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【内容提要】学生是成长的生命，发展的主体。课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地。给学生提供自由发展、和谐快乐的语文课堂，让学生自觉运用教师传授的方法，在学生间敞开心扉进行心灵对话的前提下，他们或将创造出奇迹，预约精彩的生成。合乎规律的教育，实现着师生的共同成长。
【关键词】语文课堂和谐成长
天空中不留下鸟的痕迹，但我已经飞过。
——泰戈尔
引子
为培养学生的阅读能力，我以认知心理学的“图式理论”为依据，在班级里做起了实验。我希望借经典范文的阅读指导对学生进行策略训练，引领学生掌握美文之所以为美文的陈述性知识，在分析问题、解决问题的过程中实现程序性知识的内化，帮助学生形成文本阅读的策略，提高学生的阅读能力。
这种方法的有效性能否延伸到课外？如何将之强化？我，在思索。
“把课堂交给学生，让他们做课堂的主人，语文课堂才能成为学生生命成长的乐园。”带着这样的理念，我大胆地开辟出晚自习时间，让孩子们去“飞”。这个时间，学生在课堂上充当老师，带领其同学阅读分析文章。当然，这些充当老师的同学，是事先经过了一定指导的。而他们所讲解的内容，也都是课代表在征求同学们的意见以后圈定的大家比较感兴趣的美文。
他们“飞”得如何了呢？
学生自己的阅读课
又到了周五的语文晚自习。
我退到幕后，做起了观众，看着学生们的精彩表演。
班长兼语文课代表沈力走到前台，清了清嗓子：“大家请安静！今晚，又是我们同学唱主角、尽展才华的时候了……下面，首先让我们大家用热烈的掌声有请美丽、文静的周卓妍闪亮登场！”
同学们兴奋地鼓掌，朝着周卓妍欢呼。周卓妍略带羞涩地走上台来，笑容满面地向大家鞠躬：“同学们，大家好！今天我很高兴能和大家一起学习《幸福的鼻涕》这篇文章……”
首先，是快速浏览，清扫文字障碍。周卓妍刚把“垠、嘎、蹭、戽、喷、嚏、颤、栗”等字写到黑板上，就有好表现的男生徐方奎跑到黑板前加拼音了。待徐方奎加完拼音之后，周卓妍像模像样地加以点评，又让徐方奎大声带领大家齐读了两遍。看来气氛不错。
接着，热烈的讨论之后，他们复习了有关“记叙的顺序”的陈述性知识，轻松解决了本文的叙述顺序……
几个基本问题都在轻松、欢快的氛围中得到了较为圆满的解决。
在讨论为什么小晖觉得流出的鼻涕是“幸福的鼻涕”这个话题时，同学们出现了各不相同的反应。
“哎呀——脏死了！”几位女生皱起眉头。
“就是呀，”周卓妍显出满脸困惑的样子，“可作者却说，在小晖看来，流出的鼻涕就成了幸福的鼻涕。那我们就要讨论讨论了：什么是幸福？”
张山：“幸福——就是觉得高兴、快乐呗！”这孩子向来不爱回答问题的，这回也为课堂轻松、和谐的气氛所感染，主动举手答了一个问题。
“那感冒了流鼻涕不是又脏又痛苦吗？”周卓妍问张山。
“他不正常，把咱们认为不好的东西当成了好的事物，脑子有病！”刘岗有点好表现，抢着回答。“哈哈哈——”大家伙都笑了。
“小晖不正常，或者是另类，这都有可能。作者是大人，他为什么还要站在小晖的立场来说是幸福的鼻涕？编辑还不至于也不正常了吧？”周卓妍将目光扫向大家，继续追问。
沈力：“那这就要看在小晖的眼里什么是幸福了？”
常亮：“看来你知道小晖的眼里幸福是什么喽？”
好小子！我在暗暗赞叹。看来他已经掌握了“互惠式阅读”法中“提问”的策略。
“当然了！因为对嘎子那种自由自在的生活非常向往，流鼻涕就成为自由自在生活的象征了。当他流鼻涕的时候，他觉得很兴奋，也就感到了幸福！”沈力将“互惠式阅读”法中的“说明”策略运用的恰到好处！
“你说的有道理”，常亮信服地点点头。
“所以，作者只是借鼻涕这个事物来表达主人公的痛苦、不满，以及他的追求，”沈力像老师一样地总结道。
周卓妍：“我想起杜老师说过的一句话，可以帮助我们理解这个问题。”
“什么话？”刘岗和常亮急切地问。
“老师说，我们在分析文章的时候，只要记住：文章的中心思想就是作者要通过文章中的人和事来表达的思想情感——”
“对呀，老师是说过。可是和回答这个问题有什么关系呢？”
“当然有关系喽——”夸张的语气，连她自己都笑了，大家也笑。“我们把自己当做文章中的主人公来思考问题，回答问题也就基本不会偏离正确答案了。我们可以看出作者是同情小晖的，希望他能够过得自由自在，摆脱被父母牢牢控制的受压抑现状。我们顺着这个思路去想问题，就可以理解：小晖背着父母偷跑出来，到了农村，和小女孩戽水、抓鱼捕虾、吃着自己劳动换来的饭菜，心里肯定非常高兴！而他曾经幻想，像心目中的抗日小英雄小嘎子一样很嘎气地用手背蹭鼻涕！现在，有了鼻涕，在他看来当然是幸福的喽！”
“好——”全班同学都为她的精彩发言鼓掌。
由此表现看来，周卓妍课下是下足了功夫了！她运用起“互惠式阅读”法中的“说明”策略，已经不逊于我的熟练程度了。而且，关于文章阅读的答题策略，她也掌握得相当到位了。我不禁“微笑、默叹”！
王飞很快举手：“根据刚才的经验，我们把爸爸‘叉着腰吹胡子瞪眼’这个行为和妈妈‘脸上是一副恨铁不成钢’的表情，与作者的态度一比较，就知道了，小晖的父母并不是真正的爱他们的孩子。他们就是对孩子约束过多、压抑孩子天性的成年人的代表。这不是爱，而是害！因为在他们的观念中，流鼻涕的孩子是不卫生、不文明的野孩子！却不知道孩子真正需要的是什么！”
“好！”大家又为王飞的精彩发言鼓起掌来。
看来，思维的火花一经燃放，就会照亮周围智慧的头脑。
沈力站起来，沉思了一会，在寻找恰当的语言：“当我们用心去靠近作者的心，用情体会主人公的情，我们就能看到精彩真实的世界和多姿多彩的人生。”
“我们的学生有着多大的创造性呀！”我在心底为自己的学生喝彩！
……
文章赏析行将结束时，周卓妍没忘来个结束语：“读完这篇文章，再联想身边的生活，我们发现一个现象：穷人的孩子懂事早，在社会上的适应能力强；而那些从小宠坏的孩子很难成才。这就印证了‘生于忧患而死于安乐’的道理，逆境可以激发人的潜力，让他奋发有为。过于优越的环境则令人沉迷于享乐而丧失本身所具有的意志力。所以让孩子们适当吃一些苦，得到一些磨练，是大有好处的。‘梅花香自苦寒来，保剑锋从磨砺出’‘不经历风雨，怎能见彩虹’，先苦后甜，才能使人们体会到生活的幸福和美好，从而更好地珍惜生活，热爱生活。拥有一个积极向上的良好心态，才能使人受益终身。我的讲解完了，谢谢！”
同学们报以热烈的掌声。
我们教师不是追求这样一种境界：从课堂中走出来，将语文学习延伸到社会这个大舞台吗？可造性极强的孩子们，只要给他们适当的空间，就会回报我们以巨大的惊喜。眼前的学生，不是已经走在“大语文课堂”的道路上了吗？
后面，朱好棋和解雯两位同学，分别主讲了《沙漠之心》、《温暖的扑克》，快乐在延续……
感悟
课堂是学生自我发展和自我实现的主要精神阵地。
学生作为个性不断发展的主体，惟有快乐、和谐、有效的教学活动才能够唤醒他们沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。这样的课堂才有可能为学生自主、全面、和谐的发展提供一块平台，才能成为一片学生生命成长的乐土。
教师的神圣职责，就在于建构快乐和谐的语文课堂，为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，激发起他们学习的情感渴望，点燃他们心灵的火花，让他们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来的快乐。
这个温馨的夜晚，同学们从文章中学到了不少的东西。然而，文章之外，他们的收获也许更大。对于他们的生命全程来说，这个夜晚太短，然而却可能是为他们的生活涂抹上绚丽色彩的一个闪亮时刻，是促其成长的一段心路历程。
与此同时，作为教师，我对学生有了新的认识体会，对教学艺术有了更深的理解。学生的成长不也促进了我的成长吗？
在孩子们起“飞”的同时，教师也将“飞”得更高！
想起《吕氏春秋》谈到教育的作用时，曾有这样充分的评价：“故教也者，义之大者也；学也者，知之盛者也。义之大者莫大于利人，利人莫大于教；知之盛者莫大于成身，成身莫大于学。”教师在传道授业解惑的同时，让自己得到提升，不也是一件幸事吗？利人利己，教师的工作岂不是人间第一等乐事？
带着这种心态，我将努力创造更和谐的语文课堂，让学生真正感受到学习语文是一种享受，让快乐和谐的语文课堂，散发生命成长的气息。
【参考文献】
[1] 宁鸿彬、王云峰、张鹏举 著.《宁鸿彬中学语文教学改革探索》，山东教育出版社，1997年9月，第1版.
[2] 沈祖旭.《构建和谐的语文生命课堂》.
（作者单位：安徽省宿州市第十一中学）
【关键词】语文课堂和谐成长
天空中不留下鸟的痕迹，但我已经飞过。
——泰戈尔
引子
为培养学生的阅读能力，我以认知心理学的“图式理论”为依据，在班级里做起了实验。我希望借经典范文的阅读指导对学生进行策略训练，引领学生掌握美文之所以为美文的陈述性知识，在分析问题、解决问题的过程中实现程序性知识的内化，帮助学生形成文本阅读的策略，提高学生的阅读能力。
这种方法的有效性能否延伸到课外？如何将之强化？我，在思索。
“把课堂交给学生，让他们做课堂的主人，语文课堂才能成为学生生命成长的乐园。”带着这样的理念，我大胆地开辟出晚自习时间，让孩子们去“飞”。这个时间，学生在课堂上充当老师，带领其同学阅读分析文章。当然，这些充当老师的同学，是事先经过了一定指导的。而他们所讲解的内容，也都是课代表在征求同学们的意见以后圈定的大家比较感兴趣的美文。
他们“飞”得如何了呢？
学生自己的阅读课
又到了周五的语文晚自习。
我退到幕后，做起了观众，看着学生们的精彩表演。
班长兼语文课代表沈力走到前台，清了清嗓子：“大家请安静！今晚，又是我们同学唱主角、尽展才华的时候了……下面，首先让我们大家用热烈的掌声有请美丽、文静的周卓妍闪亮登场！”
同学们兴奋地鼓掌，朝着周卓妍欢呼。周卓妍略带羞涩地走上台来，笑容满面地向大家鞠躬：“同学们，大家好！今天我很高兴能和大家一起学习《幸福的鼻涕》这篇文章……”
首先，是快速浏览，清扫文字障碍。周卓妍刚把“垠、嘎、蹭、戽、喷、嚏、颤、栗”等字写到黑板上，就有好表现的男生徐方奎跑到黑板前加拼音了。待徐方奎加完拼音之后，周卓妍像模像样地加以点评，又让徐方奎大声带领大家齐读了两遍。看来气氛不错。
接着，热烈的讨论之后，他们复习了有关“记叙的顺序”的陈述性知识，轻松解决了本文的叙述顺序……
几个基本问题都在轻松、欢快的氛围中得到了较为圆满的解决。
在讨论为什么小晖觉得流出的鼻涕是“幸福的鼻涕”这个话题时，同学们出现了各不相同的反应。
“哎呀——脏死了！”几位女生皱起眉头。
“就是呀，”周卓妍显出满脸困惑的样子，“可作者却说，在小晖看来，流出的鼻涕就成了幸福的鼻涕。那我们就要讨论讨论了：什么是幸福？”
张山：“幸福——就是觉得高兴、快乐呗！”这孩子向来不爱回答问题的，这回也为课堂轻松、和谐的气氛所感染，主动举手答了一个问题。
“那感冒了流鼻涕不是又脏又痛苦吗？”周卓妍问张山。
“他不正常，把咱们认为不好的东西当成了好的事物，脑子有病！”刘岗有点好表现，抢着回答。“哈哈哈——”大家伙都笑了。
“小晖不正常，或者是另类，这都有可能。作者是大人，他为什么还要站在小晖的立场来说是幸福的鼻涕？编辑还不至于也不正常了吧？”周卓妍将目光扫向大家，继续追问。
沈力：“那这就要看在小晖的眼里什么是幸福了？”
常亮：“看来你知道小晖的眼里幸福是什么喽？”
好小子！我在暗暗赞叹。看来他已经掌握了“互惠式阅读”法中“提问”的策略。
“当然了！因为对嘎子那种自由自在的生活非常向往，流鼻涕就成为自由自在生活的象征了。当他流鼻涕的时候，他觉得很兴奋，也就感到了幸福！”沈力将“互惠式阅读”法中的“说明”策略运用的恰到好处！
“你说的有道理”，常亮信服地点点头。
“所以，作者只是借鼻涕这个事物来表达主人公的痛苦、不满，以及他的追求，”沈力像老师一样地总结道。
周卓妍：“我想起杜老师说过的一句话，可以帮助我们理解这个问题。”
“什么话？”刘岗和常亮急切地问。
“老师说，我们在分析文章的时候，只要记住：文章的中心思想就是作者要通过文章中的人和事来表达的思想情感——”
“对呀，老师是说过。可是和回答这个问题有什么关系呢？”
“当然有关系喽——”夸张的语气，连她自己都笑了，大家也笑。“我们把自己当做文章中的主人公来思考问题，回答问题也就基本不会偏离正确答案了。我们可以看出作者是同情小晖的，希望他能够过得自由自在，摆脱被父母牢牢控制的受压抑现状。我们顺着这个思路去想问题，就可以理解：小晖背着父母偷跑出来，到了农村，和小女孩戽水、抓鱼捕虾、吃着自己劳动换来的饭菜，心里肯定非常高兴！而他曾经幻想，像心目中的抗日小英雄小嘎子一样很嘎气地用手背蹭鼻涕！现在，有了鼻涕，在他看来当然是幸福的喽！”
“好——”全班同学都为她的精彩发言鼓掌。
由此表现看来，周卓妍课下是下足了功夫了！她运用起“互惠式阅读”法中的“说明”策略，已经不逊于我的熟练程度了。而且，关于文章阅读的答题策略，她也掌握得相当到位了。我不禁“微笑、默叹”！
王飞很快举手：“根据刚才的经验，我们把爸爸‘叉着腰吹胡子瞪眼’这个行为和妈妈‘脸上是一副恨铁不成钢’的表情，与作者的态度一比较，就知道了，小晖的父母并不是真正的爱他们的孩子。他们就是对孩子约束过多、压抑孩子天性的成年人的代表。这不是爱，而是害！因为在他们的观念中，流鼻涕的孩子是不卫生、不文明的野孩子！却不知道孩子真正需要的是什么！”
“好！”大家又为王飞的精彩发言鼓起掌来。
看来，思维的火花一经燃放，就会照亮周围智慧的头脑。
沈力站起来，沉思了一会，在寻找恰当的语言：“当我们用心去靠近作者的心，用情体会主人公的情，我们就能看到精彩真实的世界和多姿多彩的人生。”
“我们的学生有着多大的创造性呀！”我在心底为自己的学生喝彩！
……
文章赏析行将结束时，周卓妍没忘来个结束语：“读完这篇文章，再联想身边的生活，我们发现一个现象：穷人的孩子懂事早，在社会上的适应能力强；而那些从小宠坏的孩子很难成才。这就印证了‘生于忧患而死于安乐’的道理，逆境可以激发人的潜力，让他奋发有为。过于优越的环境则令人沉迷于享乐而丧失本身所具有的意志力。所以让孩子们适当吃一些苦，得到一些磨练，是大有好处的。‘梅花香自苦寒来，保剑锋从磨砺出’‘不经历风雨，怎能见彩虹’，先苦后甜，才能使人们体会到生活的幸福和美好，从而更好地珍惜生活，热爱生活。拥有一个积极向上的良好心态，才能使人受益终身。我的讲解完了，谢谢！”
同学们报以热烈的掌声。
我们教师不是追求这样一种境界：从课堂中走出来，将语文学习延伸到社会这个大舞台吗？可造性极强的孩子们，只要给他们适当的空间，就会回报我们以巨大的惊喜。眼前的学生，不是已经走在“大语文课堂”的道路上了吗？
后面，朱好棋和解雯两位同学，分别主讲了《沙漠之心》、《温暖的扑克》，快乐在延续……
感悟
课堂是学生自我发展和自我实现的主要精神阵地。
学生作为个性不断发展的主体，惟有快乐、和谐、有效的教学活动才能够唤醒他们沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。这样的课堂才有可能为学生自主、全面、和谐的发展提供一块平台，才能成为一片学生生命成长的乐土。
教师的神圣职责，就在于建构快乐和谐的语文课堂，为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，激发起他们学习的情感渴望，点燃他们心灵的火花，让他们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来的快乐。
这个温馨的夜晚，同学们从文章中学到了不少的东西。然而，文章之外，他们的收获也许更大。对于他们的生命全程来说，这个夜晚太短，然而却可能是为他们的生活涂抹上绚丽色彩的一个闪亮时刻，是促其成长的一段心路历程。
与此同时，作为教师，我对学生有了新的认识体会，对教学艺术有了更深的理解。学生的成长不也促进了我的成长吗？
在孩子们起“飞”的同时，教师也将“飞”得更高！
想起《吕氏春秋》谈到教育的作用时，曾有这样充分的评价：“故教也者，义之大者也；学也者，知之盛者也。义之大者莫大于利人，利人莫大于教；知之盛者莫大于成身，成身莫大于学。”教师在传道授业解惑的同时，让自己得到提升，不也是一件幸事吗？利人利己，教师的工作岂不是人间第一等乐事？
带着这种心态，我将努力创造更和谐的语文课堂，让学生真正感受到学习语文是一种享受，让快乐和谐的语文课堂，散发生命成长的气息。
【参考文献】
[1] 宁鸿彬、王云峰、张鹏举 著.《宁鸿彬中学语文教学改革探索》，山东教育出版社，1997年9月，第1版.
[2] 沈祖旭.《构建和谐的语文生命课堂》.
（作者单位：安徽省宿州市第十一中学）