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【摘要】面对中职英语的教学现状，教师在英语教学过程中要采用灵活多变的教学手段和方式，从教学实践出发、兼顾学生的学习现状，使学生乐学、善学、学以致用，进而感受成功的滋味，努力改革英语教学模式，彻底转变英语教学观念，为中职英语教学水平的提高奉献一份力量。
【关键词】中职学校 英语教学 因材施教 成功 能力
英语是我校的一门主要公共课程，作为我校的文化基础课程之一，英语只在学生入学的第一年开设。而当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。中职英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位中职学校英语教师都应该思考的问题。我结合我的教学实践从以下几个方面提出一点看法。
一、对当前中职学生英语学习现状
1.学生落后面大，英语基础差普遍较差。目前，我国中等职业学校的生源主要来自初中学生或准初中毕业生，生源质量偏低。这些学生绝大多数是因为升入高中无望才选择上职业中等学校学习的。这些学生虽然在初中阶段虽然学过英语，但60%的学生英语基础差，单词读、写困难，对任何课程的学习都不感兴趣，30%的学生英语基础不错，但对英语学习不感兴趣，10%的学生英语基础好，受整个英语环境影响，所以英语的听、说、读、写能力提高缓慢。25%的学生不能默写出26个英文字母的1/3来。这些中职学生普遍存在整体素质不高，文化课基础知识较为薄弱的现象，优生和差生的在基础知识的掌握方面悬殊较大，面对这种英语水平层次不齐、基础较差的学生，教师在组织课堂教学时难度较大。
2.对学习英语的目的和重要性的认识不够，普遍存在重专业，轻视文化课的现象。教育是一门技术，也是一门科学，任何学校课程的设置都有它的科学道理，每门课程之间都是相通的，如学理工科的离不开数学知识，学计算机要用到英语知识，要想学好英语，中文水平太差是不可能的，就连平时写张请假条等要用到语文应用文写作知识。而职业学校的学生普遍认为学习英语对日后工作用处不大，学不学文化课无所谓，上职业学校只要把专业技术学好就够了，再加上初中时英语基础比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底放弃了。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了。这些英语基础知识“先天不足”的学生到职业中专学校学习就是为了混账文凭、找份工作的想法，相对专业课程而言，英语课就成了不受欢迎课程。
3.学生的非智力因素，对英语学习没有兴趣。非智力因素包括学习动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制力和独立性等，它对学生的学习起推动作用。近年来，中职学生由于初级阶段的教育不完善，个人或者其他原因，普遍存在整体素质不高，英语基础知识较为薄弱，基础水平较差。大部分学生在初中就已经产生了厌学情绪，上课不听讲、课后不复习、不做作业的现象已形成习惯，以致文化课基础知识和基本技能极其薄弱，也有不少来自农村的学生，农村初级教育师资力量欠缺，条件简陋，学生基础相对比较薄弱。很多一部分学生初中时英语基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、思想开小差、看其他书籍、玩手机等等。
4.学习态度端正，但学习方法不合理，综合语言运用能力和口语交际能力差。学习能力，即学习方法和 学习速度等，它对学生的学习起决定性的作用。在日常英语教学中常常出现这样的情况：有60%的学生上课认真到一切按照老師要求的去做，但日后考核成绩出来却不尽任意，从表面来看是与他们的努力付出不相等。学生反映说“老师，我们上课听懂了，但过后就忘了，你讲过的单词、句型、课文我们就是记不住，咋办呢？”究其原因是学生的英语学习方法和学习技巧能力欠佳。学生学习方法与学习技巧的偏差直接导致英语教学现状不佳。
二、中职学校教师应采取的教学对策
1.提高自身素质，以自身魅力带动学生学习英语。“学高为师，身正为范。”教师的自身素质决定着教师在学生心目中的形象。每个学生都敬佩知识渊博、仪态大方、真诚坦率、体贴学生的教师，所以教师本身必须不断加强个人修养，不断提高自己的业务水平和管理能力，树立起自己在课堂和日常生活中的表率作用，以自己的人格魅力、智慧魅力、形象魅力影响学生。帮助学生树立正确的学习意识，掌握正确的学习方法，提高英语教学效果。在进行英语教学实践中，针对英语语言学科特点和每个学生的不同情况，教授学生科学的学习方法，以此为职中生学习英语奠定基础。教师不仅要精通自己所教学科，也要掌握其它各科知识，因为各科之间是相通的。俗话说，“亲其师，信其道。”学生喜欢上你的课，才能使你的教育过程充满活力。
2.因材施教，分层次教学。由于方方面面的原因，中职生的英语基础不尽相同，个体差异很大。在教学设计和教学方法上的任何疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视，这样的英语教学就使“面向全体学生”成为一句事实上的空话。因而下采取英语分层次教学，针对英语语言学科的特点和每个学生现有的发展区域，对不同层次的学生提出不同的教学要求，并施以不同的“小步跳”的教学策略，使每个学生构筑起与自己能力相应的认知结构，在英语学习中学会学习，使自己在原有的基础上得到较好、较快的发展。
3.灵活处理教学内容，让学生经常感受到自己的成功。中职学校课堂教学既要紧跟市场需求，又要依据学生实际。基础英语对任何一个专业学生来说是非常有用的，但对大部分中职学生来说，学习有一定难度。学生学不懂，自然不会有成就感。在实际教学授课中，灵活处理教学内容，采用以激励为主体的教学形式以及在课堂教学中注重发现长处、褒扬进步等方面着手，先选那些学生能学懂的学，并用所学知识解决简单实际问题。才能不断激发学生的成就感和求知欲，满足其基本的尊重需要，实现自我价值等更高层次的需求。学生初步有了成就感，也就激发了学习兴趣，然后再选稍难的内容学，由于有了前面的基础，稍难的变得“不难”了，最终圆满完成教学任务。也只有这样，才是遵循科学规律，实现中职英语教学目标的正确途径。 小组讨论、合作学习，能有效开发每一位学生的创造潜能，学生的主体地位更为突出。中职学生在初中阶段的小组学习中往往处于从属地位，在学习中起着非主要作用，因此，小组学习形式能满足他们“翻身作主人”的愿望，更容易激发成就感。“小组合作学习”是指由有互补性的几位同学为完成某项共同任务而组成的研讨与学习小组，被认为是“近年来最重要和最成功的教学改革”。
4.精心设计课堂教学内容，培养学生应用能力和学习自信心。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。所以在我的实际教学工作中努力通过把教材实践化的方式来实现教材的理论化，最终为学生提供相对理想的语言环境。综合考虑教材和学生的特点，统筹安排教学进程，努力改变着传统的语言学习的模式，实现把以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，向学生为主体、课堂为主渠道、教材及其延伸为中介的全面转变在教学实际工作，动员学生多参与，多开口，多动笔，珍惜各种交际机会。像英语教育家李阳所倡导的那样：I don’t dare to lose face. 努力做到“三最”（最大口、最大声、最快速）。对学生的基本要求，概括起来就是“五个一”：即一颗勇敢的心，一本实用的词典，一本简洁的词汇本（vocabulary notebook），一个便捷的文件包（承放语言学习的一些材料），一种持之以恒的决心。通过这些方式应用，学生的综合语言运用能力和口语交际能力能不得到提高，学生的学习自信心能不树起来吗？
5.采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发学生学习积极性内置动力的有效手段。英语教师应根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，努力营造英语学习环境，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。課堂内多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的英语教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如开展英语角活动、演讲比赛、英语知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等等，把教与学进行得生动有趣，为学生提供一个用英语交流的环境氛围，一个创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。改变一程不变的课堂和枯燥无味的环境，采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习英语的积极性。只有当学生能基本听得懂，说得出，写得对的时候，才会真正喜欢英语，对英语学习产生浓厚的兴趣，继而英语教学取得较好的效果。
随着社会的进步与发展，人们越来越意识到：将来的英语学习不再是单纯的英语语言的学习，专业英语教学也将成为21世纪英语教学的主流。作为一名中职学校的英语教师，我们要从教学实践出发、时刻兼顾学生的学习现状，努力改革英语教学模式，彻底转变英语教学观念，认真领会新课改的精神，为中职英语教学水平的提高奉献一份力量。我相信，只要我们真正用心去对待学生、对待教学，中职英语的教学和中职学生的英语学习一定会有灿烂的明天！
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.
【关键词】中职学校 英语教学 因材施教 成功 能力
英语是我校的一门主要公共课程，作为我校的文化基础课程之一，英语只在学生入学的第一年开设。而当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。中职英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位中职学校英语教师都应该思考的问题。我结合我的教学实践从以下几个方面提出一点看法。
一、对当前中职学生英语学习现状
1.学生落后面大，英语基础差普遍较差。目前，我国中等职业学校的生源主要来自初中学生或准初中毕业生，生源质量偏低。这些学生绝大多数是因为升入高中无望才选择上职业中等学校学习的。这些学生虽然在初中阶段虽然学过英语，但60%的学生英语基础差，单词读、写困难，对任何课程的学习都不感兴趣，30%的学生英语基础不错，但对英语学习不感兴趣，10%的学生英语基础好，受整个英语环境影响，所以英语的听、说、读、写能力提高缓慢。25%的学生不能默写出26个英文字母的1/3来。这些中职学生普遍存在整体素质不高，文化课基础知识较为薄弱的现象，优生和差生的在基础知识的掌握方面悬殊较大，面对这种英语水平层次不齐、基础较差的学生，教师在组织课堂教学时难度较大。
2.对学习英语的目的和重要性的认识不够，普遍存在重专业，轻视文化课的现象。教育是一门技术，也是一门科学，任何学校课程的设置都有它的科学道理，每门课程之间都是相通的，如学理工科的离不开数学知识，学计算机要用到英语知识，要想学好英语，中文水平太差是不可能的，就连平时写张请假条等要用到语文应用文写作知识。而职业学校的学生普遍认为学习英语对日后工作用处不大，学不学文化课无所谓，上职业学校只要把专业技术学好就够了，再加上初中时英语基础比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底放弃了。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了。这些英语基础知识“先天不足”的学生到职业中专学校学习就是为了混账文凭、找份工作的想法，相对专业课程而言，英语课就成了不受欢迎课程。
3.学生的非智力因素，对英语学习没有兴趣。非智力因素包括学习动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制力和独立性等，它对学生的学习起推动作用。近年来，中职学生由于初级阶段的教育不完善，个人或者其他原因，普遍存在整体素质不高，英语基础知识较为薄弱，基础水平较差。大部分学生在初中就已经产生了厌学情绪，上课不听讲、课后不复习、不做作业的现象已形成习惯，以致文化课基础知识和基本技能极其薄弱，也有不少来自农村的学生，农村初级教育师资力量欠缺，条件简陋，学生基础相对比较薄弱。很多一部分学生初中时英语基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、思想开小差、看其他书籍、玩手机等等。
4.学习态度端正，但学习方法不合理，综合语言运用能力和口语交际能力差。学习能力，即学习方法和 学习速度等，它对学生的学习起决定性的作用。在日常英语教学中常常出现这样的情况：有60%的学生上课认真到一切按照老師要求的去做，但日后考核成绩出来却不尽任意，从表面来看是与他们的努力付出不相等。学生反映说“老师，我们上课听懂了，但过后就忘了，你讲过的单词、句型、课文我们就是记不住，咋办呢？”究其原因是学生的英语学习方法和学习技巧能力欠佳。学生学习方法与学习技巧的偏差直接导致英语教学现状不佳。
二、中职学校教师应采取的教学对策
1.提高自身素质，以自身魅力带动学生学习英语。“学高为师，身正为范。”教师的自身素质决定着教师在学生心目中的形象。每个学生都敬佩知识渊博、仪态大方、真诚坦率、体贴学生的教师，所以教师本身必须不断加强个人修养，不断提高自己的业务水平和管理能力，树立起自己在课堂和日常生活中的表率作用，以自己的人格魅力、智慧魅力、形象魅力影响学生。帮助学生树立正确的学习意识，掌握正确的学习方法，提高英语教学效果。在进行英语教学实践中，针对英语语言学科特点和每个学生的不同情况，教授学生科学的学习方法，以此为职中生学习英语奠定基础。教师不仅要精通自己所教学科，也要掌握其它各科知识，因为各科之间是相通的。俗话说，“亲其师，信其道。”学生喜欢上你的课，才能使你的教育过程充满活力。
2.因材施教，分层次教学。由于方方面面的原因，中职生的英语基础不尽相同，个体差异很大。在教学设计和教学方法上的任何疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视，这样的英语教学就使“面向全体学生”成为一句事实上的空话。因而下采取英语分层次教学，针对英语语言学科的特点和每个学生现有的发展区域，对不同层次的学生提出不同的教学要求，并施以不同的“小步跳”的教学策略，使每个学生构筑起与自己能力相应的认知结构，在英语学习中学会学习，使自己在原有的基础上得到较好、较快的发展。
3.灵活处理教学内容，让学生经常感受到自己的成功。中职学校课堂教学既要紧跟市场需求，又要依据学生实际。基础英语对任何一个专业学生来说是非常有用的，但对大部分中职学生来说，学习有一定难度。学生学不懂，自然不会有成就感。在实际教学授课中，灵活处理教学内容，采用以激励为主体的教学形式以及在课堂教学中注重发现长处、褒扬进步等方面着手，先选那些学生能学懂的学，并用所学知识解决简单实际问题。才能不断激发学生的成就感和求知欲，满足其基本的尊重需要，实现自我价值等更高层次的需求。学生初步有了成就感，也就激发了学习兴趣，然后再选稍难的内容学，由于有了前面的基础，稍难的变得“不难”了，最终圆满完成教学任务。也只有这样，才是遵循科学规律，实现中职英语教学目标的正确途径。 小组讨论、合作学习，能有效开发每一位学生的创造潜能，学生的主体地位更为突出。中职学生在初中阶段的小组学习中往往处于从属地位，在学习中起着非主要作用，因此，小组学习形式能满足他们“翻身作主人”的愿望，更容易激发成就感。“小组合作学习”是指由有互补性的几位同学为完成某项共同任务而组成的研讨与学习小组，被认为是“近年来最重要和最成功的教学改革”。
4.精心设计课堂教学内容，培养学生应用能力和学习自信心。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。所以在我的实际教学工作中努力通过把教材实践化的方式来实现教材的理论化，最终为学生提供相对理想的语言环境。综合考虑教材和学生的特点，统筹安排教学进程，努力改变着传统的语言学习的模式，实现把以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，向学生为主体、课堂为主渠道、教材及其延伸为中介的全面转变在教学实际工作，动员学生多参与，多开口，多动笔，珍惜各种交际机会。像英语教育家李阳所倡导的那样：I don’t dare to lose face. 努力做到“三最”（最大口、最大声、最快速）。对学生的基本要求，概括起来就是“五个一”：即一颗勇敢的心，一本实用的词典，一本简洁的词汇本（vocabulary notebook），一个便捷的文件包（承放语言学习的一些材料），一种持之以恒的决心。通过这些方式应用，学生的综合语言运用能力和口语交际能力能不得到提高，学生的学习自信心能不树起来吗？
5.采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发学生学习积极性内置动力的有效手段。英语教师应根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，努力营造英语学习环境，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。課堂内多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的英语教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如开展英语角活动、演讲比赛、英语知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等等，把教与学进行得生动有趣，为学生提供一个用英语交流的环境氛围，一个创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。改变一程不变的课堂和枯燥无味的环境，采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习英语的积极性。只有当学生能基本听得懂，说得出，写得对的时候，才会真正喜欢英语，对英语学习产生浓厚的兴趣，继而英语教学取得较好的效果。
随着社会的进步与发展，人们越来越意识到：将来的英语学习不再是单纯的英语语言的学习，专业英语教学也将成为21世纪英语教学的主流。作为一名中职学校的英语教师，我们要从教学实践出发、时刻兼顾学生的学习现状，努力改革英语教学模式，彻底转变英语教学观念，认真领会新课改的精神，为中职英语教学水平的提高奉献一份力量。我相信，只要我们真正用心去对待学生、对待教学，中职英语的教学和中职学生的英语学习一定会有灿烂的明天！
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.