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摘 要： 在小学语文教学过程中，提前预习是一项非常重要的教学环节，学生只有提前预习了才知道上课的时候应该学什么，才知道学习的重点是什么，然而很多学生对预习没有太大动力，为此教师应采用一些策略引导学生对课文进行提前预习。本文就如何在小学语文教学过程中更有效地进行预习进行策略分析。
关键词： 小学语文 预习教学 教学策略
“凡事预则立，不预则废”，这一说法足以说明预习对于小学语文教学过程的重要意义，预习不仅可以让学生提前对课文产生一定的兴趣，还有利于让学生明白听课的重点和难点，以便更好地听课，然而很多学生对预习没有太大动力，为此教师应多引导学生进行预习。
一、激趣，根据课文内容布置调查对象
兴趣是最好的老师，要想让学生更好地预习，首先应让学生对课文内容产生一定的兴趣，那么如何提高学生的学习兴趣呢？语文本身属于一门抽象语言艺术，它在描绘任何事物时都是以文字的形式出现的，因此对于小学生来讲理解起来是比较困难的，为此如果教师能让学生在接触课文前先调查课文中的主人公或者主要的描绘对象，当学生对这些内容有初步的认识后就会对这些东西产生一定的兴趣，再预习的时候就会更有效率。
比如在讲授课文《李广射虎》这一课时，教师可以根据课文内容给学生提前布置以下预习作业：“今天的预习作业非常简单，请大家通过各种方式调查一下李广这个人物，同时如果条件允许的话，请大家饭后到外面找个射击的地摊尝试一下射击，看看自己射击能够射中多少环，亲自感受一下射击的感觉，看看能不能找到相关的窍门，并将感受写成一篇微作文。”角色给学生布置的这个预习任务不仅涉及李广这个人物，有利于学生对主人公有深入的了解，还具有很强的体验性质，学生通过亲自感受射击，可以明白射击虽然很有趣但掌握起来非常困难，同时教师让学生写200多字的微作文也能很好地将自己的感受表达出来，这样再学习课文就会更加轻松地理解课文内容。
二、初识，阅读课文内容寻找疑难语句
一般来说学生第一次看课文肯定会有很多难以理解的句子，面对这些难以理解的句子，很多学生根本不注意，而是等着教师给他们解释，这样的学习方法比较被动，为此当学生对课文中的内容有了具象的了解后，教师应引导学生快速阅读课文内容，这一环节可以放在自习课或者上课的前半部分，时间由教师根据实际情况来定，在让学生自己阅读课文的时候，教师应注意引导学生将课文中不认识的汉字，不理解的词句用铅笔标出来，然后可以尝试对这些语句进行理解，或者可以在教师讲课的时候有重点地听教师讲课，从而达到事半功倍的效果。
比如在讲授课文《我应该感到自豪才对》一文时，教师可以让学生对课文进行初步的阅读，通过阅读理解一些课文的基本内容，并尝试将课文中的疑难语句标注出来，通过阅读某位学生将课文中的生词描出来，分别是：“睫、疙瘩、驼峰、养料”等内容，同时学生还标出了一些难以理解的句子，比如：“小骆驼在小溪边照镜子”、“我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面储存着养料，足够我们路上用的”、“我应该感到自豪才对啊”。学生将这几个生词和句子标出来以后，可以尝试对这些内容进行自我认识和理解，首先如果说是在课下的话，学生就可以通过查阅资料的方式对这些内容进行理解，比如学生可以通过互联网的方式将骆驼的详细资料调阅出来，了解骆驼身体各个部位的名称，从而更好地理解骆驼的驼峰的用途，再比如学生可以通过查字典的方式认识那些生字，从而为第二天更好地学习课文打下良好的基础。
三、理解，查看课后练习自我组织答案
当学生对课文内容有了初步的认识，并将那些难以理解的、不认识的字词句解决了以后，接下来如果还有学生想往下预习，就可以尝试对全文的一些细节进行学习，能坚持到这一阶段的学生都是有较强意志力的学生，教师可以引导学生在理解课文的基础上尝试对课后练习进行解答，不论回答的答案是否正确，只要能够按自己的想法将答案组织出来就可以，通过这种方式进行预习，学生不仅可以很好地将练习提前做出，还有利于更好地理解课文内容。
比如在讲授课文《菩萨兵》一文时，某位学生在预习完课文内容，对课文内容有了初步认识后，开始尝试做课后练习，课后练习是分层次，比如先是对汉字的记忆，随后是对字词的掌握和使用，最后是对句子的理解，当学生做到最后一题时，发现题目有些困难，这道题是让学生对句子“一定是乌云遮住了它的眼睛”、“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”、“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊”。这几句话都是课文中的中心语句，学生只有理解课文才能将其解答出来，对此某位同学通过反复阅读课文后认为乌云遮住的眼睛是一种比喻句，意思是藏族人民分不清是非，要让红军播种的种子在这里成长，只有帮助他们种地，藏族人民才能清楚认识这支部队，这支部队如此好，拥有菩萨一样的心肠，因此被称为菩萨军。学生能够理解到这个层次已经很不错了，第二天教师继续讲课时就可以从更高的起点出发进行讲解。
总之，在小学语文教学过程中，预习是非常重要的一个教学环节，学生只有很好地预习课文，才能对课文内容有初步的认识，才能对课文中的主要内容有更清晰的了解。为此教师在引导学生预习的过程中，应注意从以下几个方法入手，首先，可以让学生自我调查课文中的相关事物，从而以更直观的角度理解课文。其次，可以让学生尝试将课文中不理解的语句标注出来，并尝试解决。最后，教师可以让学生尝试回答课后练习，从而达到预习的目的。
参考文献：
[1]杨永霞.小学语文预习有效性浅探[J].学周刊，2012，01.
[2]苏雅利.小学语文预习作业的精巧设计[J].学苑教育，2012，01.
关键词： 小学语文 预习教学 教学策略
“凡事预则立，不预则废”，这一说法足以说明预习对于小学语文教学过程的重要意义，预习不仅可以让学生提前对课文产生一定的兴趣，还有利于让学生明白听课的重点和难点，以便更好地听课，然而很多学生对预习没有太大动力，为此教师应多引导学生进行预习。
一、激趣，根据课文内容布置调查对象
兴趣是最好的老师，要想让学生更好地预习，首先应让学生对课文内容产生一定的兴趣，那么如何提高学生的学习兴趣呢？语文本身属于一门抽象语言艺术，它在描绘任何事物时都是以文字的形式出现的，因此对于小学生来讲理解起来是比较困难的，为此如果教师能让学生在接触课文前先调查课文中的主人公或者主要的描绘对象，当学生对这些内容有初步的认识后就会对这些东西产生一定的兴趣，再预习的时候就会更有效率。
比如在讲授课文《李广射虎》这一课时，教师可以根据课文内容给学生提前布置以下预习作业：“今天的预习作业非常简单，请大家通过各种方式调查一下李广这个人物，同时如果条件允许的话，请大家饭后到外面找个射击的地摊尝试一下射击，看看自己射击能够射中多少环，亲自感受一下射击的感觉，看看能不能找到相关的窍门，并将感受写成一篇微作文。”角色给学生布置的这个预习任务不仅涉及李广这个人物，有利于学生对主人公有深入的了解，还具有很强的体验性质，学生通过亲自感受射击，可以明白射击虽然很有趣但掌握起来非常困难，同时教师让学生写200多字的微作文也能很好地将自己的感受表达出来，这样再学习课文就会更加轻松地理解课文内容。
二、初识，阅读课文内容寻找疑难语句
一般来说学生第一次看课文肯定会有很多难以理解的句子，面对这些难以理解的句子，很多学生根本不注意，而是等着教师给他们解释，这样的学习方法比较被动，为此当学生对课文中的内容有了具象的了解后，教师应引导学生快速阅读课文内容，这一环节可以放在自习课或者上课的前半部分，时间由教师根据实际情况来定，在让学生自己阅读课文的时候，教师应注意引导学生将课文中不认识的汉字，不理解的词句用铅笔标出来，然后可以尝试对这些语句进行理解，或者可以在教师讲课的时候有重点地听教师讲课，从而达到事半功倍的效果。
比如在讲授课文《我应该感到自豪才对》一文时，教师可以让学生对课文进行初步的阅读，通过阅读理解一些课文的基本内容，并尝试将课文中的疑难语句标注出来，通过阅读某位学生将课文中的生词描出来，分别是：“睫、疙瘩、驼峰、养料”等内容，同时学生还标出了一些难以理解的句子，比如：“小骆驼在小溪边照镜子”、“我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面储存着养料，足够我们路上用的”、“我应该感到自豪才对啊”。学生将这几个生词和句子标出来以后，可以尝试对这些内容进行自我认识和理解，首先如果说是在课下的话，学生就可以通过查阅资料的方式对这些内容进行理解，比如学生可以通过互联网的方式将骆驼的详细资料调阅出来，了解骆驼身体各个部位的名称，从而更好地理解骆驼的驼峰的用途，再比如学生可以通过查字典的方式认识那些生字，从而为第二天更好地学习课文打下良好的基础。
三、理解，查看课后练习自我组织答案
当学生对课文内容有了初步的认识，并将那些难以理解的、不认识的字词句解决了以后，接下来如果还有学生想往下预习，就可以尝试对全文的一些细节进行学习，能坚持到这一阶段的学生都是有较强意志力的学生，教师可以引导学生在理解课文的基础上尝试对课后练习进行解答，不论回答的答案是否正确，只要能够按自己的想法将答案组织出来就可以，通过这种方式进行预习，学生不仅可以很好地将练习提前做出，还有利于更好地理解课文内容。
比如在讲授课文《菩萨兵》一文时，某位学生在预习完课文内容，对课文内容有了初步认识后，开始尝试做课后练习，课后练习是分层次，比如先是对汉字的记忆，随后是对字词的掌握和使用，最后是对句子的理解，当学生做到最后一题时，发现题目有些困难，这道题是让学生对句子“一定是乌云遮住了它的眼睛”、“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”、“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊”。这几句话都是课文中的中心语句，学生只有理解课文才能将其解答出来，对此某位同学通过反复阅读课文后认为乌云遮住的眼睛是一种比喻句，意思是藏族人民分不清是非，要让红军播种的种子在这里成长，只有帮助他们种地，藏族人民才能清楚认识这支部队，这支部队如此好，拥有菩萨一样的心肠，因此被称为菩萨军。学生能够理解到这个层次已经很不错了，第二天教师继续讲课时就可以从更高的起点出发进行讲解。
总之，在小学语文教学过程中，预习是非常重要的一个教学环节，学生只有很好地预习课文，才能对课文内容有初步的认识，才能对课文中的主要内容有更清晰的了解。为此教师在引导学生预习的过程中，应注意从以下几个方法入手，首先，可以让学生自我调查课文中的相关事物，从而以更直观的角度理解课文。其次，可以让学生尝试将课文中不理解的语句标注出来，并尝试解决。最后，教师可以让学生尝试回答课后练习，从而达到预习的目的。
参考文献：
[1]杨永霞.小学语文预习有效性浅探[J].学周刊，2012，01.
[2]苏雅利.小学语文预习作业的精巧设计[J].学苑教育，2012，01.