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[摘要]从阅读入手，使学生与作者产生心与心的交流；从教师自身入手，使学生与教师逐步拉近距离；从学习方法入手，使学生达到最佳的学习效率。以此创设和谐的教学氛围，使师生在教和学上取得共赢。
[关键词]语文课堂；和谐；教学氛围；创设
作为教师，大多数人都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一课任教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。因此，我努力从阅读人手，从自我人手，从学习方法人手，创设和谐的教学氛围，使师生在教和学上取得共赢。
一、从阅读入手，使学生与作者产生心与心的交流
初中语文教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使学生与作者产生共鸣，在这个过程中。教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
例如，在《周总理，你在哪里》的课文朗读指导中，我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情，引导学生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人，怀念敬爱的周总理的情景。教师人情，学生朗读入境，通过学生的深情朗读，拨动着他们感情上的心弦，起到了使学生见诗人之所见，思诗人之所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。
在讲授艺术性较强的课文时，我借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与阅读过程，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。
二、从教师自身入手，使学生与教师逐步拉近距离
“学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
例如：我在上鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，我先引导学生以《我心中的乐园》为题。把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代的轻松自由，在学生畅所欲言的同时无形之中拉近了我和学生之间的距离，为学生创造轻松愉快的学习情境，使学生真正成为了学习的主人。
三、从学习方法入手，使学生达到最佳的学习效率
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。因此，在新课程的语文学习中，更高的学习要求迫使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
例如：我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变成舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌、四人小组交流探讨、互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读，边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。
在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，我转换了角色，充当了导演，让学生充当了演员，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式。知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文素质，这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。教师善于创设和谐的教学氛围，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而使学生增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终目的。
[关键词]语文课堂；和谐；教学氛围；创设
作为教师，大多数人都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一课任教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。因此，我努力从阅读人手，从自我人手，从学习方法人手，创设和谐的教学氛围，使师生在教和学上取得共赢。
一、从阅读入手，使学生与作者产生心与心的交流
初中语文教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使学生与作者产生共鸣，在这个过程中。教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
例如，在《周总理，你在哪里》的课文朗读指导中，我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情，引导学生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人，怀念敬爱的周总理的情景。教师人情，学生朗读入境，通过学生的深情朗读，拨动着他们感情上的心弦，起到了使学生见诗人之所见，思诗人之所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。
在讲授艺术性较强的课文时，我借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与阅读过程，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。
二、从教师自身入手，使学生与教师逐步拉近距离
“学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
例如：我在上鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，我先引导学生以《我心中的乐园》为题。把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代的轻松自由，在学生畅所欲言的同时无形之中拉近了我和学生之间的距离，为学生创造轻松愉快的学习情境，使学生真正成为了学习的主人。
三、从学习方法入手，使学生达到最佳的学习效率
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。因此，在新课程的语文学习中，更高的学习要求迫使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
例如：我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变成舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌、四人小组交流探讨、互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读，边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。
在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，我转换了角色，充当了导演，让学生充当了演员，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式。知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文素质，这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。教师善于创设和谐的教学氛围，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而使学生增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终目的。