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【摘 要】绘本阅读是目前大多数幼儿园主要的教学模式，他对于儿童各个方面的发展尤为重要。但是，经过一系列调研发现，当前的幼师队伍对于绘本教学的意义和目标过于模糊。他们将绘本与故事书等同化，将绘本教学与看图讲故事相混淆。幼儿从绘本最初定义的主角变成了配角，他们从原来的思考主体变成了聆听者。绘本教育失去了他原有的意义。通过此文的案例分析，我们将明确区分绘本与故事书的不同，分析其中的问题，得到真正的对策去帮助儿童独立的去发现，去思考。帮助他们建立起属于自己的思维导图。
【关键词】绘本；对策；幼儿
一、绘本与故事书的不同点
故事书是教师直接阅读，通过阅读向幼儿传递信息，幼儿的感觉器官是耳朵与大脑，通过耳朵接收信息，大脑解读信息，形成意识。看图说话是教师通过多媒体将事先准备好的图片逐个放映，进行提问，要求幼儿观察图片，然后用自己的语言将图片内容讲述给大家听。
绘本教育不是看图说话，也不是故事讲述。他是要求幼儿理解图书，理解绘本各部分内容的联系与结构。着重理清故事脉络，并且根据自己对故事的理解对事情发展的后续进行预测。然后用自己的语言将它们进行描述，所以绘本不同于故事书和看图说话之处是：将独立理解后的事物进行描述。
二、绘本教学过程中存在的问题
（一）教师思维模糊
在红黄蓝幼儿园内进行调研，发现这所知名幼儿园的教师将绘本教学硬生生的上成了故事课。其中幼一班老师将绘本一张张进行了解读，幼儿在这堂课上只扮演了一个优秀的聆听者。对另一所私立幼儿园进行调研，他们将绘本放映，要求幼儿看着图画进行复述。将绘本教育上成了看图说话课。幼师队伍只有正确的认识绘本教学，才能真正带领幼儿开阔思路，才能避免教学误区。
（二）教师干预过多
幼儿园课堂中，由于幼儿阅读能力较弱，幼师通常会进行导读。在小哈佛幼儿园的调研中，发现教师对于导读进行的过多，使幼儿缺少独立的思考时间。导读的含义就是师生在看书和幻灯片时，由老师进行简单的询问，去引导幼儿独立思考，想象出故事的后续。通过调查，六成以上的教师会通过师生问答方式引导学生进行绘本学习。教师会事先设计好思路，努力使学生顺着自己的思路进行学习。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的故事中，一位教师就相继提出了：“小蝌蚪在做什么？他首先找到了谁？然后又找到了谁？最后谁提醒了小蝌蚪啊？小蝌蚪最终找到妈妈了么？小蝌蚪的妈妈是谁啊？”的问题。教师将自己的思路强行附加给了幼儿，限制了幼儿的阅读理解思路。这已经和绘本教育的初衷相违背。
（三）过度依赖课件
多媒体进入课堂是科技发展带来的便利。但是，越来越多的教师过分依赖绘本课件，甚至在绘本课一整节课里，幼儿连书本都没有触碰。多媒体课件有他独有的优点，他生动、形象、便捷、价格低廉，并且还可以很好的带动课堂氛围，但是，以多媒体代替书本的做法是不妥的。它容易分散学生注意力，不利于幼儿思考，并且幼儿处于视觉器官发育期，多媒体会对幼儿自身健康造成影响，最终会影响教学质量。
（四）绘本资源短缺
调查发现市场上绘本价格不菲，大多居于百元之上，这对于一般幼儿园来说，是无力购买的。大多幼儿园是一个班级共用四五本绘本，这大大影响了绘本的教学质量。甚至个别乡镇幼儿园存在一个园区共用四五本的现象。
三、解决对策
（一）明确绘本定义
教师应该明确绘本的定义和教学目标。我认为它包含以下几个方面。1.用绘本培养幼儿学习兴趣与需求，只有养成兴趣之后，才会将读书当成乐趣，养成一个终身的好习惯。2.帮助幼儿养成基本的阅读技能。3.将幼儿的视觉和语言中枢更好的链接在一起。提高其将书本图画转换成文字理解再用文字表述出来的能力。教师无论使用何种绘本都要明确教学的目标，明确绘本的价值。
（二）树立正确教学理念
我們要清晰的认识到，绘本教育，幼儿才是主角。要尊重幼儿的个人感受，要让他们自己在阅读中去思考，去发现。老师不能代替幼儿去观察、想象以及推理。也不要设置思路引导学生。孩子的推理也许与结果相差甚远，但幼儿教育的重点是过程而不是结果。
（三）提高幼师专业水平
教师的水准直接影响着学生的学习成果，所以，要想从根本上提高绘本教学的质量就要从幼师队伍抓起。首先要提高教师准入门槛，提高幼师入职的学历要求；其次要加强在职教师的职业技能培训，幼儿园应及时发现幼师教学过程存在的问题，定时举办交流学习会；最后教师自身要树立正确的学习观念，树立终身学习观，给予幼儿正确的榜样。
（四）家校合作
关于绘本来源的问题，我认为可以实现家校合作，通过提升幼儿的兴趣来向家长介绍绘本教育的优势。实现绘本来源多元化。还可以实行绘本共享的方式，共享已经成为了新的生活方式，我们可以将绘本与共享相联系，将幼儿的绘本进行交换，在集体交流中共享资源。
四、结语
绘本教育是一种全新的并且高效科学的教育理论，它符合幼儿时期的需求，他内容简洁，图画内容逼真，生动有趣，是早期教育的有效方式。幼师要联系家长联系社会，共同的努力，为幼儿创造一个美好的童年。
参考文献：
[1]教育部基础教育组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社2002.04月.
【关键词】绘本；对策；幼儿
一、绘本与故事书的不同点
故事书是教师直接阅读，通过阅读向幼儿传递信息，幼儿的感觉器官是耳朵与大脑，通过耳朵接收信息，大脑解读信息，形成意识。看图说话是教师通过多媒体将事先准备好的图片逐个放映，进行提问，要求幼儿观察图片，然后用自己的语言将图片内容讲述给大家听。
绘本教育不是看图说话，也不是故事讲述。他是要求幼儿理解图书，理解绘本各部分内容的联系与结构。着重理清故事脉络，并且根据自己对故事的理解对事情发展的后续进行预测。然后用自己的语言将它们进行描述，所以绘本不同于故事书和看图说话之处是：将独立理解后的事物进行描述。
二、绘本教学过程中存在的问题
（一）教师思维模糊
在红黄蓝幼儿园内进行调研，发现这所知名幼儿园的教师将绘本教学硬生生的上成了故事课。其中幼一班老师将绘本一张张进行了解读，幼儿在这堂课上只扮演了一个优秀的聆听者。对另一所私立幼儿园进行调研，他们将绘本放映，要求幼儿看着图画进行复述。将绘本教育上成了看图说话课。幼师队伍只有正确的认识绘本教学，才能真正带领幼儿开阔思路，才能避免教学误区。
（二）教师干预过多
幼儿园课堂中，由于幼儿阅读能力较弱，幼师通常会进行导读。在小哈佛幼儿园的调研中，发现教师对于导读进行的过多，使幼儿缺少独立的思考时间。导读的含义就是师生在看书和幻灯片时，由老师进行简单的询问，去引导幼儿独立思考，想象出故事的后续。通过调查，六成以上的教师会通过师生问答方式引导学生进行绘本学习。教师会事先设计好思路，努力使学生顺着自己的思路进行学习。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的故事中，一位教师就相继提出了：“小蝌蚪在做什么？他首先找到了谁？然后又找到了谁？最后谁提醒了小蝌蚪啊？小蝌蚪最终找到妈妈了么？小蝌蚪的妈妈是谁啊？”的问题。教师将自己的思路强行附加给了幼儿，限制了幼儿的阅读理解思路。这已经和绘本教育的初衷相违背。
（三）过度依赖课件
多媒体进入课堂是科技发展带来的便利。但是，越来越多的教师过分依赖绘本课件，甚至在绘本课一整节课里，幼儿连书本都没有触碰。多媒体课件有他独有的优点，他生动、形象、便捷、价格低廉，并且还可以很好的带动课堂氛围，但是，以多媒体代替书本的做法是不妥的。它容易分散学生注意力，不利于幼儿思考，并且幼儿处于视觉器官发育期，多媒体会对幼儿自身健康造成影响，最终会影响教学质量。
（四）绘本资源短缺
调查发现市场上绘本价格不菲，大多居于百元之上，这对于一般幼儿园来说，是无力购买的。大多幼儿园是一个班级共用四五本绘本，这大大影响了绘本的教学质量。甚至个别乡镇幼儿园存在一个园区共用四五本的现象。
三、解决对策
（一）明确绘本定义
教师应该明确绘本的定义和教学目标。我认为它包含以下几个方面。1.用绘本培养幼儿学习兴趣与需求，只有养成兴趣之后，才会将读书当成乐趣，养成一个终身的好习惯。2.帮助幼儿养成基本的阅读技能。3.将幼儿的视觉和语言中枢更好的链接在一起。提高其将书本图画转换成文字理解再用文字表述出来的能力。教师无论使用何种绘本都要明确教学的目标，明确绘本的价值。
（二）树立正确教学理念
我們要清晰的认识到，绘本教育，幼儿才是主角。要尊重幼儿的个人感受，要让他们自己在阅读中去思考，去发现。老师不能代替幼儿去观察、想象以及推理。也不要设置思路引导学生。孩子的推理也许与结果相差甚远，但幼儿教育的重点是过程而不是结果。
（三）提高幼师专业水平
教师的水准直接影响着学生的学习成果，所以，要想从根本上提高绘本教学的质量就要从幼师队伍抓起。首先要提高教师准入门槛，提高幼师入职的学历要求；其次要加强在职教师的职业技能培训，幼儿园应及时发现幼师教学过程存在的问题，定时举办交流学习会；最后教师自身要树立正确的学习观念，树立终身学习观，给予幼儿正确的榜样。
（四）家校合作
关于绘本来源的问题，我认为可以实现家校合作，通过提升幼儿的兴趣来向家长介绍绘本教育的优势。实现绘本来源多元化。还可以实行绘本共享的方式，共享已经成为了新的生活方式，我们可以将绘本与共享相联系，将幼儿的绘本进行交换，在集体交流中共享资源。
四、结语
绘本教育是一种全新的并且高效科学的教育理论，它符合幼儿时期的需求，他内容简洁，图画内容逼真，生动有趣，是早期教育的有效方式。幼师要联系家长联系社会，共同的努力，为幼儿创造一个美好的童年。
参考文献：
[1]教育部基础教育组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社2002.04月.