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《华南虎》是一首现代诗歌，为使学生能够体会诗歌体现的情感，我对教学做了这样的设计：由学生自身的经历引出课文，唤起学生的情感，提高兴趣。反复朗读诗歌，整体感知诗歌内容，再通过品读精彩语句，找到诗歌的关键小节，体会诗歌主旨，发展情感。让学生换位思考，引发想象，由人及己，感受到思想上的触动和震撼，领悟威武不能屈的道理。
【课堂实录】
一、课始入情
首先，由之前学校组织过的一次去雅戈尔野生动物园的经历导入，要求他们说说动物园之旅，让他们印象最深刻的是什么。由于这是自己的亲身经历，学生们都很兴奋，纷纷举手发言。
学生：动物园很大，动物很多。
学生：有一只小狮子被人强行捉住跟人合照。
……
面对这些回答，我顺势提出了另一个问题：你们觉得动物园里的动物过的怎么样，他们快乐吗？
全班学生发生了争执，意见分成了两种。一部分学生认为：每天被关在铁笼子里，没有自由，当然不快乐。另一部分学生认为：每天不用做事情，吃了睡睡了吃，当然是快乐的了。
我追问：这么好的日子，如果你是动物，看来你也愿意去过咯？
学生思想上有所触动，讨论后得出比较一致的意见：不愿意，还是自由重要些。
紧接着我使用幻灯片放映动物园中的老虎形象和野外大森林中老虎形象，让学生自己体会其中的不同，让学生体会自由的重要。
此时，学生通过自己的思考和回答已经进入了课文所要表达的情感氛围。
二、课初生情
老师范读，再要求学生先自由朗读后全班齐读。屏幕提示：朗读时注意停顿，注意语速的轻重快慢，要求读通读顺。并出示个别容易读错的字词，比如：趾爪zhǎo、鲜血xuè……
提出问题，小组讨论：完成填空并说明理由：它是一只_____的华南虎（可以从它的处境、外形、个性等方面来回答）。由小组讨论并解决。问题的答案多种多样，基本都能切合本课内容。
通过这个问题，基本理清了本诗的内容：它是一只被关在铁笼里的高傲不羁、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争、向往自由的华南虎。
学生齐读本诗，再次感受诗歌内容，更深入理解华南虎。
三、课中品情
学生讨论并自由朗读。找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节，并说说理由。
学生：我终于明白……/羞愧地離开了动物园/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去/我看见了火焰似的斑纹/火焰似的眼睛/还有巨大而破碎的/滴血的趾爪！这个小节充分表现了华南虎的抗争精神，让我们感受到了它对自由的追求。
其他学生基本同意以上看法，接着进行朗读重音的指导，引导学生分析反复词语的运用，学生明白了老虎火一样燃烧的内心和对自由的热切追求。
之后由老虎引导学生思考，牛汉写的就只是一只老虎吗？出示作者简介和时代背景。提问：现在如果把这只华南虎当成是一个人，你会有什么新发现？
小组讨论，代表回答：牛汉明白了面对困难也应该像华南虎一样不屈服，应该勇于抗争。
学生：当时是“十年动乱”，表现了牛汉不屈服于当时的黑暗、追求自由的思想感情。
我问：只是代表牛汉自己的这种感情吗？引导学生明白是一类人。
再问：能不能再举几个像牛汉这样的例子？
课堂气氛到这时变得有点冷淡。
我将举例环节提前，出示：明朝方孝孺、作家廖沫沙、著名作家萧军的例子。
学生的气氛又活跃起来，纷纷回答：文天祥、林则徐、谭嗣同……
结合时代背景，学生讨论，最终得出结论：是在文革这一特殊的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子。这首诗表达了他们不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
接着引导学生由人及己：“夫以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替，以人为镜，可以知得失。”学了这首诗，对于我们，有什么可以借鉴的吗？
学生回答总结：我们要勇敢地面对任何困境，不放弃追求。
四、常识解情
意象是诗人用来寄托主观情思的客观物象。出示于谦的《石灰吟》、郑板桥的《竹石》两个例子。
问：那么本文的意象是什么？有什么象征意义？
学生齐答：意象是华南虎。
学生回答，教师总结：本诗的象征意义：不屈、执著的精神、渴望精神自由、渴望人格独立。
五、朗读深情
全班有感情地朗读，在朗读声中结束这堂课。
六、课后延情
布置作业：以《华南虎的自白》为题，写一段200字左右的文字。
【课后反思】
在完成本堂语文课的教学之后，我对自己的教学进行了反思。
一、从本课课堂效果来看，课堂气氛总体较活跃，学生能主动配合老师，形成互动。由于引入的材料切合学生的生活实际，增加课堂兴趣，学生回答问题的积极性较高，且学生在课前已经有所准备，预习得比较充分，所以在课上的思考和回答问题效果较好，能比较准确的回答一些问题。
二、从教学内容看，《华南虎》是一首诗歌，它以抒情的方式出现，具有丰富的想象、富有节奏感。意象是诗人用来寄托主观情思的客观物象，能耐人寻味，引人遐思。在本诗中，华南虎作为最重要的意象，通过反复诵读分析，以此来揭示作者的内心世界。但对于对诗歌只有粗浅认识的学生而言，要理解诗歌的语言和内容往往具有一定的难度。老师要说出一个结论不难，但关键是如何引导学生自己去发现，去挖掘，做到内容上的逐渐深入，情感上的逐步理解，最终达到一定的教学目标。
三、从教学目标看，基本达到我的预期目标。这首《华南虎》，我认为一方面要教给学生诗歌的内容;另一方面通过体验诗人的情感，让学生的情感随之有所提升。这个最终的教学目标在实施的过程中按两步进行：第一步是从诗歌本身的语言内容入手了解诗歌的内容，体会其中所蕴含的感情;第二步是从诗人的自身经历和当时的时代特征入手把内容情感推向纵深处，将之与当时的大背景大环境联系在一起。如果在学习本课之后，学生能理解作者的思想感情，产生一种情感的共鸣，那么整个课堂的教学目标至少已经达成了大部分。
四、在教学过程中，为使学生能逐步深入地了解诗歌内容，领会作者表达的感情，并逐渐深入甚至能与作者产生一种共鸣，我从这几个方面加以引导。首先，作为诗歌，教学中的朗读是必不可少且非常重要的。通过反复地朗读能让学生更好地领会内容，体会作者的感情。对此我运用循序渐进的策略。课堂开始时简单要求读通读顺，目的是让学生初步了解诗歌内容;课程继续到中间时，学生已经在一定程度上对诗歌有了更多的认识，我就着重进行朗读知识的指导并要求学生反复诵读重要片段，以期能更好地体会作者的感情;在课程即将结束时，学生已经对这首诗歌有了深入的理解，能很好地领会作者的感情，这时候更是带着整节课的收获再读，想要从情感上加强对作者的认可，甚至产生共鸣。其次，课文的导入非常自然，正巧学生刚参观完雅戈尔动物园没多久，从学生所经历过的动物园之旅说起，更具有生活基础，学生能有一种切实的体会，也更能调动他们的积极性，创造一种思考动物处境的氛围，将他们的思路引到即将要学习的课文中。再次，从字里行间体会诗人的感情，结合诗人写作时所处的时代特征，我谈起“十年动乱”，谈起当时的干校以及作者的经历，谈起作者写作的灵感来源：他去桂林出差，在动物园看到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，使学生理解作者的感情。最后，通过课堂提问的层层深入以及学生的信息反馈，审时度势，加以评价并多方引导;虽然在课堂生成中也遇到了学生无法马上回答的问题，也通过举例环节的提前，尽量使学生能回答成功，从而完成情感体验。
我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情。”希望学生能将这堂课看作是一次情感的旅行，在丰富知识的同时，得到情感的体验和美的享受，这是我的愿望，但愿我能通过不断的学习、改进，让他们能切实地感受到这一点！
（作者单位：浙江省宁波市海曙区集仕港镇中学）
【课堂实录】
一、课始入情
首先，由之前学校组织过的一次去雅戈尔野生动物园的经历导入，要求他们说说动物园之旅，让他们印象最深刻的是什么。由于这是自己的亲身经历，学生们都很兴奋，纷纷举手发言。
学生：动物园很大，动物很多。
学生：有一只小狮子被人强行捉住跟人合照。
……
面对这些回答，我顺势提出了另一个问题：你们觉得动物园里的动物过的怎么样，他们快乐吗？
全班学生发生了争执，意见分成了两种。一部分学生认为：每天被关在铁笼子里，没有自由，当然不快乐。另一部分学生认为：每天不用做事情，吃了睡睡了吃，当然是快乐的了。
我追问：这么好的日子，如果你是动物，看来你也愿意去过咯？
学生思想上有所触动，讨论后得出比较一致的意见：不愿意，还是自由重要些。
紧接着我使用幻灯片放映动物园中的老虎形象和野外大森林中老虎形象，让学生自己体会其中的不同，让学生体会自由的重要。
此时，学生通过自己的思考和回答已经进入了课文所要表达的情感氛围。
二、课初生情
老师范读，再要求学生先自由朗读后全班齐读。屏幕提示：朗读时注意停顿，注意语速的轻重快慢，要求读通读顺。并出示个别容易读错的字词，比如：趾爪zhǎo、鲜血xuè……
提出问题，小组讨论：完成填空并说明理由：它是一只_____的华南虎（可以从它的处境、外形、个性等方面来回答）。由小组讨论并解决。问题的答案多种多样，基本都能切合本课内容。
通过这个问题，基本理清了本诗的内容：它是一只被关在铁笼里的高傲不羁、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争、向往自由的华南虎。
学生齐读本诗，再次感受诗歌内容，更深入理解华南虎。
三、课中品情
学生讨论并自由朗读。找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节，并说说理由。
学生：我终于明白……/羞愧地離开了动物园/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去/我看见了火焰似的斑纹/火焰似的眼睛/还有巨大而破碎的/滴血的趾爪！这个小节充分表现了华南虎的抗争精神，让我们感受到了它对自由的追求。
其他学生基本同意以上看法，接着进行朗读重音的指导，引导学生分析反复词语的运用，学生明白了老虎火一样燃烧的内心和对自由的热切追求。
之后由老虎引导学生思考，牛汉写的就只是一只老虎吗？出示作者简介和时代背景。提问：现在如果把这只华南虎当成是一个人，你会有什么新发现？
小组讨论，代表回答：牛汉明白了面对困难也应该像华南虎一样不屈服，应该勇于抗争。
学生：当时是“十年动乱”，表现了牛汉不屈服于当时的黑暗、追求自由的思想感情。
我问：只是代表牛汉自己的这种感情吗？引导学生明白是一类人。
再问：能不能再举几个像牛汉这样的例子？
课堂气氛到这时变得有点冷淡。
我将举例环节提前，出示：明朝方孝孺、作家廖沫沙、著名作家萧军的例子。
学生的气氛又活跃起来，纷纷回答：文天祥、林则徐、谭嗣同……
结合时代背景，学生讨论，最终得出结论：是在文革这一特殊的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子。这首诗表达了他们不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
接着引导学生由人及己：“夫以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替，以人为镜，可以知得失。”学了这首诗，对于我们，有什么可以借鉴的吗？
学生回答总结：我们要勇敢地面对任何困境，不放弃追求。
四、常识解情
意象是诗人用来寄托主观情思的客观物象。出示于谦的《石灰吟》、郑板桥的《竹石》两个例子。
问：那么本文的意象是什么？有什么象征意义？
学生齐答：意象是华南虎。
学生回答，教师总结：本诗的象征意义：不屈、执著的精神、渴望精神自由、渴望人格独立。
五、朗读深情
全班有感情地朗读，在朗读声中结束这堂课。
六、课后延情
布置作业：以《华南虎的自白》为题，写一段200字左右的文字。
【课后反思】
在完成本堂语文课的教学之后，我对自己的教学进行了反思。
一、从本课课堂效果来看，课堂气氛总体较活跃，学生能主动配合老师，形成互动。由于引入的材料切合学生的生活实际，增加课堂兴趣，学生回答问题的积极性较高，且学生在课前已经有所准备，预习得比较充分，所以在课上的思考和回答问题效果较好，能比较准确的回答一些问题。
二、从教学内容看，《华南虎》是一首诗歌，它以抒情的方式出现，具有丰富的想象、富有节奏感。意象是诗人用来寄托主观情思的客观物象，能耐人寻味，引人遐思。在本诗中，华南虎作为最重要的意象，通过反复诵读分析，以此来揭示作者的内心世界。但对于对诗歌只有粗浅认识的学生而言，要理解诗歌的语言和内容往往具有一定的难度。老师要说出一个结论不难，但关键是如何引导学生自己去发现，去挖掘，做到内容上的逐渐深入，情感上的逐步理解，最终达到一定的教学目标。
三、从教学目标看，基本达到我的预期目标。这首《华南虎》，我认为一方面要教给学生诗歌的内容;另一方面通过体验诗人的情感，让学生的情感随之有所提升。这个最终的教学目标在实施的过程中按两步进行：第一步是从诗歌本身的语言内容入手了解诗歌的内容，体会其中所蕴含的感情;第二步是从诗人的自身经历和当时的时代特征入手把内容情感推向纵深处，将之与当时的大背景大环境联系在一起。如果在学习本课之后，学生能理解作者的思想感情，产生一种情感的共鸣，那么整个课堂的教学目标至少已经达成了大部分。
四、在教学过程中，为使学生能逐步深入地了解诗歌内容，领会作者表达的感情，并逐渐深入甚至能与作者产生一种共鸣，我从这几个方面加以引导。首先，作为诗歌，教学中的朗读是必不可少且非常重要的。通过反复地朗读能让学生更好地领会内容，体会作者的感情。对此我运用循序渐进的策略。课堂开始时简单要求读通读顺，目的是让学生初步了解诗歌内容;课程继续到中间时，学生已经在一定程度上对诗歌有了更多的认识，我就着重进行朗读知识的指导并要求学生反复诵读重要片段，以期能更好地体会作者的感情;在课程即将结束时，学生已经对这首诗歌有了深入的理解，能很好地领会作者的感情，这时候更是带着整节课的收获再读，想要从情感上加强对作者的认可，甚至产生共鸣。其次，课文的导入非常自然，正巧学生刚参观完雅戈尔动物园没多久，从学生所经历过的动物园之旅说起，更具有生活基础，学生能有一种切实的体会，也更能调动他们的积极性，创造一种思考动物处境的氛围，将他们的思路引到即将要学习的课文中。再次，从字里行间体会诗人的感情，结合诗人写作时所处的时代特征，我谈起“十年动乱”，谈起当时的干校以及作者的经历，谈起作者写作的灵感来源：他去桂林出差，在动物园看到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，使学生理解作者的感情。最后，通过课堂提问的层层深入以及学生的信息反馈，审时度势，加以评价并多方引导;虽然在课堂生成中也遇到了学生无法马上回答的问题，也通过举例环节的提前，尽量使学生能回答成功，从而完成情感体验。
我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情。”希望学生能将这堂课看作是一次情感的旅行，在丰富知识的同时，得到情感的体验和美的享受，这是我的愿望，但愿我能通过不断的学习、改进，让他们能切实地感受到这一点！
（作者单位：浙江省宁波市海曙区集仕港镇中学）