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创新是人才培养的必由之路，这不是一件一蹴而就的事，需要教育内部和外部多种因素的配合，这就意味着教育行政管理部门要创造宽松适宜的内部环境，全社会要为教育改革创新创造宽松适宜的外部环境，学校管理者要为教师的教育教学创造宽松适宜的校内环境。
韩建光，常熟市教师发展中心副主任，江苏省正高级教师、物理特级教师、姑苏领军人才。在省级以上及核心刊物发表论文100多篇，完成2项教育部规划立项课题、3项江苏省教育科学重点规划课题，成果“高中物理课堂教学整合研究”获得“首届江苏省基础教育教学成果奖”二等奖，“初、高中几何画板积件资源库的开发与应用”获得“首届苏州市基础教育教学成果奖”一等奖。
创新是当下中国社会生态中的一个热词，也是各项改革的关键词，从中华民族来说创新是民族灵魂，只有创新才能实现中国梦。对于教育界来说，创新是人才培养的必由之路，这不是一件一蹴而就的事，需要教育内部和外部多种因素的配合，这就意味着教育行政管理部门要创造宽松适宜的内部环境，全社会要为教育改革创新创造宽松适宜的外部环境，学校管理者要为教师的教育教学创造宽松适宜的校内环境。对于一线教师而言，创新是实现自身专业成长的基础，只有创新才能让职业生涯有动力、有活力、有潜力。同时教师需要给学生创造宽松适宜的学习环境，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”综合表现为9大素养，其中就包含了对学生实践创新能力培养的要求。
教育创新不是一句空谈。创新教育在强调培养学生独立个性的同时，要求教师首先具有独立个性，即要求每位教师具备自身的个性素质和个性品质，有自己独特的教学风格。苏霍姆林斯基说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”教师只有将创新理念融入到自身的教学实践和研究活动中，才能真正成为自己课堂教学执行力的有机组成部分，才能形成自己的教学特色。作为一线教师，我从事物理课堂教学实践和研究近30年，将从物理教学活动实施过程中各种技术手段的运用，谈一点创新的体会。
自制创新教具，深度挖掘物理教学的科学魅力。物理学科是一门实验性很强的学科，而面对中学教学仪器普遍短缺、演示效果差的局面，我多年来一直致力于自制创新教具用于教学中。通过改进、自制数十件实用性强、演示效果好、可见度大、制作简单的教具，让物理学科贴近生活、贴近科技，把实践性、动手性强的一面更多地展示给学生，减少了学生学习物理的畏难情绪。此外，通过自制的教具可以很好地激发学生的问题意识，问题意识是造就创新人才的关键之一。在所有的激发学生的问题意识、发现问题的敏銳性手段中，最有效的就是通过真实的物理实验情景。没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。当然，学生不善于提问题的原因是多方面的，比如怕自己提出的问题肤浅、片面而被人嘲笑等。但是从教师的角度来看，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识至关重要，正像宋代的著名学者陆九渊所说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”
自制整合课件，深度挖掘物理资源的科学价值。所谓课件，就是在现有的课堂教学构架中，把信息技术作为实施课堂教学的一种特殊手段，将文本、图片、声音、视频、动画等多元化资源整合，从而在缩放时空、模拟真实、提高兴趣、增大容量等方面起到传统媒体无法实现的效果，延伸了教学的视野。在课件的开发与使用过程中一定要注意不能一味地追求课件的视觉效果。过多的感官刺激能起一时的效果，长久以往会形成一种表象思维。缺少对多种资源科学价值的深入剖析，这是一个非常值得深思的问题，将线性设计课件的思路转变为非线性设计思维尤为重要。同时，要形成不管是什么媒体手段，都有自身优缺点的意识，其关键不在于媒体手段本身，而在于使用媒体手段的人的理念，现代教育技术与传统教育技术有其并存的价值和意义。
自制探究积件，深度挖掘认知过程的展开。所谓积件，就是把计算机作为一种学习活动中的认知工具，它以挖掘学习者思维的深度实现非良构知识的学习。它可以掌握在教师手中，更多的时候可以掌握在学生的手中。我将“几何画板”“仿真实验室” “DIS——数字信息系统”“思维导图”等非常适合物理学科教学中应用的智能型软件用来自主开发了成套的探究性积件库。特别是“几何画板”积件库的开发，形成了“如何构思”“如何制作”“如何运用”的三个系列。
在教学过程中，我利用自主开发的积件精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑。通过有问题的情景激发学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在我的引导下，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展并提升分析问题、解决问题的能力。积件的运用在这一方面有其独到的价值：将外显的变化过程与内在的模型参数有机结合，这样把一些复杂的物理问题的探究过程，用背后的参数变化给予极大的思维展开的可能，学生在变化中思考不变的规律。
我还探索了一种新的做法，那就是在课堂上用积件开发软件现场构造物理问题，这样做的好处是可以充分展示问题构造的过程，使得学生亲自感受到问题构造的科学性，揭开积件制作的神秘面纱，从而深化学生思维层次的展开。
自制微课视频，深度挖掘物理课堂的学教关系。随着慕课、微课、翻转课堂等新型教学方式不断的涌现，物理课堂中的学教关系发生着变化，我带领我的物理骨干研究团队积极开发物理“视频微课”。所谓“视频微课”就是有明确学习目标定位、有相对完整学习过程设计、有多样化呈现方式的短时视频课。
首先，“视频微课”是伴随着校本教研不断深入的产物。校本教研活动中听课、评课是最常见的形式，但是当前课堂教学的实践证明，这样的活动往往流于形式的多、深入探讨的少，浮光掠影式的评课多、针对听课实际提出建设性意见的少。微课显然能够更加聚焦问题，用对“点”上问题的关注来“串”起对整体问题的解决。镜头下与教学现场上的执教人处于不一样的状态，语言、神态等基本素养以及目标定位、教学设计、操作流程等方面都会被镜头或“聚焦”或“放大”。这种“镜头效应”可以让执教人在“自我剖解”中有更多的感悟。
其次，“视频微课”是伴随着自主学习不断深入的产物。当我们强调学生的自主学习能力的培养时，却没有支撑这种能力培养的资源时，自主学习能力的培养只能是空谈。现在的学习资源更多是适应群体学习特征的，学生自主选择适合自己学习情况的资源的机会是很少的。由微课组成的学习资源库，可以像超市一样完成自主适应性的选择。再加上适宜在网络环境中传播的特点，使得对同一知识点的理解可以有丰富多彩的多视角思维碰撞的机会。
多年坚持立足教学一线的创新实践，我对此有如下的感受。
1.创新是内驱力的核心：对一个人来讲，有不断创新意识的内驱力才是可持续的，创新需要永远保持一种不断前行的姿态，让自己的知识、经验积累与创新的激情融合、高涨。
2.创新需要不断地学习：通过参加本专业的高层次学术会议，保持对本专业发展业态的敏感性，为创新的实践活动不断寻找方向。
3.创新需要寻找好的方法：从信息论、控制论、系统论中借鉴科学的创新思路，从思维科学、创造学等学科学习有针对性的创新方法，好的方法提高了创新的效率，可以少走弯路。
（作者单位：江苏常熟市教师发展中心）
韩建光，常熟市教师发展中心副主任，江苏省正高级教师、物理特级教师、姑苏领军人才。在省级以上及核心刊物发表论文100多篇，完成2项教育部规划立项课题、3项江苏省教育科学重点规划课题，成果“高中物理课堂教学整合研究”获得“首届江苏省基础教育教学成果奖”二等奖，“初、高中几何画板积件资源库的开发与应用”获得“首届苏州市基础教育教学成果奖”一等奖。
创新是当下中国社会生态中的一个热词，也是各项改革的关键词，从中华民族来说创新是民族灵魂，只有创新才能实现中国梦。对于教育界来说，创新是人才培养的必由之路，这不是一件一蹴而就的事，需要教育内部和外部多种因素的配合，这就意味着教育行政管理部门要创造宽松适宜的内部环境，全社会要为教育改革创新创造宽松适宜的外部环境，学校管理者要为教师的教育教学创造宽松适宜的校内环境。对于一线教师而言，创新是实现自身专业成长的基础，只有创新才能让职业生涯有动力、有活力、有潜力。同时教师需要给学生创造宽松适宜的学习环境，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”综合表现为9大素养，其中就包含了对学生实践创新能力培养的要求。
教育创新不是一句空谈。创新教育在强调培养学生独立个性的同时，要求教师首先具有独立个性，即要求每位教师具备自身的个性素质和个性品质，有自己独特的教学风格。苏霍姆林斯基说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”教师只有将创新理念融入到自身的教学实践和研究活动中，才能真正成为自己课堂教学执行力的有机组成部分，才能形成自己的教学特色。作为一线教师，我从事物理课堂教学实践和研究近30年，将从物理教学活动实施过程中各种技术手段的运用，谈一点创新的体会。
自制创新教具，深度挖掘物理教学的科学魅力。物理学科是一门实验性很强的学科，而面对中学教学仪器普遍短缺、演示效果差的局面，我多年来一直致力于自制创新教具用于教学中。通过改进、自制数十件实用性强、演示效果好、可见度大、制作简单的教具，让物理学科贴近生活、贴近科技，把实践性、动手性强的一面更多地展示给学生，减少了学生学习物理的畏难情绪。此外，通过自制的教具可以很好地激发学生的问题意识，问题意识是造就创新人才的关键之一。在所有的激发学生的问题意识、发现问题的敏銳性手段中，最有效的就是通过真实的物理实验情景。没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。当然，学生不善于提问题的原因是多方面的，比如怕自己提出的问题肤浅、片面而被人嘲笑等。但是从教师的角度来看，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识至关重要，正像宋代的著名学者陆九渊所说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”
自制整合课件，深度挖掘物理资源的科学价值。所谓课件，就是在现有的课堂教学构架中，把信息技术作为实施课堂教学的一种特殊手段，将文本、图片、声音、视频、动画等多元化资源整合，从而在缩放时空、模拟真实、提高兴趣、增大容量等方面起到传统媒体无法实现的效果，延伸了教学的视野。在课件的开发与使用过程中一定要注意不能一味地追求课件的视觉效果。过多的感官刺激能起一时的效果，长久以往会形成一种表象思维。缺少对多种资源科学价值的深入剖析，这是一个非常值得深思的问题，将线性设计课件的思路转变为非线性设计思维尤为重要。同时，要形成不管是什么媒体手段，都有自身优缺点的意识，其关键不在于媒体手段本身，而在于使用媒体手段的人的理念，现代教育技术与传统教育技术有其并存的价值和意义。
自制探究积件，深度挖掘认知过程的展开。所谓积件，就是把计算机作为一种学习活动中的认知工具，它以挖掘学习者思维的深度实现非良构知识的学习。它可以掌握在教师手中，更多的时候可以掌握在学生的手中。我将“几何画板”“仿真实验室” “DIS——数字信息系统”“思维导图”等非常适合物理学科教学中应用的智能型软件用来自主开发了成套的探究性积件库。特别是“几何画板”积件库的开发，形成了“如何构思”“如何制作”“如何运用”的三个系列。
在教学过程中，我利用自主开发的积件精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑。通过有问题的情景激发学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在我的引导下，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展并提升分析问题、解决问题的能力。积件的运用在这一方面有其独到的价值：将外显的变化过程与内在的模型参数有机结合，这样把一些复杂的物理问题的探究过程，用背后的参数变化给予极大的思维展开的可能，学生在变化中思考不变的规律。
我还探索了一种新的做法，那就是在课堂上用积件开发软件现场构造物理问题，这样做的好处是可以充分展示问题构造的过程，使得学生亲自感受到问题构造的科学性，揭开积件制作的神秘面纱，从而深化学生思维层次的展开。
自制微课视频，深度挖掘物理课堂的学教关系。随着慕课、微课、翻转课堂等新型教学方式不断的涌现，物理课堂中的学教关系发生着变化，我带领我的物理骨干研究团队积极开发物理“视频微课”。所谓“视频微课”就是有明确学习目标定位、有相对完整学习过程设计、有多样化呈现方式的短时视频课。
首先，“视频微课”是伴随着校本教研不断深入的产物。校本教研活动中听课、评课是最常见的形式，但是当前课堂教学的实践证明，这样的活动往往流于形式的多、深入探讨的少，浮光掠影式的评课多、针对听课实际提出建设性意见的少。微课显然能够更加聚焦问题，用对“点”上问题的关注来“串”起对整体问题的解决。镜头下与教学现场上的执教人处于不一样的状态，语言、神态等基本素养以及目标定位、教学设计、操作流程等方面都会被镜头或“聚焦”或“放大”。这种“镜头效应”可以让执教人在“自我剖解”中有更多的感悟。
其次，“视频微课”是伴随着自主学习不断深入的产物。当我们强调学生的自主学习能力的培养时，却没有支撑这种能力培养的资源时，自主学习能力的培养只能是空谈。现在的学习资源更多是适应群体学习特征的，学生自主选择适合自己学习情况的资源的机会是很少的。由微课组成的学习资源库，可以像超市一样完成自主适应性的选择。再加上适宜在网络环境中传播的特点，使得对同一知识点的理解可以有丰富多彩的多视角思维碰撞的机会。
多年坚持立足教学一线的创新实践，我对此有如下的感受。
1.创新是内驱力的核心：对一个人来讲，有不断创新意识的内驱力才是可持续的，创新需要永远保持一种不断前行的姿态，让自己的知识、经验积累与创新的激情融合、高涨。
2.创新需要不断地学习：通过参加本专业的高层次学术会议，保持对本专业发展业态的敏感性，为创新的实践活动不断寻找方向。
3.创新需要寻找好的方法：从信息论、控制论、系统论中借鉴科学的创新思路，从思维科学、创造学等学科学习有针对性的创新方法，好的方法提高了创新的效率，可以少走弯路。
（作者单位：江苏常熟市教师发展中心）