。不计绳重与摩擦。当A浸没在水中时，A受到的浮力为 ，绳自由端所受拉力为 （保留到整数），滑轮组的机械效率为___________。
（5）利用课本板书进行课堂小结，梳理本节课知识内容。板书如下：
[巧用三种模型解决滑轮组机械效率问题
机械效率 受力分析
第一种：空中竖直[η]=[w有w总]=[GhFs]=[GnF]nF=G+G动
第二种：水中竖直[η]=[w有w总]=[（G-F浮）hFs]=[G-F浮nF]nF=G+G动-F浮
第三种：水平拉动[η]=[w有w总]=[f hFs]=[fnF]nF=f+G动 ]
B班的教学设计定位是拓展为主，侧重培养学生物理分析能力。通过本节课的学习学生能深入理解有用功，熟练掌握受力分析，完全解决滑轮组机械效率问题。课堂教学思路是：（1）与A班教学过程相同，通过视频《物理大师》来复习总功、有用功、机械效率等概念，引入课题;（2）简单复习常见的三种模型下的有用功、总功;（3）通过整体法对三种模型下动滑轮进行受力分析，并归纳受力分析的步骤，通过一道例题进行巩固，教师邀请一名学生在平板电脑上进行示范;（4）“我要当学霸”环节与A班教学的该环节相似，但练习难度更大且要求有书写过程，例题如下：
小明设计了利用电子秤显示蓄水池水位的装置。已知小明重500N，A所受的重力GA=400N，不计绳重与摩擦。当A还未接触水面时，电子秤上的示数为250N，则动滑轮重 N、滑轮组的机械效率为__________。 （5）利用课堂板书进行归纳总结，得到“滑轮组中有用功就是直接拉物体的力T做的功，通过对动滑轮进行受力分析得到力T”。板书如下：
[巧用三种模型解决滑轮组机械效率问题
机械效率 受力分析
第一种：空中竖直[η]=[w有w总]=[GhFs]=[GnF]nF=G+G动
第二种：水中竖直[η]=[w有w总]=[（G-F浮）hFs]=[G-F浮nF]nF=G+G动-F浮
第三种：水平拉动[η]=[w有w总]=[f hFs]=[fnF]nF=f+G动
任何[η]=[w有w总]=[T hFs]=[TnF] nF=T+G动 ]
三、两种教学设计的对比
（一）教学侧重点不同
两种教学设计在课堂环节的设计上是相同的，都是“复习基本概念—回顾三种模型—受力分析—综合题练习（‘我要当学霸’）—课堂小结”。但由于学情、教学目标、重难点不同，两种教学设计在教学时间的分配上是有比较大的区别的：A班的教学设计中，在机械效率环节安排了15分钟的教学时间，这样能让A班学生学会机械效率的简单计算，有一定的受力分析能力，掌握解决三种常见的滑轮组机械效率问题;B班的教学设计中，在“受力分析”中安排了15分钟的教学时间，让B班学生具备熟练使用受力分析来解决物理问题的能力，在“课堂小结”中除了对本节课进行复习，还进行了知识的升华，得到任何情况下滑轮组机械效率的公式。
（二）习题的难度不同
A班的教学设计中，习题难度在中考中属于计算题的（1）（2）问的难度，比较简单且以选择、填空题呈现，让学生能先会进行计算，而书写过程先不做要求。B班的的习题难度在中考中则属于计算题的（2）（3）问的难度，有一定的难度，且在“我要当学霸”的综合性练习中明确书写过程，并在课堂上针对学生的计算题书写进行指导。
（三）教师在课堂上的作用不同
A班的教学中，教师通过自身示范来指导学生掌握机械效率的计算，以及在讲解受力分析时也是利用教师板书示范，突出了教师的示范作用。而在B班，教师通过不断地引导，让学生自己归纳受力分析的步骤、掌握相应的解题能力并对知识进行拓展和升华，使学生成为主体，突出教师的指导作用。
四、反思及困惑
从A、B两个班的课堂反馈及课后情况来看，这两个教学设计及时解决了教学中学生出现的问题。A班学生在学习态度上有较大的改变，原来不愿听课的学生现在有兴趣听课了，原来听不懂的学生现在能解决一部分滑轮组的问题，提高了学生的学习兴趣。B班学生认为复习课不无聊了，简单易懂的少，而且通过归纳和拓展，在复习课上又学到了新的知识和方法。
虽然选课走班教学模式下的教学设计研究有了一定的成效，但也存在一些问题亟待我们解决：第一，不同的教学设计需要教师对課程要求和教材有深入的研究，对习题的难度要有较强的控制，对学生的学情也要非常了解，对教师的能力和工作量提出了更高的要求，单靠一两位教师是难以完成整个初中阶段的教学设计的。第二，这样的教学设计现在主要用在复习课上，在新课教学中并未尝试，但学生之间的差异性并不是上了新课之后才有体现，若教师能在新课教学中就进行不同的教学设计，会更加有利于因材施教和学生的个性发展。
（责编 刘小瑗）