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作业是学生学习知识、养成技能、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的—个窗口，但长期以来，由于受到传统教学模式束缚，老师在布置作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个体发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业题。新课程的实施为作业的优化提供了肥沃的土壤，但长出的也只是稀稀疏疏的几棵小草，并不能很好地开枝散叶。为此，学校教科室连同几个实验教师在克服以往重复胜、单一化、统一性、局限性、封闭性等弊端的基础上，以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地优化设计作业，实现“布置作业”向“设计作业”的过渡。我们的做法可提炼如下几方面：
一、消除形式机械化的被动。体现人文关怀
无论是课堂教学还是作业设计，我们的教师都自觉地把孩子看成是活生生的，具有个性的，具有无限创造力的个体来进行很好地培养，让生命教育自然而然地蕴含其中，这正是我们“阳光工程”所追求的。
多样化的体验
1．观察作业。如学了《要是你在野外迷了路》后，我让学生到大自然中去观察树的年轮到底长什么样，没有砍倒的大树怎么从年轮中找到指示方向的作用?学了《荷花》—课后，让学生利用周末时间去公园参观，并根据自己的观察画一幅荷花图。
2．活动作业。即把把作业有机地融入到学生的课堂探究活动之中，让学生在不经意间能情趣盎然地完成作业训练。如教学《台湾蝴蝶甲天下》一课后，教师设计了一项拓展活动：海峡两岸的探亲访友将成现!实，请你搜集有关台湾风光或人文景观资料，当一回“小小宣传员”，为祖国宝岛走进人们心中，为祖国统—做—份小小的贡献……正是这种成功的作业设计，引导了学生去认真读书，查阅资料、咨询大人，应用积累的语言，创编宣传词，有效地达到了语言训练目的。
3．课外阅读作业。其一，阅读与所学课文相关的文章。如学习《月球的自述》、《三打白骨精》等文章时，可鼓励学生阅读原著：《科学的奥秘》、《西游记》以丰富学生的知识储备量。其二，阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，如余光中的《乡愁》、莎士比亚的《哈姆雷特》、朱自清的《春》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》……以提高学生的文学素养。
4．调查作业。如结合“假日小队”活动，根据不同年级学生实际，鼓励学生在老师或家长的带领走出校门，参加社会实践，有针对性地开展丰富多彩的活动。通过访问、调查、体验、搜集、讨论形式开展“温州山水我知道”，“悠久的历史我自豪”等热爱家乡活动，使学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题，成为学生课余生活的有益补充，开辟出有自己特色的社会实践的新途径。
多角度的参与
让学生自己给自己留作作业，很富有创意的一种思路，它不仅为学生提供了创造性思维发挥的时间和空间，同时照顾了学生的个性差异。
语文老师这么设计：采用交流对话的方式学习《祖国，我终于回来了》—课后，老师为学生布置作业了： “同学们，学习了这一课，你们一定有不少的收获和体会吧?你们想给自己留点什么作业呢?此言一出，学生们都满脸疑惑，默不作声，等缓过神来，学生们开始欢呼雀跃起来。
“我要记住钱学森爷爷的话，并回家把它做成格言，挂到床前，激励自己热爱祖国。”
“课后，我要搜集有关航天科学家的事迹，办—期手抄报。”
“我想些一篇周记，来赞美—下像钱学森爷爷那样爱国情怀的人，我们家隔壁那位叔叔就曾为申请奥运骑游了六个省。” 多方位实践
▲科学作业：如：种植小植物，每天观察它的生长情况并记录写成观察日记。
▲美术作业：构思一幅家乡图，可以从自然风光和人文历史方面考虑；利用废旧物品进行小制作或小发明，可以独自做，也可以和他人合作；设计自己班级的形象宣传画或形象广告语。
▲综合实践作业：利用“母亲节’，让学生有体验家庭生活的辛苦，“今天我当家”，体验一下当家，学着管理一天的伙食给妈妈洗一次脚，为妈妈洗—次衣服，今天洗—次碗。
▲电脑课作业：在家长的指导下，尝试建—个小小的家庭网站，做网络时代的小主人。
▲语文活动作业：让学生走上街头做—个“错别字纠察员”。还可以做一次访问调查，写一写倡议书。
我们的作业设计就是这样尝试从尊重学生学习特点和学习兴趣出发，让作业走进学生的内心世界，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体，变成学生展示聪明才智和张扬个性的舞台，充分体现对学生的人文关怀。
二、走出内容封闭性的练习，注重现实意义
据网上资料调查显示，某所学校18个班共布置了108项语文家庭作业。其中要求学生预习课文占总数的9．26％；学生看课外书的占总数7.5％动手市只占总数的不足1％。三者合计，不足17％。由此可见，以往的作业只重视内容上的课本封闭性，没有真正将作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识，发展能力、创新思维，我们的做法是
1．讲究内容设计的层次性
苏霍姆怵斯基说得好“学生带着—种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，学校强调作业设计要“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点。
分档作业
数学组教师果取改变作业单—化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自由选择。分档作按学生学习程度分类对待，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层次的作业题挑战，作业题设计做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳—跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣，实现减轻学生过重的课业负担和心理压力。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励：对中层次的学生有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生：多变化、有综合、主动督促能力。
弹性作业
学生的知识基础、能力大小各不相同，个性千差万别，这种个体的差异性，决定了语文作业设计应有一定的层次性，以便适应各种类型学生发展的需要。四年级语文组老师的作法是：1、基本题加附加题。例如教学《古诗三首》—文后，设计的基本题为：背诵《绝句》。附加题为：(1)摘抄淇中的比喻句，并说一说好在哪里?(2)读一读唐 代诗人李白的《望庐山瀑布》，想—想这两位不同时代的诗人眼中的瀑布有何不同?2、数量的灵活性。如在教学《月球的自述》之前，教师要求学生在课外摘抄关于月亮的诗句，少则2句，多则10句，可各人自己掌握。这样的作业具有较大弹性。在最后的汇报中，全班共摘抄赞颂月亮的诗句有几十句，大大丰富了语言。
快餐作业
我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。入A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有—部分学生会在自己的“最近发展区”去跳—跳，摘到“果子”。让作业富有趣味性，具有吸引力。教学《赶花》一课，教师设计了如下分层作业：
(一)阅读一篇小短文《酿造生活的蜜》
(二)有感情地读出养蜂人的辛劳奔波。
(三)写写你对他们赶花的感受。
(四)把他们的诗情画意融入你的的歌中。
(五)摘录文中优美的语句。
(六)查查资料：蜂蜜的作用。
以五六题，要求学生根据自己的自邑力、兴趣任选若干题完成。
2．追求内容设计的生活型：
新《课标》中强凋“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特另情激起学生完成作用的的兴趣。
数学课在学习《圆的认识》和《认识钟表》等知识前，要求学生自己预习，剪一剪圆，做—做钟表。地方课程在学习了温州的鞋文化后，老师设计了让学生搜集有关鞋文化的启蒙和发展，变迁与继承，举力—次“家乡鞋文化知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力；语文老师在学习《赵州桥》一课中，让学生展开丰富的想象，设计“未来的侨”。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
三、冲破学科局限性的独立。凸显交互价值
课程标准指出“拓宽学科知识的学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”我们想，将语文、数学学科的作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥学科的工具性，培养学生综合运用知识的能力，切实提高学生的全面素质。
学科整合
把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童全面发展。如《鸬鹚》—课第一段非常优美，根据内容画—幅画：夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。这样作画，其实就是一个语言内化自锁过程，画好了，也就能背出来了；让学生去认识、采集各种树叶，自己创意制作—幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事，综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美、想象、操作及语言表达等能力。
还有许多教师们设计的精彩作业：学习了小数点，布置学生编数学故事《小数点漫游记》，让学生的知识在写作中得到巩固；为了让学生体会古诗中意境，布置学生根据自己对诗的理解画—幅彩色画的家庭作业学生可以从网络查询资料，可以把作业以各种电子作品的形式来表现；学会了有关蔬菜的单词后，让学生跟爸爸妈妈学着去某场买菜，将菜名用英语告诉家长，起到很好的巩固作用。
跨学科综合
跨学科综合，并不是几门学科的简单相加，以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，是各种思维方式的融合。例如，在去年至今年初的“楼市泡沫”期间，班主任布置了一道作业题政府为什么要给房地产交易增加某些税收?结果，学生收集来许多数据，如某老板在炒房过程中的增幅是多少，投资是多少，利用银行按揭的利率是多少，交易费是多少；净赚多少。学生完成这道作业，需要多种能力和心智参与，如社交能力、口语交际能力、记录能力、计算能力、文字表达能力，所以有利于学生智商和情商的共同发展。
同学自己制作的五彩缤纷的英语电子小报，是把英语和计算机学科有效地联系了在—起。从这张双语小报我们可以看到，无论是选材还是排版，我们的学生都花费了—番心思。
四、打破评价的单一，善待学生的“多元智能”
无论作业设计有多么新，方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值根本体现不了。因此，改变作业的评价方式十分重要。所以我们尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。
评价方式上
我们考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。在我们的共同商讨中，新的作业评价方式应运而生。我们不单单注重学生的知识学习结果，还与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。同时尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性变教师个人评价为多元评价。可以是同学评价、家长评价甚至是学生自我评价，让学生在评价中成长，在评价中快乐地“作业”着。
批改方法上
批改作业时，我们要求不仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业而鼓励老师及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。如：“你做了个非常好的作业”；“从你的作业中我看出了仿泊的努力和想法”：“任何时候你感觉需要聊天我都愿意倾听”：“你的进步让老师骄傲”等，这样的评价非常有人情味。我们要求当学生读到你批改作业后的评语时，能感受到对他们的关爱和呵护能用倾注爱心的评语与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，来感化学生、激励学生，激发学生的学习潜能、学习兴趣，从而促进学生人格的完善。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生正用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线。而我们教师也正在大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予作业生命的色彩。
一、消除形式机械化的被动。体现人文关怀
无论是课堂教学还是作业设计，我们的教师都自觉地把孩子看成是活生生的，具有个性的，具有无限创造力的个体来进行很好地培养，让生命教育自然而然地蕴含其中，这正是我们“阳光工程”所追求的。
多样化的体验
1．观察作业。如学了《要是你在野外迷了路》后，我让学生到大自然中去观察树的年轮到底长什么样，没有砍倒的大树怎么从年轮中找到指示方向的作用?学了《荷花》—课后，让学生利用周末时间去公园参观，并根据自己的观察画一幅荷花图。
2．活动作业。即把把作业有机地融入到学生的课堂探究活动之中，让学生在不经意间能情趣盎然地完成作业训练。如教学《台湾蝴蝶甲天下》一课后，教师设计了一项拓展活动：海峡两岸的探亲访友将成现!实，请你搜集有关台湾风光或人文景观资料，当一回“小小宣传员”，为祖国宝岛走进人们心中，为祖国统—做—份小小的贡献……正是这种成功的作业设计，引导了学生去认真读书，查阅资料、咨询大人，应用积累的语言，创编宣传词，有效地达到了语言训练目的。
3．课外阅读作业。其一，阅读与所学课文相关的文章。如学习《月球的自述》、《三打白骨精》等文章时，可鼓励学生阅读原著：《科学的奥秘》、《西游记》以丰富学生的知识储备量。其二，阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，如余光中的《乡愁》、莎士比亚的《哈姆雷特》、朱自清的《春》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》……以提高学生的文学素养。
4．调查作业。如结合“假日小队”活动，根据不同年级学生实际，鼓励学生在老师或家长的带领走出校门，参加社会实践，有针对性地开展丰富多彩的活动。通过访问、调查、体验、搜集、讨论形式开展“温州山水我知道”，“悠久的历史我自豪”等热爱家乡活动，使学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题，成为学生课余生活的有益补充，开辟出有自己特色的社会实践的新途径。
多角度的参与
让学生自己给自己留作作业，很富有创意的一种思路，它不仅为学生提供了创造性思维发挥的时间和空间，同时照顾了学生的个性差异。
语文老师这么设计：采用交流对话的方式学习《祖国，我终于回来了》—课后，老师为学生布置作业了： “同学们，学习了这一课，你们一定有不少的收获和体会吧?你们想给自己留点什么作业呢?此言一出，学生们都满脸疑惑，默不作声，等缓过神来，学生们开始欢呼雀跃起来。
“我要记住钱学森爷爷的话，并回家把它做成格言，挂到床前，激励自己热爱祖国。”
“课后，我要搜集有关航天科学家的事迹，办—期手抄报。”
“我想些一篇周记，来赞美—下像钱学森爷爷那样爱国情怀的人，我们家隔壁那位叔叔就曾为申请奥运骑游了六个省。” 多方位实践
▲科学作业：如：种植小植物，每天观察它的生长情况并记录写成观察日记。
▲美术作业：构思一幅家乡图，可以从自然风光和人文历史方面考虑；利用废旧物品进行小制作或小发明，可以独自做，也可以和他人合作；设计自己班级的形象宣传画或形象广告语。
▲综合实践作业：利用“母亲节’，让学生有体验家庭生活的辛苦，“今天我当家”，体验一下当家，学着管理一天的伙食给妈妈洗一次脚，为妈妈洗—次衣服，今天洗—次碗。
▲电脑课作业：在家长的指导下，尝试建—个小小的家庭网站，做网络时代的小主人。
▲语文活动作业：让学生走上街头做—个“错别字纠察员”。还可以做一次访问调查，写一写倡议书。
我们的作业设计就是这样尝试从尊重学生学习特点和学习兴趣出发，让作业走进学生的内心世界，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体，变成学生展示聪明才智和张扬个性的舞台，充分体现对学生的人文关怀。
二、走出内容封闭性的练习，注重现实意义
据网上资料调查显示，某所学校18个班共布置了108项语文家庭作业。其中要求学生预习课文占总数的9．26％；学生看课外书的占总数7.5％动手市只占总数的不足1％。三者合计，不足17％。由此可见，以往的作业只重视内容上的课本封闭性，没有真正将作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识，发展能力、创新思维，我们的做法是
1．讲究内容设计的层次性
苏霍姆怵斯基说得好“学生带着—种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，学校强调作业设计要“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点。
分档作业
数学组教师果取改变作业单—化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自由选择。分档作按学生学习程度分类对待，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层次的作业题挑战，作业题设计做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳—跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣，实现减轻学生过重的课业负担和心理压力。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励：对中层次的学生有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生：多变化、有综合、主动督促能力。
弹性作业
学生的知识基础、能力大小各不相同，个性千差万别，这种个体的差异性，决定了语文作业设计应有一定的层次性，以便适应各种类型学生发展的需要。四年级语文组老师的作法是：1、基本题加附加题。例如教学《古诗三首》—文后，设计的基本题为：背诵《绝句》。附加题为：(1)摘抄淇中的比喻句，并说一说好在哪里?(2)读一读唐 代诗人李白的《望庐山瀑布》，想—想这两位不同时代的诗人眼中的瀑布有何不同?2、数量的灵活性。如在教学《月球的自述》之前，教师要求学生在课外摘抄关于月亮的诗句，少则2句，多则10句，可各人自己掌握。这样的作业具有较大弹性。在最后的汇报中，全班共摘抄赞颂月亮的诗句有几十句，大大丰富了语言。
快餐作业
我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。入A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有—部分学生会在自己的“最近发展区”去跳—跳，摘到“果子”。让作业富有趣味性，具有吸引力。教学《赶花》一课，教师设计了如下分层作业：
(一)阅读一篇小短文《酿造生活的蜜》
(二)有感情地读出养蜂人的辛劳奔波。
(三)写写你对他们赶花的感受。
(四)把他们的诗情画意融入你的的歌中。
(五)摘录文中优美的语句。
(六)查查资料：蜂蜜的作用。
以五六题，要求学生根据自己的自邑力、兴趣任选若干题完成。
2．追求内容设计的生活型：
新《课标》中强凋“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特另情激起学生完成作用的的兴趣。
数学课在学习《圆的认识》和《认识钟表》等知识前，要求学生自己预习，剪一剪圆，做—做钟表。地方课程在学习了温州的鞋文化后，老师设计了让学生搜集有关鞋文化的启蒙和发展，变迁与继承，举力—次“家乡鞋文化知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力；语文老师在学习《赵州桥》一课中，让学生展开丰富的想象，设计“未来的侨”。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
三、冲破学科局限性的独立。凸显交互价值
课程标准指出“拓宽学科知识的学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”我们想，将语文、数学学科的作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥学科的工具性，培养学生综合运用知识的能力，切实提高学生的全面素质。
学科整合
把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童全面发展。如《鸬鹚》—课第一段非常优美，根据内容画—幅画：夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。这样作画，其实就是一个语言内化自锁过程，画好了，也就能背出来了；让学生去认识、采集各种树叶，自己创意制作—幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事，综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美、想象、操作及语言表达等能力。
还有许多教师们设计的精彩作业：学习了小数点，布置学生编数学故事《小数点漫游记》，让学生的知识在写作中得到巩固；为了让学生体会古诗中意境，布置学生根据自己对诗的理解画—幅彩色画的家庭作业学生可以从网络查询资料，可以把作业以各种电子作品的形式来表现；学会了有关蔬菜的单词后，让学生跟爸爸妈妈学着去某场买菜，将菜名用英语告诉家长，起到很好的巩固作用。
跨学科综合
跨学科综合，并不是几门学科的简单相加，以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，是各种思维方式的融合。例如，在去年至今年初的“楼市泡沫”期间，班主任布置了一道作业题政府为什么要给房地产交易增加某些税收?结果，学生收集来许多数据，如某老板在炒房过程中的增幅是多少，投资是多少，利用银行按揭的利率是多少，交易费是多少；净赚多少。学生完成这道作业，需要多种能力和心智参与，如社交能力、口语交际能力、记录能力、计算能力、文字表达能力，所以有利于学生智商和情商的共同发展。
同学自己制作的五彩缤纷的英语电子小报，是把英语和计算机学科有效地联系了在—起。从这张双语小报我们可以看到，无论是选材还是排版，我们的学生都花费了—番心思。
四、打破评价的单一，善待学生的“多元智能”
无论作业设计有多么新，方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值根本体现不了。因此，改变作业的评价方式十分重要。所以我们尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。
评价方式上
我们考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。在我们的共同商讨中，新的作业评价方式应运而生。我们不单单注重学生的知识学习结果，还与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。同时尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性变教师个人评价为多元评价。可以是同学评价、家长评价甚至是学生自我评价，让学生在评价中成长，在评价中快乐地“作业”着。
批改方法上
批改作业时，我们要求不仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业而鼓励老师及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。如：“你做了个非常好的作业”；“从你的作业中我看出了仿泊的努力和想法”：“任何时候你感觉需要聊天我都愿意倾听”：“你的进步让老师骄傲”等，这样的评价非常有人情味。我们要求当学生读到你批改作业后的评语时，能感受到对他们的关爱和呵护能用倾注爱心的评语与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，来感化学生、激励学生，激发学生的学习潜能、学习兴趣，从而促进学生人格的完善。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生正用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线。而我们教师也正在大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予作业生命的色彩。