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一、设境激趣，引发“阅读”期待
师：昨天。老师捡到一张破纸(出示残纸)，上面有一篇挺有意思的文章。同学们想知道文章的内容吗?
生： (齐答)想!
师：可有个条件：要是真有兴趣，听完后得将它记在最精美的纸上。这么有意思的文章，咱可要好好时待。
师：下面咱就按规则开始吧! (出示活动规则)课后，我将从你们的记录中。选择出最精彩的珍藏起来。
(活动规则：1 所记内容大意相符即可，鼓励加入适量的细节描写和感受体会，不必与原文相同；2 由于纸张破损。部分内容教师无法读出来，其字数与拍击讲桌的次数相同。请你给补上；3 先听后记，听完全文后，花20－25分钟记录。)
[以文章内容“挺有意思”引发学生的“阅读” (事实上是“听读”)期待，唤醒其“阅读”兴趣。巧用“美文”与“残纸”的矛盾，成功地与学生作了“听完后记录”的约定：辅以“我将从你们的记录中，选择出最精彩的珍藏起来”的激励手段，变“要我记”为“我要记”。]
二、边听边议，排除听记障碍
师：这篇文章写得很不错。可惜纸张有破损，有些地方看不清。
(师读短文内容。括号处没有读出来，所缺字数即拍击讲桌的次数。下同。)
一个沿街乞讨的乞丐每天总在想。我手头要有两万元钱就好了。
一天．这个乞丐无意中发现了一只跑丢了的很可爱的小狗。他见四周没人，便把狗( )回了自己住的窑洞，( )了起来。
师：作者可能会用哪些词语?
(学生的答案有“带……拴”、“抓……关”、“抱……关”、“捡……关”、“带……绑”等。)
师：这么多答案都合适吗?
生：我认为，前一处用“带”、“抓”、“抱”要比用“捡”合适。如果小狗听话，就可以用“带”或“抱”；如果小狗不听话．就可以用“抓”。而“捡”字，一般用于“捡”到莱种物品或用品。
师：体会得不错。我们平时写作文，就应当这样多分析、多比较，字斟句酌，尽量把意思准确、生动地表达出来。
生：既然上文说小狗很“可爱”，那么前一处用“带”或“抱”要比用“抓”好。后一处用“绑”也不太合适
师：你是一位善于倾听、善于思考的孩子。更为难得的是．你有着一颗金子般善良的心——你懂得善待人类的朋友。 (掌声)的确，如果是我，我也不忍心用“抓”、“绑”等粗暴动作来对待如此可爱的小生命。
师读：
这只狗的主人是本地有名的大富翁。爱犬失踪后，富翁( ) ( ) ( ) ( )，因为这是一只( ) ( )的进口名犬。于是他就在当地电视台发了一则寻狗启事：如有拾到者，请速归还，付酬金两万元。
(第一处。学生的答案有“着急万分”、“茶饭不思”、“寝食难安”、“忧心忡忡”、“十分着急”、“十分痛心”、“忧心如焚”、“郁郁寡欢”、“非常郁闷”……第二处，学生的答案有“机灵”、“可爱”、“纯正”、“难得”……)
师：大家积累的词汇真丰富。尤其是“寝食难安”、“忧心忡忡”、“忧心如焚”、“郁郁寡欢”等词语。形象地刻画了大富翁痛失爱犬后的心情。老师不禁要为大家竖起大拇指! (双手竖起大拇指)
师读：
第二天，乞丐沿街行乞时，看到这则启事，便( )( ) ( ) ( )地跑回窑洞。
师：这里可填上哪四个字?
(学生的答案有：“迫不及待”、“急不可耐”、“飞也似的”、“马不停蹄”、“健步如飞”、“欣喜若狂”……)
师：很好，这些词语都突出了乞丐当时心情的——
生：兴奋、激动、喜悦……
师读：
可当他匆匆忙忙抱着狗再次路过张贴启事处时．发现启事上的酬金已变成了三万元。原来，大富翁寻不着狗。又电话通知电视台把酬金提高到了三万元。
乞丐似乎不相信自己的眼睛，向前走的脚步突然间停了下来。
师：下面的情节将会怎样发展呢?
(学生议论纷纷。先组内交流，后推荐发言。)
生：乞丐可能会想：光奖金就三万元。那小狗肯定还不止值这个数。这下我发财了!于是，他将这只狗带到宠物市场卖了，得了一大笔钱。然后，娶妻生子，乞丐一家人从此过上幸福的生活……
生：我想，乞丐可能会直接去领奖。因为，将狗卖掉是违法的，说不定反而会惹上麻烦，做人还是诚信些好。
生：乞丐会想：奖金一定还会上涨，我要等奖金涨了。再把狗还给失主。后来，奖金果然又上涨了。乞丐得到了更多的奖金。
生：乞丐抱着狗来到大富翁家领奖。但他坚持只要自己梦寐以求的两万元。富翁非常感动，决定重用他。得到重用后，乞丐努力工作，为公司作出了巨大的贡献。后来．富翁将自己的独生女嫁蛤他，乞丐继承了富翁的全部财产
生：就在乞丐停下脚步的那一刻。机灵的小狗挣脱了乞丐的怀抱，迅速跑回主人的家。乞丐气得昏死过去。
师：同学们想象真丰富，老师非常佩服。接下来。我们来看看作者为这个小故事设计的结尾。
师读：
他想了想。又转身把狗抱回了窑洞，重新拴了起来。第三天，酬金果然又涨了。第四天，酬金又涨了。直到第七天，酬金涨得让全市人民都感到惊讶不已时，乞丐这才跑回窑洞去抱狗。可想不到的是，那只可爱的小狗已被饿死了。乞丐( ) ( ) ( ) ( )。
师：原文有些模糊，但字迹还能辨别。大家猜猜看．用上哪四个字比较合适?
(学生的答案有“后悔不已”、“追悔莫及”、“还是乞丐”、“痛不欲生”、“悔不当初”……)
师：同学们的回答都非常精彩。老师为你们感到自豪!更值得庆贺的是，有位同学的回答与原文完全相同!文章的结尾到底是什么样的?作者为何用它作为结尾?大家议一议。
(全班议论纷纷，一些同学争得面红耳赤。)
生：原文可能是“乞丐追悔莫及”。因为。乞丐此时一定非常后悔。
师：有点儿道理。世上要有后悔药就好了。 (众生笑)
生：我想，原文应该是“乞丐痛不欲生”才对。因为．乞丐当时除了后悔，肯定还很心疼。
生：我也赞同用“乞丐痛不欲生”作结尾。因为．乞丐当时如果仅仅是后悔的话，用“后悔不已”、“追悔莫及”、“悔不当初”这三个词语都可以。可原文只有一种答案，因而不可能是这三种。
师：你用的是排除法。很有见地!
生：我认为，用“乞丐还是乞丐”更加合适。因为．乞丐其实完全有机会改变命运的，但是，他最终还是让自己的贪心给鲠了。作者一定是想通过它。告诫我们不要太贪心，否则将一无所获。所以，作者可能会采取《渔夫和金鱼的故事》那种结尾，特意强调“乞丐还是乞丐”。
(有学生带头鼓掌，掌声响彻全班。)
师：同学们的掌声说明了一切．祝贺你!
[特意设计的“漏洞”，为学生提供了互动对话的平台。教师拍击讲桌的同时，也按下了学生个性化思考的“电钮”。课堂上，教师没有给学生任何暗示，更没有对某个答案、某种想法、某一推论给予任何武断的评判，而是一面 坚持激励赏识，一面努力当好一名合格的“二传手”。适时把“球”传给学生：“这么多答案都合适吗?”“下面的情节将会怎样发展呢?”“大家猜猜看，用上哪四个字比较合适?”……从而使学生自始至终保持认真倾听、自主思考、自由想象、积极主动、个性表达的饱满激情。课上。不仅扎实训练了学生的听、思、说、议、评等多种能力．而且让学生亲历推敲炼意的过程，学到字斟句酌的方法，受到有益的启发，可谓“一举多得”。]
三、重新组织，进行个性笔述
师：故事听完了，同学们还记得情节吗?先各自在心里默想一遍，然后展开合理想象，将故事整理成一篇完整的文章，并给它加上一个引人注目的标题。记住。所取题目、所加细节及感受体会越是合理，越与众不同。老师越喜欢，你的记录被老师收藏的可能性就越大。
(学生整理记录)
[“规则”中关于如何记录的弹性化规定，给了学生广阔的再创造和个性化表达的空间。争取让自己的记录被老师“收藏”，更激发了学生强烈的表现欲望和神奇的创造潜能。这一“听记”活动的实际意义已经远远超出了传统的“听写”。事实上，这也是一次难得的练笔机会。]
[教学反思]
这节“听记课”的“另类”之处有三：
一、“另类”的昕记内容
与传统的听写不同，此次听记的“蓝本”，是“残纸”上的一篇不完整的短文。所缺的词句极为重要，或“残”在情节关键点，或“漏”在高潮迭起处。学生与生俱来的好奇心跟教师精心设计的“漏洞”一相逢，便产生了创新的火花。
二、“另类”的听记形式
教师有意将部分内容隐去不读，以拍击讲桌的形式取而代之，让学生听完全文再记，并允许其凭印象进行个性化记录。是学生日常听写时从未遇到过的。“另类”的听记内容与形式相得益彰，大大激发了学生参与互动和个性记录的热情。
三、“另类”的听记效益
课堂效益一举数得：首先，听记活动使学生的倾听意识、对话意识、发散思维以及速记、记忆、比较分析、逻辑推理、评价、口头表达、书面表达等多种能力得到培养；其次，学生在经历听读思辨、推敲炼意等学习活动全过程的同时。也学到了学习方法和写作方法；最后，学生从中潜移默化地受到要善待动物、治学要严谨、为人要诚信等多方面的教育，其情感态度价值观得到有效引正。
(责任编辑 胡本光)
师：昨天。老师捡到一张破纸(出示残纸)，上面有一篇挺有意思的文章。同学们想知道文章的内容吗?
生： (齐答)想!
师：可有个条件：要是真有兴趣，听完后得将它记在最精美的纸上。这么有意思的文章，咱可要好好时待。
师：下面咱就按规则开始吧! (出示活动规则)课后，我将从你们的记录中。选择出最精彩的珍藏起来。
(活动规则：1 所记内容大意相符即可，鼓励加入适量的细节描写和感受体会，不必与原文相同；2 由于纸张破损。部分内容教师无法读出来，其字数与拍击讲桌的次数相同。请你给补上；3 先听后记，听完全文后，花20－25分钟记录。)
[以文章内容“挺有意思”引发学生的“阅读” (事实上是“听读”)期待，唤醒其“阅读”兴趣。巧用“美文”与“残纸”的矛盾，成功地与学生作了“听完后记录”的约定：辅以“我将从你们的记录中，选择出最精彩的珍藏起来”的激励手段，变“要我记”为“我要记”。]
二、边听边议，排除听记障碍
师：这篇文章写得很不错。可惜纸张有破损，有些地方看不清。
(师读短文内容。括号处没有读出来，所缺字数即拍击讲桌的次数。下同。)
一个沿街乞讨的乞丐每天总在想。我手头要有两万元钱就好了。
一天．这个乞丐无意中发现了一只跑丢了的很可爱的小狗。他见四周没人，便把狗( )回了自己住的窑洞，( )了起来。
师：作者可能会用哪些词语?
(学生的答案有“带……拴”、“抓……关”、“抱……关”、“捡……关”、“带……绑”等。)
师：这么多答案都合适吗?
生：我认为，前一处用“带”、“抓”、“抱”要比用“捡”合适。如果小狗听话，就可以用“带”或“抱”；如果小狗不听话．就可以用“抓”。而“捡”字，一般用于“捡”到莱种物品或用品。
师：体会得不错。我们平时写作文，就应当这样多分析、多比较，字斟句酌，尽量把意思准确、生动地表达出来。
生：既然上文说小狗很“可爱”，那么前一处用“带”或“抱”要比用“抓”好。后一处用“绑”也不太合适
师：你是一位善于倾听、善于思考的孩子。更为难得的是．你有着一颗金子般善良的心——你懂得善待人类的朋友。 (掌声)的确，如果是我，我也不忍心用“抓”、“绑”等粗暴动作来对待如此可爱的小生命。
师读：
这只狗的主人是本地有名的大富翁。爱犬失踪后，富翁( ) ( ) ( ) ( )，因为这是一只( ) ( )的进口名犬。于是他就在当地电视台发了一则寻狗启事：如有拾到者，请速归还，付酬金两万元。
(第一处。学生的答案有“着急万分”、“茶饭不思”、“寝食难安”、“忧心忡忡”、“十分着急”、“十分痛心”、“忧心如焚”、“郁郁寡欢”、“非常郁闷”……第二处，学生的答案有“机灵”、“可爱”、“纯正”、“难得”……)
师：大家积累的词汇真丰富。尤其是“寝食难安”、“忧心忡忡”、“忧心如焚”、“郁郁寡欢”等词语。形象地刻画了大富翁痛失爱犬后的心情。老师不禁要为大家竖起大拇指! (双手竖起大拇指)
师读：
第二天，乞丐沿街行乞时，看到这则启事，便( )( ) ( ) ( )地跑回窑洞。
师：这里可填上哪四个字?
(学生的答案有：“迫不及待”、“急不可耐”、“飞也似的”、“马不停蹄”、“健步如飞”、“欣喜若狂”……)
师：很好，这些词语都突出了乞丐当时心情的——
生：兴奋、激动、喜悦……
师读：
可当他匆匆忙忙抱着狗再次路过张贴启事处时．发现启事上的酬金已变成了三万元。原来，大富翁寻不着狗。又电话通知电视台把酬金提高到了三万元。
乞丐似乎不相信自己的眼睛，向前走的脚步突然间停了下来。
师：下面的情节将会怎样发展呢?
(学生议论纷纷。先组内交流，后推荐发言。)
生：乞丐可能会想：光奖金就三万元。那小狗肯定还不止值这个数。这下我发财了!于是，他将这只狗带到宠物市场卖了，得了一大笔钱。然后，娶妻生子，乞丐一家人从此过上幸福的生活……
生：我想，乞丐可能会直接去领奖。因为，将狗卖掉是违法的，说不定反而会惹上麻烦，做人还是诚信些好。
生：乞丐会想：奖金一定还会上涨，我要等奖金涨了。再把狗还给失主。后来，奖金果然又上涨了。乞丐得到了更多的奖金。
生：乞丐抱着狗来到大富翁家领奖。但他坚持只要自己梦寐以求的两万元。富翁非常感动，决定重用他。得到重用后，乞丐努力工作，为公司作出了巨大的贡献。后来．富翁将自己的独生女嫁蛤他，乞丐继承了富翁的全部财产
生：就在乞丐停下脚步的那一刻。机灵的小狗挣脱了乞丐的怀抱，迅速跑回主人的家。乞丐气得昏死过去。
师：同学们想象真丰富，老师非常佩服。接下来。我们来看看作者为这个小故事设计的结尾。
师读：
他想了想。又转身把狗抱回了窑洞，重新拴了起来。第三天，酬金果然又涨了。第四天，酬金又涨了。直到第七天，酬金涨得让全市人民都感到惊讶不已时，乞丐这才跑回窑洞去抱狗。可想不到的是，那只可爱的小狗已被饿死了。乞丐( ) ( ) ( ) ( )。
师：原文有些模糊，但字迹还能辨别。大家猜猜看．用上哪四个字比较合适?
(学生的答案有“后悔不已”、“追悔莫及”、“还是乞丐”、“痛不欲生”、“悔不当初”……)
师：同学们的回答都非常精彩。老师为你们感到自豪!更值得庆贺的是，有位同学的回答与原文完全相同!文章的结尾到底是什么样的?作者为何用它作为结尾?大家议一议。
(全班议论纷纷，一些同学争得面红耳赤。)
生：原文可能是“乞丐追悔莫及”。因为。乞丐此时一定非常后悔。
师：有点儿道理。世上要有后悔药就好了。 (众生笑)
生：我想，原文应该是“乞丐痛不欲生”才对。因为．乞丐当时除了后悔，肯定还很心疼。
生：我也赞同用“乞丐痛不欲生”作结尾。因为．乞丐当时如果仅仅是后悔的话，用“后悔不已”、“追悔莫及”、“悔不当初”这三个词语都可以。可原文只有一种答案，因而不可能是这三种。
师：你用的是排除法。很有见地!
生：我认为，用“乞丐还是乞丐”更加合适。因为．乞丐其实完全有机会改变命运的，但是，他最终还是让自己的贪心给鲠了。作者一定是想通过它。告诫我们不要太贪心，否则将一无所获。所以，作者可能会采取《渔夫和金鱼的故事》那种结尾，特意强调“乞丐还是乞丐”。
(有学生带头鼓掌，掌声响彻全班。)
师：同学们的掌声说明了一切．祝贺你!
[特意设计的“漏洞”，为学生提供了互动对话的平台。教师拍击讲桌的同时，也按下了学生个性化思考的“电钮”。课堂上，教师没有给学生任何暗示，更没有对某个答案、某种想法、某一推论给予任何武断的评判，而是一面 坚持激励赏识，一面努力当好一名合格的“二传手”。适时把“球”传给学生：“这么多答案都合适吗?”“下面的情节将会怎样发展呢?”“大家猜猜看，用上哪四个字比较合适?”……从而使学生自始至终保持认真倾听、自主思考、自由想象、积极主动、个性表达的饱满激情。课上。不仅扎实训练了学生的听、思、说、议、评等多种能力．而且让学生亲历推敲炼意的过程，学到字斟句酌的方法，受到有益的启发，可谓“一举多得”。]
三、重新组织，进行个性笔述
师：故事听完了，同学们还记得情节吗?先各自在心里默想一遍，然后展开合理想象，将故事整理成一篇完整的文章，并给它加上一个引人注目的标题。记住。所取题目、所加细节及感受体会越是合理，越与众不同。老师越喜欢，你的记录被老师收藏的可能性就越大。
(学生整理记录)
[“规则”中关于如何记录的弹性化规定，给了学生广阔的再创造和个性化表达的空间。争取让自己的记录被老师“收藏”，更激发了学生强烈的表现欲望和神奇的创造潜能。这一“听记”活动的实际意义已经远远超出了传统的“听写”。事实上，这也是一次难得的练笔机会。]
[教学反思]
这节“听记课”的“另类”之处有三：
一、“另类”的昕记内容
与传统的听写不同，此次听记的“蓝本”，是“残纸”上的一篇不完整的短文。所缺的词句极为重要，或“残”在情节关键点，或“漏”在高潮迭起处。学生与生俱来的好奇心跟教师精心设计的“漏洞”一相逢，便产生了创新的火花。
二、“另类”的听记形式
教师有意将部分内容隐去不读，以拍击讲桌的形式取而代之，让学生听完全文再记，并允许其凭印象进行个性化记录。是学生日常听写时从未遇到过的。“另类”的听记内容与形式相得益彰，大大激发了学生参与互动和个性记录的热情。
三、“另类”的听记效益
课堂效益一举数得：首先，听记活动使学生的倾听意识、对话意识、发散思维以及速记、记忆、比较分析、逻辑推理、评价、口头表达、书面表达等多种能力得到培养；其次，学生在经历听读思辨、推敲炼意等学习活动全过程的同时。也学到了学习方法和写作方法；最后，学生从中潜移默化地受到要善待动物、治学要严谨、为人要诚信等多方面的教育，其情感态度价值观得到有效引正。
(责任编辑 胡本光)