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一、问题的提出
曾几何时，埋头在高三题海教学中的我，除了课前偶尔听到学生有气无力的几声古诗文的背诵外，我几乎忘记“读”为何物。直到几个月前，学校请来已退休的黄主任为我们课题组开讲座，他在讲到以“读”作为研究专题时，即兴高声朗诵《六国论》，那抑扬顿挫的声调，那神采飞扬的魅力，一下子深深震撼了我。正如黄主任所说，实际上“读”可以解决很多问题，比如断句、对句意的理解、对中心的把握、对情感的熏陶等等。但我们往往已经忽略了“读”的存在。或者只是为了考试的死记硬背。这个月，我有幸参加了2012年高考语文的评卷工作。在6月20号的总结大会上，《语文月刊》主编陈建伟教授在谈到作文如何做才有文采时，他强调要重视“语言”的训练，并提了一个要求：多朗读优美语言的文章，可以让学生学到丰富的词语、句式的变换、修辞的手法。这两位专家的话，让我的心坚定了。我觉得有必要来重新审视当前的语文教学。现阶段的中学语文教学，确实存在一种不容忽视的现象：很多人，包括学生和教师，对“读”这一教学的基本环节未能引起足够的重视。我们总是以为，中学阶段的主要任务是能力的培养，“读”是小学生的事情。这一错误认识，往往造成实际教学上的“读”和“写”相脱节，最终导致教学效率不高的后果。
二、问题的分析
其实，“读”和“写”是语文教学中的两个重要组成部分，它们虽然有相对独立的任务，“读”侧重于基础知识的积累，“写”侧重于能力的培养。但人们往往对“读”与“写”的内在联系缺乏必要的分析，因而容易造成某些认识上的偏差。“能力的培养是中学阶段的主要任务”这种说法本身并没有错。只是不能因此而淡化“读”这一环节的功用。能力的获得不可能从天而降，它必须通过诸如“读”等一系列基本技能的训练，在牢固掌握基础知识的前提下获得的。很难想象，一个基础知识不扎实的人会有很强的能力。而从广义上讲，“读”，可以指整个阅读的范畴，它包括对语言、文字、修辞、逻辑以及文学常识等语文知识的学习和掌握。在此，我只想从一个较小的角度出发，结合教学实践中的点滴体会，谈谈自己的认识。众所周知，语文是语言的学科，语言是有声的艺术，要学好它，首先必须在“读”字下功夫——精读、熟读以至诵读。古人读文章，多是放声朗读，一定要把文章读得熟如烂泥。古人强调“读”这种方法应该对我们有所启发。古人还说“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些充分地道出“读”重要性。宋代学者朱熹曾说，读書之法，在“循序而渐进，熟读而精思”，“大抵观书先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”。诵读是语文教学中基本训练的项目之一，朗读的教学法也是常见而又必不可少的教学方法之一。教师是主导，学生是主体，“读”往往可以使两者连结起来，起桥梁的作用。现行的语文教材，很多是文质兼美的文章典范，教师要意识到“读”的重要，并启发学生进行熟读精思，就可以加深学生对文章的理解，也能使学生从那些范文中习得语言技巧，并潜移默化地转为表达能力，即说话的表达能力和写作中的立意、构思、选材组材、谋篇布局、遣词造句等能力。可见，在语文教学中，充分运用“读”，其作用是全方位的。
三、问题的解决
1. 在“读”中养成良好的语言习惯，提高口头的表达能力
在教学生理解文意之前，教师要先对学生进行朗读指导。锻炼学生朗读时发音准确，口齿清楚，句读分明，语气连贯，态度大方，并注意句子中的节奏、停顿、重音、声调等，养成良好的语言习惯，提高口头的表达能力。特别是生活在潮汕方言地区的学生，受方言的影响，平时耳濡目染都是方言，也就较少说话训练，因而说话时语感差，吞吞吐吐，词不达意的现象很普遍。我的做法是对其进行朗读指导，并通过课堂提问、课前五分种演讲、报道新闻等途径让这些学生多开金口。我还让学生清楚地明白：口头表达能力差将直接影响到书面的表达，只有多“读”好文章，写起文章来才能规范化，语意才不会晦涩难懂而流畅通顺。所以，在教授新课或者在做试卷中的阅读题时，我经常挤出一点时间，带着全班同学大声朗读这些文章，以使他们形成良好的语感。一段时间训练下来，我发现学生在课堂上已经学会较为流畅的表达，特别是看到他们轮流走上讲台，自信地朗读自己写的文章时，我的心充满了喜悦。
2. 在“读”中辨别词句的感情色彩，提高驾驭语言的能力
在指导学生能够流畅地朗读后，教师还要指导学生更好地辨别词和句的感情色彩，从而加深理解它们的意义和表达作用，增加语言材料的储备，最终提高驾驭语言的能力。教材中，尤其是那些写景抒情、托物言志的散文，作者往往在遣词造句，语义表达等方面倾注心血，所以更值得一“读”，读出她的韵味。如我在教授朱自清的《荷塘月色》时，我重点引导学生去朗读品味散文优美传神的语言。比如作者着力写荷塘，先写“田田”的荷叶，后写绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”。这是动的画面。廖廖几笔，动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。在这一段里，作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者通过观察之后的具体语言描写之中。真是一字一句绝妙，句句关情。而这情感，就隐藏在这些优美的语句中。我让学生反复朗读，字字斟酌，细细玩味，以求“读”出菏塘的味道，“读”出散文大师匠心独运的语言精华。
3. 在“读”中体会文章中心，了解篇章结构
教师要引导学生去体会文中的重点和中心所在，深入了解课文的篇章结构和条理线索，以加强理解和记忆。尤其是对一些议论文，更能体现这方面的优势。如我在教授俞可平的《民主是个好东西》这篇议论文时，学生初看文章都觉得很难理解。我的做法是引导学生寻找能表达文段中心的关键句，有针对性地反复朗读这些关键句，并把这些关键句联系起来一起理解，弄清作者的论证思路。学生经过我的指导，通过朗读，理清了文章的两个层次：民主为什么是好东西。怎么推行民主。可见，再难再长的文章，通过反复朗读，才能准确把握它的结构，更好地把握论证的中心。另外，我还引导学生重点朗读理解各文段中起修饰作用的关键词，让学生感受议论文语言的严谨性和准确性。
4. 在“读”中感受艺术意境，培养文学鉴赏能力
教师要想方设法引领学生去感受艺术的意境，培养想象力和文学鉴赏能力，并从中受到德育和美育。在这里，我要特别提提诗歌。不管是新诗还是旧体诗，都很讲究节奏韵律和音乐性，运用精炼的语言去塑造鲜明的艺术形象，所以更须反复朗读，才能体察诗人的思想感情，感受其中的艺术美。如我在教授毛泽东的词《水调歌头 游泳》，重点引导学生把握住这首词的语言特点：节奏鲜明，感情奔放，悦耳动听。我引导学生激情满怀地反复朗读，务必“读”出伟大的领袖青年时代奋勇进取、劈波斩浪、意气风发的情怀。再比如我在教授徐志摩的《再别康桥》，诗人一开头用三个“轻轻”的，写出了作别母校的离别情绪，给人一种宁静的氛围，同时也把自己对康桥的缠绵之情淋漓尽致的表现了出来。在诗人的心中康桥已经被理想化、诗化了，诗人对那里的一草一木，无不包含着深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的清泉，星光斑斓的夜色，沉默的夏虫，无不构成了一个优美的意境。这些优美的意境，只可意会不可言传。我让学生反复朗读吟诵，并发挥丰富的想象力，才能身临其境，更好地体会多情才子内心那不断起伏的情感波澜，培养学生文学鉴赏能力。
5. 在“读”中品味语言描写，读出人物的性格
对一些人物对话较突出的文体，如剧本、小说、寓言等，更可以用“读”去启发学生多方鉴赏，读出人物的性格，更好地把握人物形象。我在教授曹禺的《雷雨》时，让学生分角色朗读，有的扮演周朴园，有的扮演鲁侍萍，有的扮演繁漪。我让学生要揣摩人物的心理，尽量读出人物的语气，读出人物细微的心理变化，读出人物的复杂的性格，以便他们更好地理解作品中错综复杂的人物关系，把握住小说的主题。在教授巴尔扎克的《守财奴》时，作者用大量的语言描写刻画了葛朗台这一人物形象。我让学生重点关注人物语言的个性化，“读”出“噢、啊、咄、嗳、哎、喂、嗨、哦”等叹词所要准确表达的语气，这样，在朗读中，帮助学生在脑海中浮现出一个虚伪、凶狠、爱财如命、贪婪成癖的守财奴形象。
责任编辑 邱 丽
曾几何时，埋头在高三题海教学中的我，除了课前偶尔听到学生有气无力的几声古诗文的背诵外，我几乎忘记“读”为何物。直到几个月前，学校请来已退休的黄主任为我们课题组开讲座，他在讲到以“读”作为研究专题时，即兴高声朗诵《六国论》，那抑扬顿挫的声调，那神采飞扬的魅力，一下子深深震撼了我。正如黄主任所说，实际上“读”可以解决很多问题，比如断句、对句意的理解、对中心的把握、对情感的熏陶等等。但我们往往已经忽略了“读”的存在。或者只是为了考试的死记硬背。这个月，我有幸参加了2012年高考语文的评卷工作。在6月20号的总结大会上，《语文月刊》主编陈建伟教授在谈到作文如何做才有文采时，他强调要重视“语言”的训练，并提了一个要求：多朗读优美语言的文章，可以让学生学到丰富的词语、句式的变换、修辞的手法。这两位专家的话，让我的心坚定了。我觉得有必要来重新审视当前的语文教学。现阶段的中学语文教学，确实存在一种不容忽视的现象：很多人，包括学生和教师，对“读”这一教学的基本环节未能引起足够的重视。我们总是以为，中学阶段的主要任务是能力的培养，“读”是小学生的事情。这一错误认识，往往造成实际教学上的“读”和“写”相脱节，最终导致教学效率不高的后果。
二、问题的分析
其实，“读”和“写”是语文教学中的两个重要组成部分，它们虽然有相对独立的任务，“读”侧重于基础知识的积累，“写”侧重于能力的培养。但人们往往对“读”与“写”的内在联系缺乏必要的分析，因而容易造成某些认识上的偏差。“能力的培养是中学阶段的主要任务”这种说法本身并没有错。只是不能因此而淡化“读”这一环节的功用。能力的获得不可能从天而降，它必须通过诸如“读”等一系列基本技能的训练，在牢固掌握基础知识的前提下获得的。很难想象，一个基础知识不扎实的人会有很强的能力。而从广义上讲，“读”，可以指整个阅读的范畴，它包括对语言、文字、修辞、逻辑以及文学常识等语文知识的学习和掌握。在此，我只想从一个较小的角度出发，结合教学实践中的点滴体会，谈谈自己的认识。众所周知，语文是语言的学科，语言是有声的艺术，要学好它，首先必须在“读”字下功夫——精读、熟读以至诵读。古人读文章，多是放声朗读，一定要把文章读得熟如烂泥。古人强调“读”这种方法应该对我们有所启发。古人还说“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些充分地道出“读”重要性。宋代学者朱熹曾说，读書之法，在“循序而渐进，熟读而精思”，“大抵观书先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”。诵读是语文教学中基本训练的项目之一，朗读的教学法也是常见而又必不可少的教学方法之一。教师是主导，学生是主体，“读”往往可以使两者连结起来，起桥梁的作用。现行的语文教材，很多是文质兼美的文章典范，教师要意识到“读”的重要，并启发学生进行熟读精思，就可以加深学生对文章的理解，也能使学生从那些范文中习得语言技巧，并潜移默化地转为表达能力，即说话的表达能力和写作中的立意、构思、选材组材、谋篇布局、遣词造句等能力。可见，在语文教学中，充分运用“读”，其作用是全方位的。
三、问题的解决
1. 在“读”中养成良好的语言习惯，提高口头的表达能力
在教学生理解文意之前，教师要先对学生进行朗读指导。锻炼学生朗读时发音准确，口齿清楚，句读分明，语气连贯，态度大方，并注意句子中的节奏、停顿、重音、声调等，养成良好的语言习惯，提高口头的表达能力。特别是生活在潮汕方言地区的学生，受方言的影响，平时耳濡目染都是方言，也就较少说话训练，因而说话时语感差，吞吞吐吐，词不达意的现象很普遍。我的做法是对其进行朗读指导，并通过课堂提问、课前五分种演讲、报道新闻等途径让这些学生多开金口。我还让学生清楚地明白：口头表达能力差将直接影响到书面的表达，只有多“读”好文章，写起文章来才能规范化，语意才不会晦涩难懂而流畅通顺。所以，在教授新课或者在做试卷中的阅读题时，我经常挤出一点时间，带着全班同学大声朗读这些文章，以使他们形成良好的语感。一段时间训练下来，我发现学生在课堂上已经学会较为流畅的表达，特别是看到他们轮流走上讲台，自信地朗读自己写的文章时，我的心充满了喜悦。
2. 在“读”中辨别词句的感情色彩，提高驾驭语言的能力
在指导学生能够流畅地朗读后，教师还要指导学生更好地辨别词和句的感情色彩，从而加深理解它们的意义和表达作用，增加语言材料的储备，最终提高驾驭语言的能力。教材中，尤其是那些写景抒情、托物言志的散文，作者往往在遣词造句，语义表达等方面倾注心血，所以更值得一“读”，读出她的韵味。如我在教授朱自清的《荷塘月色》时，我重点引导学生去朗读品味散文优美传神的语言。比如作者着力写荷塘，先写“田田”的荷叶，后写绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”。这是动的画面。廖廖几笔，动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。在这一段里，作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者通过观察之后的具体语言描写之中。真是一字一句绝妙，句句关情。而这情感，就隐藏在这些优美的语句中。我让学生反复朗读，字字斟酌，细细玩味，以求“读”出菏塘的味道，“读”出散文大师匠心独运的语言精华。
3. 在“读”中体会文章中心，了解篇章结构
教师要引导学生去体会文中的重点和中心所在，深入了解课文的篇章结构和条理线索，以加强理解和记忆。尤其是对一些议论文，更能体现这方面的优势。如我在教授俞可平的《民主是个好东西》这篇议论文时，学生初看文章都觉得很难理解。我的做法是引导学生寻找能表达文段中心的关键句，有针对性地反复朗读这些关键句，并把这些关键句联系起来一起理解，弄清作者的论证思路。学生经过我的指导，通过朗读，理清了文章的两个层次：民主为什么是好东西。怎么推行民主。可见，再难再长的文章，通过反复朗读，才能准确把握它的结构，更好地把握论证的中心。另外，我还引导学生重点朗读理解各文段中起修饰作用的关键词，让学生感受议论文语言的严谨性和准确性。
4. 在“读”中感受艺术意境，培养文学鉴赏能力
教师要想方设法引领学生去感受艺术的意境，培养想象力和文学鉴赏能力，并从中受到德育和美育。在这里，我要特别提提诗歌。不管是新诗还是旧体诗，都很讲究节奏韵律和音乐性，运用精炼的语言去塑造鲜明的艺术形象，所以更须反复朗读，才能体察诗人的思想感情，感受其中的艺术美。如我在教授毛泽东的词《水调歌头 游泳》，重点引导学生把握住这首词的语言特点：节奏鲜明，感情奔放，悦耳动听。我引导学生激情满怀地反复朗读，务必“读”出伟大的领袖青年时代奋勇进取、劈波斩浪、意气风发的情怀。再比如我在教授徐志摩的《再别康桥》，诗人一开头用三个“轻轻”的，写出了作别母校的离别情绪，给人一种宁静的氛围，同时也把自己对康桥的缠绵之情淋漓尽致的表现了出来。在诗人的心中康桥已经被理想化、诗化了，诗人对那里的一草一木，无不包含着深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的清泉，星光斑斓的夜色，沉默的夏虫，无不构成了一个优美的意境。这些优美的意境，只可意会不可言传。我让学生反复朗读吟诵，并发挥丰富的想象力，才能身临其境，更好地体会多情才子内心那不断起伏的情感波澜，培养学生文学鉴赏能力。
5. 在“读”中品味语言描写，读出人物的性格
对一些人物对话较突出的文体，如剧本、小说、寓言等，更可以用“读”去启发学生多方鉴赏，读出人物的性格，更好地把握人物形象。我在教授曹禺的《雷雨》时，让学生分角色朗读，有的扮演周朴园，有的扮演鲁侍萍，有的扮演繁漪。我让学生要揣摩人物的心理，尽量读出人物的语气，读出人物细微的心理变化，读出人物的复杂的性格，以便他们更好地理解作品中错综复杂的人物关系，把握住小说的主题。在教授巴尔扎克的《守财奴》时，作者用大量的语言描写刻画了葛朗台这一人物形象。我让学生重点关注人物语言的个性化，“读”出“噢、啊、咄、嗳、哎、喂、嗨、哦”等叹词所要准确表达的语气，这样，在朗读中，帮助学生在脑海中浮现出一个虚伪、凶狠、爱财如命、贪婪成癖的守财奴形象。
责任编辑 邱 丽