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人教版六年级上册第七组的四篇课文以“人与动物”为主题，从不同角度描写了在不同年代、不同国度发生的人与动物之间的感人故事。笔者在这组课文的教学实践中，利用课前、课中、课后不同的学习时机，巧妙借助不同形式的学习单，努力使学生对教材文本及语言经历从学习感知、迁移深化到尝试运用的过程，从而使学生学会阅读，提升阅读素养，养成良好的阅读习惯。
一、课前“单元预习单”，为整组阅读做好铺垫
人教版教材的一大特点就是采取主题单元建构的方式，能让学生更直观地对课文进行有序的了解和整合。但不少学生在预习时往往是漫无目的地匆匆走过场，没有达到应有的预习文本的效果，这就需要学习单的导航，为文本阅读牵线搭桥。在第七组课文教学前，笔者依托单元主题，立足学情，设计了如下整组预习单。
在预习单中设计摘抄词语，不仅能扎实学生的字词基础，而且能培养学生自主学习字词的能力。
第三学段阅读应努力培养学生收集信息、整理信息的能力。该预习单设计让学生记录自己初读课文后所获取的信息，既有利于学生理解课文，又能通过整组课文的前后比较，使学生对单元主题有更明确的认知。
学贵有疑。预习时，学生带着“记录问题”的心理去阅读课文，对文本的细节会更加关注，对文本会产生更大的阅读期待。如在预习《最后一头战象》时，学生纷纷提出问题：“嘎羧离开村寨时为什么要带着自己的象鞍？”“嘎羧临死前为什么一只眼睛睁得老大凝望着天空？”“它为什么没有回到象冢，而是来到百象冢？”通过检查反馈，笔者梳理了学生的学习需求，调整了教学预设，有针对性地开展阅读教学活动。
同时，笔者还在整组预习单设计中预留了空白，旨在给学生的自主阅读提供自由表达的空间，让他们展现个性化的初读成果。如有学生写道：“我最喜欢《跑进家来的松鼠》这篇课文，它的语言很有趣，我很喜欢读。”有的写道：“我曾经在沈石溪的书中读到过《最后一头战象》这个故事的全文。”……
二、课中“阅读练习单”，为语言实践打好基础
如果说课前的“整组预习单”调动了学生的阅读积极性，那么课中的“阅读练习单”则将重点放在指导学生进行语言实践、提高学生的阅读质量上。笔者在第七组课文的教学中，在把握学习目标的同时，设计了相应的阅读练习单，引导学生深入文本、学习语言、感受作者遣词造句的精妙所在。如《金色的脚印》阅读练习单设计如下：
《金色的脚印》阅读练习单
1.用较快的速度阅读课文，并按课文内容填空。
老狐狸为了救小狐狸，它们_____________;而正太郎对狐狸一家的心理也产生了变化，从一开始的________到后来的_________;狐狸一家对正太郎的情感也由___________转变为____________，最后甚至会___________。
2.正太郎看到是老狐狸救了自己，他会想些什么呢？请仿照课文中心理描写的写法特点，写一段他的心理活动。
朦朦胧胧的正太郎，看到此情此景，他心潮腾涌。_______________________________________
___________________________________________
笔者认为，阅读练习单的设计应当引领学生进行阅读实践，指向阅读的两个层面。
（一）指向阅读方法的习得
能用较快的速度阅读课文、掌握课文的主要内容是本组课文教学要求学生重点掌握的阅读方法。《金色的脚印》篇幅较长，学生在概括时容易重复啰唆。通过完成阅读实践单中的第一题，学生既能感知全文的两条主线，又学会用简洁的语言来概括回答，提高了概括能力。
本组课文教学时还要求学生回忆之前学过的描写动物的课文，将它们与本组课文作内容和写法上的对比。为了帮助学生学会文本间的对比阅读，笔者设计了相应的练习。如《跑进家来的松鼠》一课的“阅读实践单”要求学生填写这样一份表格。
学生在这份表格的填写中，知道了课文之间的对比可以从这几个方面进行有序比较，为之后完成语文园地里“交流平台”中的文本对比打下基础。
（二）指向表达方式的迁移
在阅读教学时，我们还要把握文本的表达特色，找准语言迁移点，巧妙设计学习单，实现表达方式上的迁移，使学生在不同形式的练习中提高语言运用能力。《金色的脚印》一课在描写正太郎对狐狸一家的情感变化时，着重描写了正太郎的心理活动。这些心理活动的提示语出现在不同的位置，使得心理描写丰富、生动。在引导学生感知这一表达特色后，笔者让学生模仿课文中心理活动的表达特色，描写一段心理补白。
《最后一头战象》将战象嘎羧的动作、神态描写得细致入微，展现了它对战场忠诚、对村民不舍的高尚情怀。笔者在引导学生感受作者生动具体的动作、神态描写后，设计了这么一道练习：
嘎羧告别村寨时，会是怎样的情景呢？请你展开想象，将当时的场景描写具体，注意写上人物的动作、神态。
学生因为之前对文本的表达特点有了全面的了解，因此在练笔过程中都能迁移运用，通过丰富的动作、神态描写，表现嘎羧对村民们的不舍。
三、课后“学习拓展单”，为发展性阅读指方向
课内阅读的完成不代表阅读的终止，而是课外阅读的开始。学习拓展单的设计与应用，能引导学生进行迁移性阅读，强化学生的阅读兴趣，为发展性阅读指明途径和方向。笔者在“人与动物”整组教学结束后，尝试设计了如下“学习拓展单”。
一、课前“单元预习单”，为整组阅读做好铺垫
人教版教材的一大特点就是采取主题单元建构的方式，能让学生更直观地对课文进行有序的了解和整合。但不少学生在预习时往往是漫无目的地匆匆走过场，没有达到应有的预习文本的效果，这就需要学习单的导航，为文本阅读牵线搭桥。在第七组课文教学前，笔者依托单元主题，立足学情，设计了如下整组预习单。
在预习单中设计摘抄词语，不仅能扎实学生的字词基础，而且能培养学生自主学习字词的能力。
第三学段阅读应努力培养学生收集信息、整理信息的能力。该预习单设计让学生记录自己初读课文后所获取的信息，既有利于学生理解课文，又能通过整组课文的前后比较，使学生对单元主题有更明确的认知。
学贵有疑。预习时，学生带着“记录问题”的心理去阅读课文，对文本的细节会更加关注，对文本会产生更大的阅读期待。如在预习《最后一头战象》时，学生纷纷提出问题：“嘎羧离开村寨时为什么要带着自己的象鞍？”“嘎羧临死前为什么一只眼睛睁得老大凝望着天空？”“它为什么没有回到象冢，而是来到百象冢？”通过检查反馈，笔者梳理了学生的学习需求，调整了教学预设，有针对性地开展阅读教学活动。
同时，笔者还在整组预习单设计中预留了空白，旨在给学生的自主阅读提供自由表达的空间，让他们展现个性化的初读成果。如有学生写道：“我最喜欢《跑进家来的松鼠》这篇课文，它的语言很有趣，我很喜欢读。”有的写道：“我曾经在沈石溪的书中读到过《最后一头战象》这个故事的全文。”……
二、课中“阅读练习单”，为语言实践打好基础
如果说课前的“整组预习单”调动了学生的阅读积极性，那么课中的“阅读练习单”则将重点放在指导学生进行语言实践、提高学生的阅读质量上。笔者在第七组课文的教学中，在把握学习目标的同时，设计了相应的阅读练习单，引导学生深入文本、学习语言、感受作者遣词造句的精妙所在。如《金色的脚印》阅读练习单设计如下：
《金色的脚印》阅读练习单
1.用较快的速度阅读课文，并按课文内容填空。
老狐狸为了救小狐狸，它们_____________;而正太郎对狐狸一家的心理也产生了变化，从一开始的________到后来的_________;狐狸一家对正太郎的情感也由___________转变为____________，最后甚至会___________。
2.正太郎看到是老狐狸救了自己，他会想些什么呢？请仿照课文中心理描写的写法特点，写一段他的心理活动。
朦朦胧胧的正太郎，看到此情此景，他心潮腾涌。_______________________________________
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笔者认为，阅读练习单的设计应当引领学生进行阅读实践，指向阅读的两个层面。
（一）指向阅读方法的习得
能用较快的速度阅读课文、掌握课文的主要内容是本组课文教学要求学生重点掌握的阅读方法。《金色的脚印》篇幅较长，学生在概括时容易重复啰唆。通过完成阅读实践单中的第一题，学生既能感知全文的两条主线，又学会用简洁的语言来概括回答，提高了概括能力。
本组课文教学时还要求学生回忆之前学过的描写动物的课文，将它们与本组课文作内容和写法上的对比。为了帮助学生学会文本间的对比阅读，笔者设计了相应的练习。如《跑进家来的松鼠》一课的“阅读实践单”要求学生填写这样一份表格。
学生在这份表格的填写中，知道了课文之间的对比可以从这几个方面进行有序比较，为之后完成语文园地里“交流平台”中的文本对比打下基础。
（二）指向表达方式的迁移
在阅读教学时，我们还要把握文本的表达特色，找准语言迁移点，巧妙设计学习单，实现表达方式上的迁移，使学生在不同形式的练习中提高语言运用能力。《金色的脚印》一课在描写正太郎对狐狸一家的情感变化时，着重描写了正太郎的心理活动。这些心理活动的提示语出现在不同的位置，使得心理描写丰富、生动。在引导学生感知这一表达特色后，笔者让学生模仿课文中心理活动的表达特色，描写一段心理补白。
《最后一头战象》将战象嘎羧的动作、神态描写得细致入微，展现了它对战场忠诚、对村民不舍的高尚情怀。笔者在引导学生感受作者生动具体的动作、神态描写后，设计了这么一道练习：
嘎羧告别村寨时，会是怎样的情景呢？请你展开想象，将当时的场景描写具体，注意写上人物的动作、神态。
学生因为之前对文本的表达特点有了全面的了解，因此在练笔过程中都能迁移运用，通过丰富的动作、神态描写，表现嘎羧对村民们的不舍。
三、课后“学习拓展单”，为发展性阅读指方向
课内阅读的完成不代表阅读的终止，而是课外阅读的开始。学习拓展单的设计与应用，能引导学生进行迁移性阅读，强化学生的阅读兴趣，为发展性阅读指明途径和方向。笔者在“人与动物”整组教学结束后，尝试设计了如下“学习拓展单”。