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【摘要】《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点;小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;要认识常用汉字1600（-1800）个左右，其中800（-1000）个左右会写;课外阅读总量不少于5万字。”文字启蒙第一步就是认字，汉字复杂，极易搞混，不好记。笔者认为，识字教学应当遵循汉字学习的规律性，科学识字，让孩子乐在其中。
【关键词】小学识字教学;科学性;多样性;文化内涵
阅读是以识字为基础的，只有识字，才能真正地实现自主阅读，识字与阅读是相辅相成，相互促进的。许多家长在孩子入学前就已经认识到识字的重要性，大多家长采用“读文选字”的方式教孩子识字，这样的方式虽然有很多优点：字不离词、词不离句、字义明晰、易于理解、易于学会运用，但脱离了语境后，有时也会出现孩子认错字的笑话。因此，进入小学后教给孩子科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力是非常重要的。
一、寓教于乐，科学识字
低年级的孩子爱玩好动，好奇心强，精神不易长时间集中，对于事物记得快忘得也快，如果识字教学中教师一味地分析字形，讲解字义，孩子只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就会感到单调、枯燥、乏味，没了学习的兴趣。笔者认为，这就需要教师采用多种教学方法，充分利用汉字本身的趣味性和形象性来吸引孩子的注意力，让孩子想学、乐学。
（一）字理识字
中国汉字博大精深，字理识字抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让孩子在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学更加生动、活泼、有趣。
1.依据字理，学习象形字
象形，就是按照物体的样子来画。孩子的记忆多以图像记忆为主，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于孩子理解该字的形义关系，正确记忆汉字。如，教学“日”字，教师引导学生看着画面说出：早晨，太阳出来了，新的一天开始了。然后演示“日”由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷体的历次演变过程，并且一边演示，一边讲解：又大又圆的太阳不停地释放热量，为地球上的生物提供生命所需的光和热。所以，在金文里，古人还特意把日光四射的样子画出来“”。“日”的字形，“”画的是太阳的形状，中间的“”则表示太阳里有小黑点在移动。形象生动的字形和孩子们的生活、成长息息相关，孩子们兴趣盎然。有了阳光之后，还要有水才能够使万物生长呀！紧接着，教师引导孩子们学习“水”：古人最常看到水的地方就是河川，“水”字中央的“”是表示水流平顺的样子，两旁的“”则表示水流时断时续的样子。象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了孩学生探寻古代人类生活的兴趣。追根溯源学汉字，既是妙招，也是寻根。
2.依据字理，学习会意字
会意字是在象形字的基础上创造出来的，就是你看到一个字，在脑袋中想一下就可以知道它表示什么意思。从字形上了解会意字的意思，很像猜字谜，两个“木”组成“林”字，表示树林;三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。“休”就像一个人靠在大树下休息。把会意字的组构规律教给学生，他们就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。
3.依据字理，学习形声字
汉字约百分之九十是形声字，形声字是汉字的主体，形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成。一年级上册语文园地七《我的发现》出现了两组日字旁和女字旁的字。教学时，教师先让孩子们观察两组字的偏旁分别是什么，引导从提示“很多女字旁的字都和女性有关”自主发现“很多日字旁的字都和太阳有关”，鼓励学生的“发现”意识，让主动学习成为习惯，并初步体会形声字偏旁表义的特点。一年级下册《小青蛙》一文中出现了“清、晴、睛、情、请”这几个字，教师先引导学生观察，圈出跟“青”有关的字，发现形声字左边的形旁表意、右边的青表示读音。学生发现了形声字的构字规律后，识记这些字就轻松容易多了。
（二）生活识字
除了课堂上学到的生字，还有很多生字的认识渠道来源于生活，如，包装袋、广告牌、商店名、车票、产品说明书等，都是学生每天生活中取之不尽、用之不完的识字资源。因此，识字教学要紧密结合学生的生活，创设大家都常见的情景来引导学生识字。
一年级新生刚入学时，大家互不认识，名字也各不相同，加起来也有一百来字，而且这些字很多是不常用的，把这些字识记了，不就是一笔丰富的识字资源嗎？教师可以为每个学生准备一个“姓名牌”，入学的第一堂课就是请学生向同学介绍自己的姓名，互相认字。学生首先记住的是和自己相同的姓，名字当中不认识的字在互当小老师的过程中也无形中记住了。当课文中出现这些字时，学生的印象特别深刻。如，“谢子航”的“谢”“子”，“卢道杨”的“道”“杨”，“冯海晴”的“海”“晴”，”“陈广其”的“广”，“程心雨”的“心”“雨”，“黄子成”的“成”等。这些字在刚入学时学生就已经认识了，学习时他们都会迫不及待地大声说这是谁名字里的字，充满了成功感。
再如教学“语文园地”中“哥、姐、弟、叔、爷”等生字时，教师请孩子扮演家庭中的各个成员，在熟悉的家庭环境中，学生扮演着不同的角色，轻松愉快地记住了这些字。每学期新学期开学时，教师可让学生把假期里游玩过的景点门票，乘坐过的车票、机票带回班级，先让学生交流自己认识上面的哪些字，还有哪些字不认识，让识字多的小伙伴当“小老师”教教其他同学，读得不准确的字教师再帮忙正音。这样的识字过程既可以和小伙伴们分享旅游的快乐，又可以认识很多字。
培养学生在生活中识字的能力贵在坚持，只要发现学生认识了新字，请一定要大力夸奖他们、鼓励他们。这样，学生会更爱识字、主动识字，从而进入主动学习的良性循环。
（三）韵文识字
韵文识字是借鉴古今韵文识字的经验，遵循“教师在意教，孩子无意记”的原则，采取“整体认读”“循环往复”的方法。寓学于玩，让孩子在念背韵文中学字、学词、学句。 如，在教学一年级上册识字5《对韵歌》（“云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。”）教师在学生熟记《对韵歌》的基础上，整体接收整首韵文，整体视看“山清”“水秀”“柳绿”“桃红”等词语，引导学生在学句学词中识字，由浅入深，循序渐进，关注不同智力的学生有不同的感悟和积累。
《声律启蒙》上卷一东中（下转第12版）（上接第11版）的其中一段“云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客;一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。”出现了和《对韵歌》相同相近的字词，在熟读《对韵歌》的基础上循环往复地吟诵《声律启蒙》，以熟带生。学生读起来琅琅上口，如唱歌般，便于背诵，还能从中得到语音、词汇、修辞的训练。
二、玩转汉字，拓展新意
没有一个孩子不喜欢玩，在玩中学，学中玩，是孩子们最乐意的事了。儿童发展心理学家皮亚杰老先生说过：“儿童的玩耍就是学习。”如何把学过的汉字用“玩”的形式活用起来，笔者做了以下的尝试。
（一）汉字翻翻对
教师鼓励学生把学过的汉字制作成一张张的生字卡片，卡片的正面写字，反面涂色。每学完一课就制作一套，学完一单元孩子手中就有三、四套手制卡片了。每个单元字卡的背面主题色彩都不同，例如，第一单元可涂红色、第二单元可涂黄色，以此类推，八个单元就是八种颜色。制作字卡的过程既训练了学生的动手能力，又加深了生字的记忆。每学完一个单元后教师就组织学生玩“汉字翻翻对”的游戏。游戏开始时，学生两个为一组，先把卡片的背面朝上打乱摆好，每人每次任翻一张，每翻一张都要大声地读出汉字的读音。如果翻到的两个字不一样，那就是配对失败，要再把字卡翻回背面朝上继续游戏;如果翻到的字都是一样的那就配对成功，由后翻的学生把配对成功的战利品字卡收回自己手中，继续开始第二轮的配对游戏，直到所有汉字都配对成功，游戏才算结束。每个人玩游戏都有求胜的欲望，学生也不例外，他们渴望从胜利中得到伙伴的认同与赞扬，这会让他们娇嫩的内心充满荣誉感。“汉字翻翻对”的游戏让学生自发地、快乐地、全神贯注地想去识字，而不是一件苦差事。
（二）寻找汉字家族
经过一学期的识字，到期末，学生需要掌握500个左右的汉字，低段的孩子年龄小，学过的知识会遗忘的较快，特别是形近字是学生最容易混淆的汉字。期末，大多数教师会采用看拼音写词语的方式复习字词，这样的复习方式虽然能把全部的生字都系统的复习一遍，但形式未免枯燥无味，特别是写错的字词只是重复抄写更正，孩子更觉得无趣。笔者认为，期末的汉字复习最适合玩“寻找汉字家族”的游戏了。复习课上，教师请学生把自制的字卡中相同部件，如“虫”的字找出来，告诉学生，它们是同一个家族的。教师把学生找到的字卡贴在黑板上，通过直观的演示，学生明白了和“虫”所组成的字大多数和昆虫有关，如，“蚂蚁”“蜘蛛”“蜻蜓”等，有效地复习了和“虫”字有关的汉字。
在新課的教学中，也适合玩“寻找汉字家族”的游戏。如，教学二年级上册识字2《树之歌》时教师把25个新字的卡片贴在黑板上，请学生把“木”字家族的字找出来放进它们的大房子里，学生争先恐后地举手参与游戏。很快，10个带有“木”字的生字都住进了“木”字家族的大房子里，通过组词、读文，学生认识了大自然树木种类的丰富。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，教师应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中玩转汉字。
综上述，在低年级的识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发学生的识字兴趣，用科学的识字方法拓展识字途径，培养识字能力，让学生爱上祖国博大精深的汉字文化。
参考文献：
[1]邱昭瑜.有故事的汉字[M].青岛出版社，2014.01.
[2]睿通文化.声律启蒙[M].江西高校出版社，2017.01.
【关键词】小学识字教学;科学性;多样性;文化内涵
阅读是以识字为基础的，只有识字，才能真正地实现自主阅读，识字与阅读是相辅相成，相互促进的。许多家长在孩子入学前就已经认识到识字的重要性，大多家长采用“读文选字”的方式教孩子识字，这样的方式虽然有很多优点：字不离词、词不离句、字义明晰、易于理解、易于学会运用，但脱离了语境后，有时也会出现孩子认错字的笑话。因此，进入小学后教给孩子科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力是非常重要的。
一、寓教于乐，科学识字
低年级的孩子爱玩好动，好奇心强，精神不易长时间集中，对于事物记得快忘得也快，如果识字教学中教师一味地分析字形，讲解字义，孩子只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就会感到单调、枯燥、乏味，没了学习的兴趣。笔者认为，这就需要教师采用多种教学方法，充分利用汉字本身的趣味性和形象性来吸引孩子的注意力，让孩子想学、乐学。
（一）字理识字
中国汉字博大精深，字理识字抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让孩子在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学更加生动、活泼、有趣。
1.依据字理，学习象形字
象形，就是按照物体的样子来画。孩子的记忆多以图像记忆为主，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于孩子理解该字的形义关系，正确记忆汉字。如，教学“日”字，教师引导学生看着画面说出：早晨，太阳出来了，新的一天开始了。然后演示“日”由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷体的历次演变过程，并且一边演示，一边讲解：又大又圆的太阳不停地释放热量，为地球上的生物提供生命所需的光和热。所以，在金文里，古人还特意把日光四射的样子画出来“”。“日”的字形，“”画的是太阳的形状，中间的“”则表示太阳里有小黑点在移动。形象生动的字形和孩子们的生活、成长息息相关，孩子们兴趣盎然。有了阳光之后，还要有水才能够使万物生长呀！紧接着，教师引导孩子们学习“水”：古人最常看到水的地方就是河川，“水”字中央的“”是表示水流平顺的样子，两旁的“”则表示水流时断时续的样子。象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了孩学生探寻古代人类生活的兴趣。追根溯源学汉字，既是妙招，也是寻根。
2.依据字理，学习会意字
会意字是在象形字的基础上创造出来的，就是你看到一个字，在脑袋中想一下就可以知道它表示什么意思。从字形上了解会意字的意思，很像猜字谜，两个“木”组成“林”字，表示树林;三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。“休”就像一个人靠在大树下休息。把会意字的组构规律教给学生，他们就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。
3.依据字理，学习形声字
汉字约百分之九十是形声字，形声字是汉字的主体，形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成。一年级上册语文园地七《我的发现》出现了两组日字旁和女字旁的字。教学时，教师先让孩子们观察两组字的偏旁分别是什么，引导从提示“很多女字旁的字都和女性有关”自主发现“很多日字旁的字都和太阳有关”，鼓励学生的“发现”意识，让主动学习成为习惯，并初步体会形声字偏旁表义的特点。一年级下册《小青蛙》一文中出现了“清、晴、睛、情、请”这几个字，教师先引导学生观察，圈出跟“青”有关的字，发现形声字左边的形旁表意、右边的青表示读音。学生发现了形声字的构字规律后，识记这些字就轻松容易多了。
（二）生活识字
除了课堂上学到的生字，还有很多生字的认识渠道来源于生活，如，包装袋、广告牌、商店名、车票、产品说明书等，都是学生每天生活中取之不尽、用之不完的识字资源。因此，识字教学要紧密结合学生的生活，创设大家都常见的情景来引导学生识字。
一年级新生刚入学时，大家互不认识，名字也各不相同，加起来也有一百来字，而且这些字很多是不常用的，把这些字识记了，不就是一笔丰富的识字资源嗎？教师可以为每个学生准备一个“姓名牌”，入学的第一堂课就是请学生向同学介绍自己的姓名，互相认字。学生首先记住的是和自己相同的姓，名字当中不认识的字在互当小老师的过程中也无形中记住了。当课文中出现这些字时，学生的印象特别深刻。如，“谢子航”的“谢”“子”，“卢道杨”的“道”“杨”，“冯海晴”的“海”“晴”，”“陈广其”的“广”，“程心雨”的“心”“雨”，“黄子成”的“成”等。这些字在刚入学时学生就已经认识了，学习时他们都会迫不及待地大声说这是谁名字里的字，充满了成功感。
再如教学“语文园地”中“哥、姐、弟、叔、爷”等生字时，教师请孩子扮演家庭中的各个成员，在熟悉的家庭环境中，学生扮演着不同的角色，轻松愉快地记住了这些字。每学期新学期开学时，教师可让学生把假期里游玩过的景点门票，乘坐过的车票、机票带回班级，先让学生交流自己认识上面的哪些字，还有哪些字不认识，让识字多的小伙伴当“小老师”教教其他同学，读得不准确的字教师再帮忙正音。这样的识字过程既可以和小伙伴们分享旅游的快乐，又可以认识很多字。
培养学生在生活中识字的能力贵在坚持，只要发现学生认识了新字，请一定要大力夸奖他们、鼓励他们。这样，学生会更爱识字、主动识字，从而进入主动学习的良性循环。
（三）韵文识字
韵文识字是借鉴古今韵文识字的经验，遵循“教师在意教，孩子无意记”的原则，采取“整体认读”“循环往复”的方法。寓学于玩，让孩子在念背韵文中学字、学词、学句。 如，在教学一年级上册识字5《对韵歌》（“云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。”）教师在学生熟记《对韵歌》的基础上，整体接收整首韵文，整体视看“山清”“水秀”“柳绿”“桃红”等词语，引导学生在学句学词中识字，由浅入深，循序渐进，关注不同智力的学生有不同的感悟和积累。
《声律启蒙》上卷一东中（下转第12版）（上接第11版）的其中一段“云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客;一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。”出现了和《对韵歌》相同相近的字词，在熟读《对韵歌》的基础上循环往复地吟诵《声律启蒙》，以熟带生。学生读起来琅琅上口，如唱歌般，便于背诵，还能从中得到语音、词汇、修辞的训练。
二、玩转汉字，拓展新意
没有一个孩子不喜欢玩，在玩中学，学中玩，是孩子们最乐意的事了。儿童发展心理学家皮亚杰老先生说过：“儿童的玩耍就是学习。”如何把学过的汉字用“玩”的形式活用起来，笔者做了以下的尝试。
（一）汉字翻翻对
教师鼓励学生把学过的汉字制作成一张张的生字卡片，卡片的正面写字，反面涂色。每学完一课就制作一套，学完一单元孩子手中就有三、四套手制卡片了。每个单元字卡的背面主题色彩都不同，例如，第一单元可涂红色、第二单元可涂黄色，以此类推，八个单元就是八种颜色。制作字卡的过程既训练了学生的动手能力，又加深了生字的记忆。每学完一个单元后教师就组织学生玩“汉字翻翻对”的游戏。游戏开始时，学生两个为一组，先把卡片的背面朝上打乱摆好，每人每次任翻一张，每翻一张都要大声地读出汉字的读音。如果翻到的两个字不一样，那就是配对失败，要再把字卡翻回背面朝上继续游戏;如果翻到的字都是一样的那就配对成功，由后翻的学生把配对成功的战利品字卡收回自己手中，继续开始第二轮的配对游戏，直到所有汉字都配对成功，游戏才算结束。每个人玩游戏都有求胜的欲望，学生也不例外，他们渴望从胜利中得到伙伴的认同与赞扬，这会让他们娇嫩的内心充满荣誉感。“汉字翻翻对”的游戏让学生自发地、快乐地、全神贯注地想去识字，而不是一件苦差事。
（二）寻找汉字家族
经过一学期的识字，到期末，学生需要掌握500个左右的汉字，低段的孩子年龄小，学过的知识会遗忘的较快，特别是形近字是学生最容易混淆的汉字。期末，大多数教师会采用看拼音写词语的方式复习字词，这样的复习方式虽然能把全部的生字都系统的复习一遍，但形式未免枯燥无味，特别是写错的字词只是重复抄写更正，孩子更觉得无趣。笔者认为，期末的汉字复习最适合玩“寻找汉字家族”的游戏了。复习课上，教师请学生把自制的字卡中相同部件，如“虫”的字找出来，告诉学生，它们是同一个家族的。教师把学生找到的字卡贴在黑板上，通过直观的演示，学生明白了和“虫”所组成的字大多数和昆虫有关，如，“蚂蚁”“蜘蛛”“蜻蜓”等，有效地复习了和“虫”字有关的汉字。
在新課的教学中，也适合玩“寻找汉字家族”的游戏。如，教学二年级上册识字2《树之歌》时教师把25个新字的卡片贴在黑板上，请学生把“木”字家族的字找出来放进它们的大房子里，学生争先恐后地举手参与游戏。很快，10个带有“木”字的生字都住进了“木”字家族的大房子里，通过组词、读文，学生认识了大自然树木种类的丰富。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，教师应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中玩转汉字。
综上述，在低年级的识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发学生的识字兴趣，用科学的识字方法拓展识字途径，培养识字能力，让学生爱上祖国博大精深的汉字文化。
参考文献：
[1]邱昭瑜.有故事的汉字[M].青岛出版社，2014.01.
[2]睿通文化.声律启蒙[M].江西高校出版社，2017.01.