数学学习过程是一个思维活动的过程,而学生思维的过程会受到情境的影响。实践证明,良好的思维情境会激发学生思维的动机,明确学生思维的方向。因此,教学中教师要善于在思维情境中为学生搭建起民主、开放、融洽、自由的点拨评台,对学生的“点拨”不应停留在教师对学生的单向引导上,还应充分调动学生的智力。为此,我尝试了“情境点拨教学法”并取得了初步成效。
　　一、引导学生在民主、融洽的平台上尝试相互“点拨”
　　我的课堂上经常会出现“和小组同学一起商量一下”“听听伙伴们给你的意见”这样的学习场景。
　　如:在教学“游戏——十几减9”一课时,我创设了“拼图”的游戏情境:先让每个学生完成题卡上的练习,根据要求再和小组同学一起用题卡拼图。在这个过程中,学生除了要根据自身的习惯和标准来验证伙伴的学习成果外,还要针对出现的问题对同伴进行适当的点拨,以调整操作方案。由于每个学生都要为自己对他人的“点拨”寻求新的着眼点,因此有效地促进了学生的思维向多维、纵深发展。在得到了伙伴的“点拨”后,学生的热情积极高涨,一个互帮互助、你追我赶的学习局面悄然形成。在这样和睦融洽、轻松愉快的氛围中,同学之间相互鼓励、相互支持,彼此受到启发和感染,共同感受着学习的乐趣。
　　二、引导学生在开放、自由的平台上学会自我“点拨”
　　学生能“点拨”自己是必不可少的“点拨”。这种对自我的“点拨”能有效地促进学生的思考,使他们学有所思、学有所悟。
　　如:在教学“周长”一课时,我让学生用自己喜欢的方式对自己的表现做一个评價,有的学生总结了自己一节课的成功与收获,有的学生反省了自己学习中的失败与不足。这不但是学生的一种自我评价,更是一种自我“点拨”。这种自我“点拨”有利于学生交流感受、提炼成功经验、剖析失败原因、设想改进方案。在自我“点拨”中,学生坚定了学习信心、总结了学习方法、拓展了学习路径、明确了新的学习目标。
　　在教学中,还要注重强调学生学习的自主性,重在启发学生思考,贵在情境创设,妙在适时点拨,更要在“情境中点拨,在点拨中导思”。
　　也许今天我的“在情境中点拨,在点拨中导思”只是自己教学风格花丛中的一枝羞涩的花苞,但在今后的工作中,我将化勤奋为清泉给它以浇灌、化奉献为甘露给它以滋养,在实践中进一步完善已形成的“情境点拨教学法”,将以母亲般的关爱与呵护期待它更加娇媚与灿烂。