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【摘要】若把英语学习比作房屋建筑，那么词汇便是地基，只有把地基打好，确保地基是稳固的，英语学习才能够有效进行。在词汇教学中，因为词汇记忆比较枯燥，对学生的学习兴趣、课堂氛围、教师教学效率都有不好的影响，所以教师要灵活应用故事教学法，以此来调动学生的学习积极性。基于此，本文分析了英语词汇教学的现状，思考了几点故事教学法在词汇教学中的应用措施。
【关键词】英语词汇教学;故事教学法;应用措施
【作者简介】刘芳卉，吉林师范大学外国语学院。
词汇是学生学习英语知识的基础，若无法有效掌握英语词汇，学生便无法用英语表达任何事物，可见英语词汇教学对于英语学习是非常重要的。无论哪一个学段的学生，对英语词汇的学习都是较为困难的，因为词汇背诵记忆的过程本身就是枯燥乏味的，学生的注意力无法长时间集中在词汇学习上，所以学生学习词汇的效率一直不高。为了提高教学效率，保持学生的学习兴趣，英语教师在教学方法上就要问题作一些转变。应用故事教学法能够充分激发学生的学习兴趣，加深学生对词汇的理解和记忆，进而提升词汇的运用能力。
一、英语词汇教学的现状
汉语拼音是每个学生从小学一年级开始接触学习的，由于母语是汉语的缘故，学生在任何时间都能够强化拼音的练习。但是英语学习是从小学三年级开始的，初接触外语的学生还无法及时转换思维，英语的拼读、书写格式、口语音调等都与拼音有极大的出入，使得学生无法有效地学习词汇，若形成习惯且未得到及时纠正，就会延续到中学乃至大学。教师的教学方法也有问题，他们在教学词汇时只限于让学生拼读和书写，缺乏语境的支持，单词教学和句子教学是分离的，教师獨立介绍词汇，导致学生即便记住了单词，却无法掌握它的真正含义和用法，达不到词汇音、形、义统一记忆的目的。另外，词汇的呈现方式也比较单调，教师往往只是用板书或者图片让学生了解单词，缺乏新意，时间一长，学生便失去了学习词汇的兴趣。
二、故事教学法概述
故事教学法是指教师根据对故事感兴趣的学生的年龄和心理特点，通过讲故事的方式向学生传授英语单词、短语、句子等教学内容的教学形式。具体来说，就是教师立足于学生的认知能力和学习兴趣，围绕教材内容，将所教学的英语单词、短语进行拆解并整合到故事中。教学中穿插英语小故事，可以有效增强学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，提高学生理解记忆和运用英语词汇的能力。在英语词汇教学中应用故事教学法，学生能够对词汇产生深刻的印象，从而实现提高学生的语言水平、逻辑思维能力和英语表达能力的教学目的。情节生动又富有趣味的英语故事容易受到学生的喜爱，英语教师将其应用于英语学习的教学中，能够大大激起学生的阅读兴趣。由此可见，故事教学法不仅能向学生传授英语知识，还能够锻炼学生的阅读理解能力，同时对学生优秀思维品质的培养也产生了一定的有利条件。由于教师在组织学生进行英语故事阅读的过程中，会根据学生的身心特征和认知规律来选择故事内容，并加以有效的辅助教学手段和措施，所以能够有的放矢地锻炼学生的思维，提高思维的发散性，对于引导学生构建英语知识体系，提高学生的英语综合能力和思维水平有着重要的作用。
三、故事教学法在英语词汇教学中的应用原则
虽然故事教学法在英语词汇教学中的应用有着独特优势，但是故事的创作和在教学中的实践并不容易，所以教师在教学时应该遵循以下两条原则。
1.故事创作要符合实际情况。教师在创作英语故事时应当保证故事内容与教学内容有关联性，杜绝出现故事内容和教学词汇脱节的情况。故事内容的难度应当根据学生的学习能力和身心发展规律来设置，以适应学生的学习特点，保证不偏离教学主题。为年龄小的学生创作故事时，可以偏向童话故事方面，面对年龄大一些的学生则可以逐渐向生活方向靠拢，创作生活化的故事。另外，教师在创作故事时还要确保故事生动有趣且富有教育意义，这样不仅能够促进学生参与词汇学习，还能够达到情感教学的目标。
2.巧妙设计故事教学的环节。应用故事教学法教授英语词汇时，教师需要巧妙设计教学环节，注意故事与教学内容的衔接，合理设置一些悬念，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和对故事的理解能力。在课堂中讲故事时也要注意时间，避免学生完全沉浸在故事中而忽视了词汇学习，要始终明确教学的主要目的是让学生掌握词汇。
四、故事教学法在英语词汇教学中的应用措施
1.利用故事课堂导入。在英语词汇教学中，学生大多采用死记硬背的方式来学习词汇，教师的教学方式也不够多样，所以学生的学习兴趣不高是极为普遍的现象，这就导致学生英语学习的基础不牢固，学习能力较弱。因此，在进行英语词汇教学时，教师可以借助富有趣味性的故事来开展教学活动，利用故事进行课堂导入，以达到激发学生学习兴趣、调动学生课堂参与积极性的目的，将故事教学法的作用充分发挥出来，从而提高学生词汇学习的效率，提升教师的教学质量。
例如，教师在教学“sandwich（三明治）”这个单词时，可以向学生提问：三明治是面包的一种，但是为什么bread的汉语意思只是面包，而不包含三明治？学生积极思考后，教师可以让学生根据生活经验讲出面包与三明治的区别。随后教师就可以引出有关“sandwich”这个单词来源的小故事：sandwich本是英国东南部的一个城镇名，这里有一位伯爵嗜赌成性，生活腐败，名声也不好。有一天伯爵赌博了24个小时没有吃饭，他指使自己的仆人将烧牛肉夹进面包片，然后继续赌博。后来这位伯爵就将这个城镇的名称命名为食物的名字，并向全世界推荐了这种吃法，以表示他吃的是“夹肉面包”，也可以当做“加果酱或者其他馅料的面包”。学生听完这个故事后便会产生疑问：其他英语单词是不是也有这样的故事来源？这时教师便可以趁机引导学生探究其他单词的故事，激发学生了解学习单词的欲望，在后续的教学环节学生便能够集中注意力，课堂氛围也能够活跃起来。另外，讲这个故事的时候，教师要为学生讲明赌博的危害，丰富学生的情感体验，保证教学效果得到全面提升。又如，教师教学“apple”这个单词时，可以先为学生讲解“The apple of one’s eye（掌上明珠）”“An apple a day，keeps the doctor away（每天一个苹果，医生远离我）”等英文短语，然后引导学生理解两个短语中“apple”的含义。紧接着，英语教师便可以向学生提问：为什么“apple”象征着幸福和美好？学生积极思考并发表自己想法之后，教师可以引入《圣经》中亚当和夏娃的故事，让学生理解为什么苹果一词在英语表达中常表示美好和睿智等积极意义。这样的故事不仅能够为学生营造一个有趣的学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够引导学生理解“apple”这个单词背后的含义，从而让学生加深对这个单词的印象。 2.让学生参与故事表演。教师在词汇教学中还要注重培养学生的英语运用能力和表达能力。大多数教师在教学词汇时为了节省课堂时间，只是简单给学生教学单词的发音、汉语释义，单词的用法只是粗略带过，这便使得教学的实效性无法得到保障。因此教师进行词汇教学时可以让学生讲授当节课的词汇来创作英语故事，然后评选出优质的故事让学生参与表演，以此加强学生对英语词汇的深度理解和掌握，表演则有效提升了学生的英语表达能力。
例如，教师在教学运动方面的单词时，可以让学生利用学习到的“football、table tennis、volleyball、basketball”等单词创作小故事，学生可以发挥奇思妙想，用这些单词创作出足球、乒乓球、排球、篮球在争吵的小故事，故事内容是它们争吵着评选球类运动中哪一项最厉害。随后教师可以让学生分组选择角色进行故事演绎，将故事中的内容通过口语、肢体表达出来，教师可以在一旁配乐，活跃课堂气氛，学生口语表达能力在这一过程中能够得到锻炼，自身的表演欲望也得到满足，从而积累英语词汇量，提高教学效果。
3.通过故事巩固复习英语词汇。英语词汇的记忆只有通过学生不断勤说多练才能够实现。教师在应用故事教学法时需要认识到这一点，先利用故事为学生讲授词汇的读音、含义，让学生加深理解，对各类词汇的完整含义有一个清楚的认知。然后，教师再用故事来巩固学生对重难点词汇的记忆，复习词汇的应用方法。将学生不能准确理解的抽象且复杂的词汇转化为用简单直观的文字来描述是故事教学法的特点之一。这种记忆单词的方式，相较于以往的重复机械的方式，更加灵活生动，能够让学生借助感知力来记忆单词。特别是面对一些比较长或者结构复杂的单词，学生识记起来较为困难，这时教师就可以巧编故事，将单词灵活处理，由难变易，方便学生记忆。
例如，教师教学完表示动作的单词后，就可以为学生创编一个“What is Li Ming doing”的小故事，故事大致内容是：爸爸在房外修自行车，让Li Ming给他递工具，但是Li Ming谎称自己在读书，爸爸让Li Ming去洗碗，但是Li Ming说自己在画画，最后爸爸发现Li Ming在书房打游戏，于是便罚他去洗衣服。教师在这一过程中要不断提问，引导学生思考，考验学生的记忆力，从而使学生快速掌握表示动作的词汇。又如，在学生学习单词“family”时，教师可以将其进行拆解，赋予每一个字母不同的含义，“f”表示father，“a”表示and，“m”代表mother，“I l y”可拆解为I love you，所以“family”的含义就是“爸爸、妈妈，我爱你们”，教师将这种抽象的单词转变为具象来理解，不仅能够让单词记忆的过程变得生动有趣，还能够引发学生的共鸣，从而加强学生对单词的记忆。再如，学习“boring”（厌烦的）这个单词，教师可以让学生将“bo”当作“60”，“ring”又是电话的意思，所以这个单词便是一天响60次电话，十分生动形象。
4.利用故事拓展词汇。词汇毕竟是一个单独存在的个体，教师只向学生教授单词，但不教用法，学生还是没有运用单词的能力，但是如果教师将词汇进行拓展，则有利于学生更好地掌握，强化学生对英语词汇的记忆。英语教师在进行英语词汇教学时要注意教学内容不应当局限于词汇，毕竟它只是一个单独的存在，如果在教学完词汇后还对单词进行句子或者段落拓展，那么将利于学生对词汇的掌握。
例如，教师在教学“picnic”这个单词时，可以为学生编写三字经：看完comic，听听music，然后去野外picnic。学生因此能够学习三个单词。这样不仅能够增强联想能力，还可以提升学生的拓展能力，满足学生的学习需求。又如，教师在教学“school、cake、hamburger”等词汇时，可以用“I get up at 8：00O’clock，then I ate a cake as my breakfast.Finally，1 went to school at 8：30 o’clock.”这类句子来对教学的单词进行故事拓展，以此提升学生用词汇造句的能力，积累写作素材。
综上所述，教师在英语词汇教学中应用故事教学法，需要围绕教学内容，依据学生的实际学习情况，以实现教学目标为主来为学生讲解故事，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的词汇运用能力和表達能力，为学生长期的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]罗小菊.浅析故事教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].新东方英语：中英文版，2019（8）：16-17.
[2]丁勖.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].教育界，2021 （14）：30-31.
[3]孙方琳.故事教学法在小学英语词汇教学中的有效运用[J].试题与研究：教学论坛，2020（24）：95.
【关键词】英语词汇教学;故事教学法;应用措施
【作者简介】刘芳卉，吉林师范大学外国语学院。
词汇是学生学习英语知识的基础，若无法有效掌握英语词汇，学生便无法用英语表达任何事物，可见英语词汇教学对于英语学习是非常重要的。无论哪一个学段的学生，对英语词汇的学习都是较为困难的，因为词汇背诵记忆的过程本身就是枯燥乏味的，学生的注意力无法长时间集中在词汇学习上，所以学生学习词汇的效率一直不高。为了提高教学效率，保持学生的学习兴趣，英语教师在教学方法上就要问题作一些转变。应用故事教学法能够充分激发学生的学习兴趣，加深学生对词汇的理解和记忆，进而提升词汇的运用能力。
一、英语词汇教学的现状
汉语拼音是每个学生从小学一年级开始接触学习的，由于母语是汉语的缘故，学生在任何时间都能够强化拼音的练习。但是英语学习是从小学三年级开始的，初接触外语的学生还无法及时转换思维，英语的拼读、书写格式、口语音调等都与拼音有极大的出入，使得学生无法有效地学习词汇，若形成习惯且未得到及时纠正，就会延续到中学乃至大学。教师的教学方法也有问题，他们在教学词汇时只限于让学生拼读和书写，缺乏语境的支持，单词教学和句子教学是分离的，教师獨立介绍词汇，导致学生即便记住了单词，却无法掌握它的真正含义和用法，达不到词汇音、形、义统一记忆的目的。另外，词汇的呈现方式也比较单调，教师往往只是用板书或者图片让学生了解单词，缺乏新意，时间一长，学生便失去了学习词汇的兴趣。
二、故事教学法概述
故事教学法是指教师根据对故事感兴趣的学生的年龄和心理特点，通过讲故事的方式向学生传授英语单词、短语、句子等教学内容的教学形式。具体来说，就是教师立足于学生的认知能力和学习兴趣，围绕教材内容，将所教学的英语单词、短语进行拆解并整合到故事中。教学中穿插英语小故事，可以有效增强学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，提高学生理解记忆和运用英语词汇的能力。在英语词汇教学中应用故事教学法，学生能够对词汇产生深刻的印象，从而实现提高学生的语言水平、逻辑思维能力和英语表达能力的教学目的。情节生动又富有趣味的英语故事容易受到学生的喜爱，英语教师将其应用于英语学习的教学中，能够大大激起学生的阅读兴趣。由此可见，故事教学法不仅能向学生传授英语知识，还能够锻炼学生的阅读理解能力，同时对学生优秀思维品质的培养也产生了一定的有利条件。由于教师在组织学生进行英语故事阅读的过程中，会根据学生的身心特征和认知规律来选择故事内容，并加以有效的辅助教学手段和措施，所以能够有的放矢地锻炼学生的思维，提高思维的发散性，对于引导学生构建英语知识体系，提高学生的英语综合能力和思维水平有着重要的作用。
三、故事教学法在英语词汇教学中的应用原则
虽然故事教学法在英语词汇教学中的应用有着独特优势，但是故事的创作和在教学中的实践并不容易，所以教师在教学时应该遵循以下两条原则。
1.故事创作要符合实际情况。教师在创作英语故事时应当保证故事内容与教学内容有关联性，杜绝出现故事内容和教学词汇脱节的情况。故事内容的难度应当根据学生的学习能力和身心发展规律来设置，以适应学生的学习特点，保证不偏离教学主题。为年龄小的学生创作故事时，可以偏向童话故事方面，面对年龄大一些的学生则可以逐渐向生活方向靠拢，创作生活化的故事。另外，教师在创作故事时还要确保故事生动有趣且富有教育意义，这样不仅能够促进学生参与词汇学习，还能够达到情感教学的目标。
2.巧妙设计故事教学的环节。应用故事教学法教授英语词汇时，教师需要巧妙设计教学环节，注意故事与教学内容的衔接，合理设置一些悬念，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和对故事的理解能力。在课堂中讲故事时也要注意时间，避免学生完全沉浸在故事中而忽视了词汇学习，要始终明确教学的主要目的是让学生掌握词汇。
四、故事教学法在英语词汇教学中的应用措施
1.利用故事课堂导入。在英语词汇教学中，学生大多采用死记硬背的方式来学习词汇，教师的教学方式也不够多样，所以学生的学习兴趣不高是极为普遍的现象，这就导致学生英语学习的基础不牢固，学习能力较弱。因此，在进行英语词汇教学时，教师可以借助富有趣味性的故事来开展教学活动，利用故事进行课堂导入，以达到激发学生学习兴趣、调动学生课堂参与积极性的目的，将故事教学法的作用充分发挥出来，从而提高学生词汇学习的效率，提升教师的教学质量。
例如，教师在教学“sandwich（三明治）”这个单词时，可以向学生提问：三明治是面包的一种，但是为什么bread的汉语意思只是面包，而不包含三明治？学生积极思考后，教师可以让学生根据生活经验讲出面包与三明治的区别。随后教师就可以引出有关“sandwich”这个单词来源的小故事：sandwich本是英国东南部的一个城镇名，这里有一位伯爵嗜赌成性，生活腐败，名声也不好。有一天伯爵赌博了24个小时没有吃饭，他指使自己的仆人将烧牛肉夹进面包片，然后继续赌博。后来这位伯爵就将这个城镇的名称命名为食物的名字，并向全世界推荐了这种吃法，以表示他吃的是“夹肉面包”，也可以当做“加果酱或者其他馅料的面包”。学生听完这个故事后便会产生疑问：其他英语单词是不是也有这样的故事来源？这时教师便可以趁机引导学生探究其他单词的故事，激发学生了解学习单词的欲望，在后续的教学环节学生便能够集中注意力，课堂氛围也能够活跃起来。另外，讲这个故事的时候，教师要为学生讲明赌博的危害，丰富学生的情感体验，保证教学效果得到全面提升。又如，教师教学“apple”这个单词时，可以先为学生讲解“The apple of one’s eye（掌上明珠）”“An apple a day，keeps the doctor away（每天一个苹果，医生远离我）”等英文短语，然后引导学生理解两个短语中“apple”的含义。紧接着，英语教师便可以向学生提问：为什么“apple”象征着幸福和美好？学生积极思考并发表自己想法之后，教师可以引入《圣经》中亚当和夏娃的故事，让学生理解为什么苹果一词在英语表达中常表示美好和睿智等积极意义。这样的故事不仅能够为学生营造一个有趣的学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够引导学生理解“apple”这个单词背后的含义，从而让学生加深对这个单词的印象。 2.让学生参与故事表演。教师在词汇教学中还要注重培养学生的英语运用能力和表达能力。大多数教师在教学词汇时为了节省课堂时间，只是简单给学生教学单词的发音、汉语释义，单词的用法只是粗略带过，这便使得教学的实效性无法得到保障。因此教师进行词汇教学时可以让学生讲授当节课的词汇来创作英语故事，然后评选出优质的故事让学生参与表演，以此加强学生对英语词汇的深度理解和掌握，表演则有效提升了学生的英语表达能力。
例如，教师在教学运动方面的单词时，可以让学生利用学习到的“football、table tennis、volleyball、basketball”等单词创作小故事，学生可以发挥奇思妙想，用这些单词创作出足球、乒乓球、排球、篮球在争吵的小故事，故事内容是它们争吵着评选球类运动中哪一项最厉害。随后教师可以让学生分组选择角色进行故事演绎，将故事中的内容通过口语、肢体表达出来，教师可以在一旁配乐，活跃课堂气氛，学生口语表达能力在这一过程中能够得到锻炼，自身的表演欲望也得到满足，从而积累英语词汇量，提高教学效果。
3.通过故事巩固复习英语词汇。英语词汇的记忆只有通过学生不断勤说多练才能够实现。教师在应用故事教学法时需要认识到这一点，先利用故事为学生讲授词汇的读音、含义，让学生加深理解，对各类词汇的完整含义有一个清楚的认知。然后，教师再用故事来巩固学生对重难点词汇的记忆，复习词汇的应用方法。将学生不能准确理解的抽象且复杂的词汇转化为用简单直观的文字来描述是故事教学法的特点之一。这种记忆单词的方式，相较于以往的重复机械的方式，更加灵活生动，能够让学生借助感知力来记忆单词。特别是面对一些比较长或者结构复杂的单词，学生识记起来较为困难，这时教师就可以巧编故事，将单词灵活处理，由难变易，方便学生记忆。
例如，教师教学完表示动作的单词后，就可以为学生创编一个“What is Li Ming doing”的小故事，故事大致内容是：爸爸在房外修自行车，让Li Ming给他递工具，但是Li Ming谎称自己在读书，爸爸让Li Ming去洗碗，但是Li Ming说自己在画画，最后爸爸发现Li Ming在书房打游戏，于是便罚他去洗衣服。教师在这一过程中要不断提问，引导学生思考，考验学生的记忆力，从而使学生快速掌握表示动作的词汇。又如，在学生学习单词“family”时，教师可以将其进行拆解，赋予每一个字母不同的含义，“f”表示father，“a”表示and，“m”代表mother，“I l y”可拆解为I love you，所以“family”的含义就是“爸爸、妈妈，我爱你们”，教师将这种抽象的单词转变为具象来理解，不仅能够让单词记忆的过程变得生动有趣，还能够引发学生的共鸣，从而加强学生对单词的记忆。再如，学习“boring”（厌烦的）这个单词，教师可以让学生将“bo”当作“60”，“ring”又是电话的意思，所以这个单词便是一天响60次电话，十分生动形象。
4.利用故事拓展词汇。词汇毕竟是一个单独存在的个体，教师只向学生教授单词，但不教用法，学生还是没有运用单词的能力，但是如果教师将词汇进行拓展，则有利于学生更好地掌握，强化学生对英语词汇的记忆。英语教师在进行英语词汇教学时要注意教学内容不应当局限于词汇，毕竟它只是一个单独的存在，如果在教学完词汇后还对单词进行句子或者段落拓展，那么将利于学生对词汇的掌握。
例如，教师在教学“picnic”这个单词时，可以为学生编写三字经：看完comic，听听music，然后去野外picnic。学生因此能够学习三个单词。这样不仅能够增强联想能力，还可以提升学生的拓展能力，满足学生的学习需求。又如，教师在教学“school、cake、hamburger”等词汇时，可以用“I get up at 8：00O’clock，then I ate a cake as my breakfast.Finally，1 went to school at 8：30 o’clock.”这类句子来对教学的单词进行故事拓展，以此提升学生用词汇造句的能力，积累写作素材。
综上所述，教师在英语词汇教学中应用故事教学法，需要围绕教学内容，依据学生的实际学习情况，以实现教学目标为主来为学生讲解故事，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的词汇运用能力和表達能力，为学生长期的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]罗小菊.浅析故事教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].新东方英语：中英文版，2019（8）：16-17.
[2]丁勖.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].教育界，2021 （14）：30-31.
[3]孙方琳.故事教学法在小学英语词汇教学中的有效运用[J].试题与研究：教学论坛，2020（24）：95.