论文部分内容阅读
人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结。人文精神则是人文知识化育而成的内在于主体的精神成果，它蕴含于人的内心世界，见之于人的行为动作及其结果。人文精神的获得必须经过人文知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和善行。
古希腊教育家们认为：人是一种理性的动物，教育的基本任务就是促进儿童的理智健全和人格完善，使儿童成为事理通达的人。小学语文作为典型的人文学科提炼和升华了社会人文精神，涵盖了人文历史精华，包括人类自我关怀，对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。直面现实，从我们感受到的小学语文教学实际情况看，语文的内涵在趋向窄小，教学活动的内容无非是语言、语境、语体，还有适应达标所设置的可操作目标教学等，而对与它相对应的语言以外的文化意蕴的关注较少，忽视了语文教学中的人文精神的培养。所以，我们必须给语文教学中的人文精神以应有的地位。
小学语文教材的内容丰富，既包括了人类的思想观念，也包括了丰富的语言知识、日常的行为习惯等方面，就一部生活的百科全书，涉及到了政治、经济、军事、教育、伦理、文学、艺术、美学等方方面面，既反映了民族文化的传统，又反映了现代文化的要求。可见，我们必须利用好小学语文教材，在小学语文教学活动中培养学生的人文精神。
一、读
课堂教学是语文教学的主阵地。教师应充分运用语文教材，引导学生加强有感情的朗读课文，准确把握课文的感情基调，挖掘中华优秀传统文化，让学生汲取精华，养成优良的思想道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观。
小学语文课文有大量的感人的记事、写人、写景及抒情文章。在课堂教学中，教师应从观念上重视人文教育，挖掘教材本身的人文教育素材，而不是只停留在对学生进行语言训练上。在课堂教学中，教师要善于抓住语文教材中展现激动人心的爱国主义情感、可歌可泣的民族精神的人文素材，并将自己的情感融如其中去感染教育学生，这样才能将作者的语言连同思想一起内化到学生的精神世界里。例如，《再见了，亲人》一文中，每一个部分的写作手法相似，都是从分别写起，进而引出人民志愿军和朝鲜人民之间那些激动人心的往事，歌颂了中朝人民之间高尚的纯洁友谊。在朗读时，教师要对学生提出适当的要求。比如，在朗读朝鲜大娘冒着生命危险为志愿军送打糕这一部分时，要突出描写大娘动作的词语，要求重音朗读并加上缓急适当的语气，如果可能，还可以加上适当的动作，从而表现出朝鲜老大娘不顾个人安危、一心挂念志愿军战士的慈母情。这样既可以使学生将自己的情感融如其中，如身临其境，去感染教育其他学生，又可使学生自己的内心思想境界得到提高。
二、演
打开现今的小学语文课本，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。多年的教学经验告诉我，要想使学生真正深刻地理解文章的思想内涵和思想情感，一个最好的办法就是，让学生自己进入到课文的情境中去，这就是——“演”。
情感的感染性告诉我们，只有当一个人真正进入到情景之中，和人物的情感贴近时，才最容易和人、物产生感情的共鸣。可以说，进入角色所在的环境，是体验角色情感的基础。所以，我在进行语文教学时，常常采取让学生“演”课文的方法，引导学生进入角色，让学生体会角色的思想情感。例如，在教学《将相和》时，我就先布置了课下作业，让学生熟读课文，理解文中人物的角色和情感，并要求学生在课堂上演出一场简单的“将相和”短戏。具体的要求是在演出时要注意说话语气的轻重缓急、面目表情，还要加上自己想象到的简单动作。上课开始了，我把学生分成两组，即“廉颇”方一组，“蔺相如”方一组，由他们自由挑选同学来担任不同的角色。结果，一堂课下来，学生都表演得栩栩如生，进入了角色，收获到了学习的快乐和我国历史故事给我们留下的蔺相如谦恭忍让、廉颇负荆请罪的良好美德。
如果教师能适度把握“演”，就可以演活一堂语文课，演出古今活生生的生活，更能让学生在快乐获得语文知识的过程中，潜移默化地汲取精神营养，逐渐提高做人的修养，养成美好的品质和高尚的人格。
三、悟
小学语文教材有一个突出的特点，就是图文并茂。图片使课文变得更加形象化、立体化，有的概括了文章的全部内容，有的概括了文章的部分内容，使文章显得更加吸引人，突出了主题。
在教学过程中，教师要高度重视这些图片的作用，引导学生仔细观察这些图片。仔细观察后，再让学生进行认真的思考，谈谈他们对图片的看法和感悟。比如，在《董存瑞舍身炸碉堡》一文中就有一幅插图，描绘的是董存瑞舍身炸碉堡那一瞬间的壮烈情景。我在教学时就先引导学生仔细观察图片，让学生对董存瑞的眼神、表情、动作等进行描述，去感知董存瑞这一战斗英雄的光辉形象，进而把握在战争年代作为一名英雄临危不惧、人民的解放事业高于一切的崇高内心世界。然后，在讲解课文时，我又引导学生进行了感悟英雄形象的联想：此时，董存瑞的内心会想到什么呢？他的脑海中会浮现出怎样的情景？通过观察图片、阅读课文，学生都被董存瑞这位英雄行为深深地打动了，对董存瑞充满了崇敬之情。
综上所述，教师应从读、演、悟等几个方面重视在语文教育中培养学生的人文精神，这也是素质教育对我们提出的要求。
（责编 张翼翔）
古希腊教育家们认为：人是一种理性的动物，教育的基本任务就是促进儿童的理智健全和人格完善，使儿童成为事理通达的人。小学语文作为典型的人文学科提炼和升华了社会人文精神，涵盖了人文历史精华，包括人类自我关怀，对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。直面现实，从我们感受到的小学语文教学实际情况看，语文的内涵在趋向窄小，教学活动的内容无非是语言、语境、语体，还有适应达标所设置的可操作目标教学等，而对与它相对应的语言以外的文化意蕴的关注较少，忽视了语文教学中的人文精神的培养。所以，我们必须给语文教学中的人文精神以应有的地位。
小学语文教材的内容丰富，既包括了人类的思想观念，也包括了丰富的语言知识、日常的行为习惯等方面，就一部生活的百科全书，涉及到了政治、经济、军事、教育、伦理、文学、艺术、美学等方方面面，既反映了民族文化的传统，又反映了现代文化的要求。可见，我们必须利用好小学语文教材，在小学语文教学活动中培养学生的人文精神。
一、读
课堂教学是语文教学的主阵地。教师应充分运用语文教材，引导学生加强有感情的朗读课文，准确把握课文的感情基调，挖掘中华优秀传统文化，让学生汲取精华，养成优良的思想道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观。
小学语文课文有大量的感人的记事、写人、写景及抒情文章。在课堂教学中，教师应从观念上重视人文教育，挖掘教材本身的人文教育素材，而不是只停留在对学生进行语言训练上。在课堂教学中，教师要善于抓住语文教材中展现激动人心的爱国主义情感、可歌可泣的民族精神的人文素材，并将自己的情感融如其中去感染教育学生，这样才能将作者的语言连同思想一起内化到学生的精神世界里。例如，《再见了，亲人》一文中，每一个部分的写作手法相似，都是从分别写起，进而引出人民志愿军和朝鲜人民之间那些激动人心的往事，歌颂了中朝人民之间高尚的纯洁友谊。在朗读时，教师要对学生提出适当的要求。比如，在朗读朝鲜大娘冒着生命危险为志愿军送打糕这一部分时，要突出描写大娘动作的词语，要求重音朗读并加上缓急适当的语气，如果可能，还可以加上适当的动作，从而表现出朝鲜老大娘不顾个人安危、一心挂念志愿军战士的慈母情。这样既可以使学生将自己的情感融如其中，如身临其境，去感染教育其他学生，又可使学生自己的内心思想境界得到提高。
二、演
打开现今的小学语文课本，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。多年的教学经验告诉我，要想使学生真正深刻地理解文章的思想内涵和思想情感，一个最好的办法就是，让学生自己进入到课文的情境中去，这就是——“演”。
情感的感染性告诉我们，只有当一个人真正进入到情景之中，和人物的情感贴近时，才最容易和人、物产生感情的共鸣。可以说，进入角色所在的环境，是体验角色情感的基础。所以，我在进行语文教学时，常常采取让学生“演”课文的方法，引导学生进入角色，让学生体会角色的思想情感。例如，在教学《将相和》时，我就先布置了课下作业，让学生熟读课文，理解文中人物的角色和情感，并要求学生在课堂上演出一场简单的“将相和”短戏。具体的要求是在演出时要注意说话语气的轻重缓急、面目表情，还要加上自己想象到的简单动作。上课开始了，我把学生分成两组，即“廉颇”方一组，“蔺相如”方一组，由他们自由挑选同学来担任不同的角色。结果，一堂课下来，学生都表演得栩栩如生，进入了角色，收获到了学习的快乐和我国历史故事给我们留下的蔺相如谦恭忍让、廉颇负荆请罪的良好美德。
如果教师能适度把握“演”，就可以演活一堂语文课，演出古今活生生的生活，更能让学生在快乐获得语文知识的过程中，潜移默化地汲取精神营养，逐渐提高做人的修养，养成美好的品质和高尚的人格。
三、悟
小学语文教材有一个突出的特点，就是图文并茂。图片使课文变得更加形象化、立体化，有的概括了文章的全部内容，有的概括了文章的部分内容，使文章显得更加吸引人，突出了主题。
在教学过程中，教师要高度重视这些图片的作用，引导学生仔细观察这些图片。仔细观察后，再让学生进行认真的思考，谈谈他们对图片的看法和感悟。比如，在《董存瑞舍身炸碉堡》一文中就有一幅插图，描绘的是董存瑞舍身炸碉堡那一瞬间的壮烈情景。我在教学时就先引导学生仔细观察图片，让学生对董存瑞的眼神、表情、动作等进行描述，去感知董存瑞这一战斗英雄的光辉形象，进而把握在战争年代作为一名英雄临危不惧、人民的解放事业高于一切的崇高内心世界。然后，在讲解课文时，我又引导学生进行了感悟英雄形象的联想：此时，董存瑞的内心会想到什么呢？他的脑海中会浮现出怎样的情景？通过观察图片、阅读课文，学生都被董存瑞这位英雄行为深深地打动了，对董存瑞充满了崇敬之情。
综上所述，教师应从读、演、悟等几个方面重视在语文教育中培养学生的人文精神，这也是素质教育对我们提出的要求。
（责编 张翼翔）