[摘 要]作文教学是初中语文教学的一个短板。一个重要的因素，是该版块没有一个系统的写作框架（指导）。这使得教师的作文教学灵活极性大，随意性极大。因此，一定程度上说，作文教学的实施，由教师的写作能力决定。教师的写作知识，主要有三个来源：教师对文本的扎实有效的独立解读，教师亲身历练的写作体验，教师对前沿学术成果的主动汲取。教师的写作指导水平，直接影响学生的写作训练水平。因此，教师要发挥自己的写作特长，根据学生的自身特点，因材施教。初中学生的写作能力还处于初步的模仿学习阶段，教师就要从技法和情感等方面加以指导。
　　[关键词]初中语文 作文教学 思考
　　[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300027
　　一、明确写作要求，教学同步
　　初中语文作文教学历来是一老大难问题。作文教学已令教师头痛，不知如何去教，甚至不愿去教；学生痛苦，提笔无从下手，最后干脆乱写或不写。其实语文教师可借助语文课前的5分钟左右时间，让学生对自己的练笔小片段进行展示。语文教师可即时建议修改，并进行相应的鼓励。这一教学环节需遵循由易到难、由少到多、由局部到整体、紧扣教学内容的原则，引导学生由不写到写，由写得少到写得多，由写得多到写得好、写得巧，充分调动和激发学生的写作兴趣（或欲望）。譬如刚开始，教师可以出示3-5个学生熟悉的词语，让学生正确使用词语，遣词造句，写几句主题鲜明的话，练练笔，唤醒学生的写作兴趣。当学生可以准确流畅地围绕某一主题写作后，可逐步加大词汇量，让学生继续进行写作训练。在此过程中，可要求学生合理运用修辞手法，选择特殊句式，以更好地表情达意。在修辞手法和句式的选择运用上，不能贪大求全，只求正确使用即可。等学生能较好地灵活写作后，可考虑让学生按一定的顺序组织材料写作。
　　除遵循以上原则外，还应考虑写作训练内容的设置与教学内容之间的紧密度，以便教师在与学生共同学习课文某一段或全篇内容时，结合课文相应段落讲解作文的写法技法，并让学生当堂或课后仿写，达到练笔，提升学生写作能力的目的。同时，对学生习作的完整篇目，更要注意文章首段和尾段在全篇中内容和结构上的作用。
　　二、重视修改批阅，仿创结合
　　作文的修改很重要。在学生的写作过程中，语文教师如能提供有效的技法指导，可大大缩短学生由生变熟，由拙到巧的学习写作历程。如语文教师借助课前写作展示，让学生高效展示，师生仔细聆听辨识。语文教师的精准评价，要指出学生小习作的优点，并加以评价鼓励；对不足之处示范纠正，进行写法指导，达到正面引导，提高写作水平的目的。
　　同样，模仿写作很重要。语文教师应重视加强学生对经典文章的背诵、理解分析，这对提高初中生语文写作水平有一定的价值。巴金将自己学习写作的经验归结为“能够熟练背诵《古文观止》中所有文章”。他认为自己遣词造句、布局谋篇等能力均是在背诵过程中自然习得的。因此，在日常的语文教学中，语文教师有必要精选一些适宜初中生水平的文质兼美的文章让学生熟读成诵，烂熟于心，使文章的语言风格、表达方式内化为学生的表达习惯。然后让学生结合自己的生活实际与经验，模仿写作。叶圣陶曾说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空降知识。”比如教学《小石潭记》、《与朱元思书》等文章后，可让学生仿写其中有关水的语段，让学生“自悟”其技法。
　　三、关注思维，培养感情
　　在写作中，技法固然重要，但思维更重要。作文是文字性的交流，需要表述清楚，合理有序。因此，初中作文教学，必须致力于培养学生的内在思维，使其能够想得清楚，写得明白。当下的不少作文，虽辞藻华丽，但华而不实，很大程度上，就是因为忽视写作思维。写作训练必须围绕思维训练进行。人的思维不只是一种天赋的能力，这种能力必须加以发展和锻炼。写作训练立足于学生的思维能力是符合人的思维规律的。所以加强思维训练是提高写作能力与水平的重要保障。
　　同样，情感是作文的生命。综观古今中外脍炙人口的名篇佳作，无论是描写壮丽宏伟的自然景观，还是刻画栩栩如生的人物形象，无不寄托着作者的情思，包含着作者浓郁的情感。罗丹说：“艺术就是感情。”刘勰在《文心雕龙》中说：“情者文之经。”现行中学语文教材汇聚了众多 “文质兼美，形神俱佳”的文章，它们无不贮藏着丰富的情感因素。因此，在初中作文教学中，语文教师需加强情感训练，让学生通过作文反映出自己的真实情感，坚持让学生说真话写真事，充分表达自己的真情实感。
　　总之，由于语文教师缺少破解作文教学难题的具体方法与策略，使得作文教学实践陷入“黔驴技穷”的困境。好的教育是用50个办法教育1个孩子；坏的教育是用1个办法教育50个孩子。同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的写作问题，提高学生的写作水平。
　　（责任编辑 韦淑红）