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小学生的天性是活泼好动，他们好奇心强，求知欲旺，比较容易模仿和接收新鲜事物，常常是以直接的兴趣为学习的动力。小学阶段的体育教学必须适应小学生的天性特点。传统的体育教学，多由教师“手把手”地教学生，学生围着教师转，教师围着教材转，教师是知识的占有者、传授者和课堂的主宰者，学生完全处于被动学习状态。这种传习式的违背小学生心理特征的教学方法，压抑了学生的天性和个性的发展，教师教得苦，学生学得累，主体地位得不到体现，成为学习体育知识、技能的机器。在素质教育不断深入发展的今天，尊重学生主体的游戏化快乐体育教学已成为小学体育课堂教学的主旋律，也是小学体育教师深入实践探讨的主课题。那么，如何将小学生的天性融入快乐体育教学之中，使学生在“乐中学、学中乐”，实现娱乐性、知识性、趣味性、竞争性的结合呢？下面，笔者结合教学实际谈一些做法和体会：
一、根据小学生的天性灵活运用教材
为了满足学生爱玩、好动的心理和生理要求，笔者试着把小学体育教材解剖、拆散为零，用游戏来主导，融娱乐、趣味、学习、教学为一体，使教材游戏化，来完成教学任务。以《障碍跑》的教学为例，笔者把田径《障碍跑》的教材内容作为主教材，把武术操、韵律操作为准备运动的辅助教材，化整为零，在分别做的几个游戏中进行教学，效果就比较理想。
1.调整教学顺序。按教学常规来讲，《障碍跑》的教学顺序一般是按：上课常规——队列——准备运动——主教材——快乐体育——放松——师生评价。笔者根据新课程标准目标和学情，在教学中大胆采用创新手法，采取先游戏——上课常规——队列——准备运动——主教材——快乐体育
师生评价的教学顺序，给学生一个新鲜、活泼的感觉，促使学生以好奇的心态，积极参与体育活动，以达到最好的锻炼效果。
2.精心组织精彩的准备运动。在武术操、韵律操准备运动中，笔者根据男女学生的不同特点，分别采用男同学做武术操、女同学做韵律操的方法，进一步提高做操的效果，激发学生兴趣，为主教材障碍跑的教学打好基础。
3.活用主教材，创新教法。在传统的教学中，教学手段及方法使学生感到枯燥无味，加之体育老师反反复复地训练，使学生产生消极感，体现不出学生的主体作用，更加达不到锻炼的效果。笔者针对学生的特点，采用简单的器材及人为障碍物，给学生耳目一新之感，激发起学生的学习兴趣和兴奋点，同时突出了学生的主体作用，让学生把平时所学到的知识用上来，开动脑筋，激发潜能，从而更好地体现学生的学习效果。
4.教育生活化，学以致用。走路，是《障碍跑》教学的基础环节。根据新课标要求和目标，笔者注意在游戏活动中增加学生所熟悉的生活内容，如通过红绿灯过马路等游戏活动，在正确走步的基础上，学以致用，改变走的步幅和速度，逐步提高走的能力，增强学生的交通安全意识，提高了学生的学习积极性，达到了预期的教学目标。
5.练习趣味化，吸引学生注意力。如：采用打排球的形式，用鲜活的事物一“彩球”当排球，学生的欢乐气氛不言而喻；采用“太极拳”的形式，教师示范领操，用音乐伴奏，以至让学生达到心理上的恢复。
二、根据小学生的天性创设宽松环境
随着新课程改革的不断深入，体育课堂教学不再是让学生单调、枯燥地接受学习，而是要让学生充分展示、体现自我。因此，作为小学体育教师，应该适应小学生的天性特点，为学生营造了一个比较自由、民主的宽松环境，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择练习方式，进行创造性的实践活动，获得更多的知识。
体育教学普遍存在的一个问题是，教师怎样示范与讲解，学生就怎样去练习，甚至用竞技运动的规则与要求去统一学生的运动行为，学生的个性得不到发展，不利于调动学生的学习积极性，不利于学生运动潜能的挖掘和知识、技能的形成。为改变这种状况，笔者在教学中经常采用的主要方法有二：
一是，凡一讲就能做的教材要求，应在提出目标后，让学生自己练习。如绕标杆，目标是跑时不能碰杆或既不能碰杆又做到跑得更快，实现这一目标，完全可以放手让学生自己练习，无需过多的讲解与示范。二是，对有一定难度的教材，在教学生掌握的基本结构后，提出目标让学生去有创造地练习。如跳箱的跳上和跳下，教学中我在让学生掌握安全方法的基础上，让学生各想各的方法进行自由练习，充分发挥主体作用，独立思考、创新、解决问题。随着欢快的旋律，同学们有条不紊地完成了动作组合，一个个露出欣喜的笑容，几个经常被我忽略的学生居然能把学过的一些动作拼起来变成了他们自己的“独家创作”。这引起了我的深思：一直以来都是我教什么他们就学什么，从来没有问过学生想学什么，想怎样学。是否应该改变一下呢？于是，在教技巧组合动作时，我只是教学生单个动作，动作组合则让学生自行安排，形成有意义的图形。学生的积极性一下子就被调动起来，随着我一声令下，各小组组长马上带头组织，学生们都争先恐后地献谋献策，不一会，他们就手拉手开始编图形，各自创出“独特艺术”。真出乎我的意料，有几个学生创造的技巧组合动作流畅，还不失组合动作意义的规律。一次偶然的观察，一次偶然的尝试，却给予学生无穷的创造。
由此我深深感到，学生才是课堂的主人、学习的主人、创造的主人，小学生烂漫的天性中蕴藏着丰富的创造潜能，只要我们做体育教师的善于因势利导，给学生更多自由的空间，他们就会给你带来更大的惊喜。
（作者单位：广东广州市越秀区东风东路小学）
（责任编校：白水）
一、根据小学生的天性灵活运用教材
为了满足学生爱玩、好动的心理和生理要求，笔者试着把小学体育教材解剖、拆散为零，用游戏来主导，融娱乐、趣味、学习、教学为一体，使教材游戏化，来完成教学任务。以《障碍跑》的教学为例，笔者把田径《障碍跑》的教材内容作为主教材，把武术操、韵律操作为准备运动的辅助教材，化整为零，在分别做的几个游戏中进行教学，效果就比较理想。
1.调整教学顺序。按教学常规来讲，《障碍跑》的教学顺序一般是按：上课常规——队列——准备运动——主教材——快乐体育——放松——师生评价。笔者根据新课程标准目标和学情，在教学中大胆采用创新手法，采取先游戏——上课常规——队列——准备运动——主教材——快乐体育
师生评价的教学顺序，给学生一个新鲜、活泼的感觉，促使学生以好奇的心态，积极参与体育活动，以达到最好的锻炼效果。
2.精心组织精彩的准备运动。在武术操、韵律操准备运动中，笔者根据男女学生的不同特点，分别采用男同学做武术操、女同学做韵律操的方法，进一步提高做操的效果，激发学生兴趣，为主教材障碍跑的教学打好基础。
3.活用主教材，创新教法。在传统的教学中，教学手段及方法使学生感到枯燥无味，加之体育老师反反复复地训练，使学生产生消极感，体现不出学生的主体作用，更加达不到锻炼的效果。笔者针对学生的特点，采用简单的器材及人为障碍物，给学生耳目一新之感，激发起学生的学习兴趣和兴奋点，同时突出了学生的主体作用，让学生把平时所学到的知识用上来，开动脑筋，激发潜能，从而更好地体现学生的学习效果。
4.教育生活化，学以致用。走路，是《障碍跑》教学的基础环节。根据新课标要求和目标，笔者注意在游戏活动中增加学生所熟悉的生活内容，如通过红绿灯过马路等游戏活动，在正确走步的基础上，学以致用，改变走的步幅和速度，逐步提高走的能力，增强学生的交通安全意识，提高了学生的学习积极性，达到了预期的教学目标。
5.练习趣味化，吸引学生注意力。如：采用打排球的形式，用鲜活的事物一“彩球”当排球，学生的欢乐气氛不言而喻；采用“太极拳”的形式，教师示范领操，用音乐伴奏，以至让学生达到心理上的恢复。
二、根据小学生的天性创设宽松环境
随着新课程改革的不断深入，体育课堂教学不再是让学生单调、枯燥地接受学习，而是要让学生充分展示、体现自我。因此，作为小学体育教师，应该适应小学生的天性特点，为学生营造了一个比较自由、民主的宽松环境，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择练习方式，进行创造性的实践活动，获得更多的知识。
体育教学普遍存在的一个问题是，教师怎样示范与讲解，学生就怎样去练习，甚至用竞技运动的规则与要求去统一学生的运动行为，学生的个性得不到发展，不利于调动学生的学习积极性，不利于学生运动潜能的挖掘和知识、技能的形成。为改变这种状况，笔者在教学中经常采用的主要方法有二：
一是，凡一讲就能做的教材要求，应在提出目标后，让学生自己练习。如绕标杆，目标是跑时不能碰杆或既不能碰杆又做到跑得更快，实现这一目标，完全可以放手让学生自己练习，无需过多的讲解与示范。二是，对有一定难度的教材，在教学生掌握的基本结构后，提出目标让学生去有创造地练习。如跳箱的跳上和跳下，教学中我在让学生掌握安全方法的基础上，让学生各想各的方法进行自由练习，充分发挥主体作用，独立思考、创新、解决问题。随着欢快的旋律，同学们有条不紊地完成了动作组合，一个个露出欣喜的笑容，几个经常被我忽略的学生居然能把学过的一些动作拼起来变成了他们自己的“独家创作”。这引起了我的深思：一直以来都是我教什么他们就学什么，从来没有问过学生想学什么，想怎样学。是否应该改变一下呢？于是，在教技巧组合动作时，我只是教学生单个动作，动作组合则让学生自行安排，形成有意义的图形。学生的积极性一下子就被调动起来，随着我一声令下，各小组组长马上带头组织，学生们都争先恐后地献谋献策，不一会，他们就手拉手开始编图形，各自创出“独特艺术”。真出乎我的意料，有几个学生创造的技巧组合动作流畅，还不失组合动作意义的规律。一次偶然的观察，一次偶然的尝试，却给予学生无穷的创造。
由此我深深感到，学生才是课堂的主人、学习的主人、创造的主人，小学生烂漫的天性中蕴藏着丰富的创造潜能，只要我们做体育教师的善于因势利导，给学生更多自由的空间，他们就会给你带来更大的惊喜。
（作者单位：广东广州市越秀区东风东路小学）
（责任编校：白水）