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【摘要】在平时的教学中，笔者根据课文内容，从利教便学的角度，尝试进行“主线教学”：初读课文，提炼要点，了解主线；研读课文，品词析句，突出主线；回读课文，拓展延伸，丰富主线。不仅使课堂不再松散、拖沓，还使学生能紧贴文本内容思考，层层深入，突出学习重点，聚焦核心问题，提高学习效率。
【关键词】主线阅读教学；主要教学流程
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0137-02
长期以来，如何提高阅读教学效率，可谓仁者见仁，智者见智。不仅因为阅读教学内涵丰富，听说读写样样俱全，而且因为语言本身的解读，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。有诗意语文、情智语文、深度语文、儿童语文，林林总总，不一而足。笔者在平时的教学中，根据课文内容，从利教便学的角度，尝试着用一条主线把各个教学环节串连起来，这样就使课堂不再松散、拖沓，也使学生能紧贴文本内容思考，层层深入。我们把这类学习的流程叫做“主线教学”。
我们知道，选入教材的课文，大多是名家名篇，都是经过编者精心挑选的，具有很强的代表性。有的语言优美，有的结构独特，有的内涵深刻。实际上，每一篇文章都有一个贯穿全文的线索，或明或暗，有的一眼就能看出，有的要仔细研读才能发现。有的是叙事线索，有的是情感线索。如果我们在教学过程中，抓住这些贯穿全文的线索，就能给学生以整体的感觉，遵循从整体到部分的认知规律，不至于出现对文本的误读。在和文本对话的过程中，还能突出学习的重点，聚焦核心问题，提高学习效率。
现将主线阅读教学的一般流程简要介绍如下：
1 初读课文，提炼要点，了解主线
我们以前在初读课文的时候，一般将着力点放在读准字音、读通句子上面，当然这也是必须的。我们在尝试主线阅读教学的时候，要求老师们在初读环节，要引导学生提炼要点，概括小标题，将一段话读成一句话。这样做，一方面可以帮助学生锤炼语言，培养概括能力，另一方面，也可以帮助学生了解全文内容，明晰文章的主线，从总体上把握全文。学生借助老师简要的板书，很自然地知道了文章的主线，为下面的深入研读做好了准备。
在引导学生提炼要点，概括小标题的时候，可以用文中的语言，如《轮椅上的霍金》一文的小标题可以这样概括：宇宙之王——物理天才——生活强者。可以对文中的语句进行提炼，如《牛郎织女》一文的小标题“相识——相知——相守——相离”。可以是文中的叙事线索，如《给家乡孩子的信》一文的小标题“带病回信——生命的意义——珍惜时间——殷切期望”。也可以是文章的情感线索，如《草原》一文的小标题“愉快——热情——挚情——盛情——深情”。当然，教者在板书的时候，一定要让小标题指向课文的主线。同时提醒学生重点关注，并用这些小标题概括课文内容。如有可能，还可以用不同颜色的粉笔标出表明线索的关键词，以引起学生注意。
2 研读课文，品词析句，突出主线
在帮助学生初步明晰主线以后，在对课文进行深入研读时，我们要紧扣主线，引导学生抓住最能体现文章主线的关键词句，进行反复品读，让学生借助主线，和文本进行深入对话。在这一环节，要求教者在课前预设时，要能及时发现这些散落在文中的体现文章主线的“珍珠”，用主线把它们串连起来。我们要求教者在备课时要“抓线、布点、成面”，即抓住课文的一条主线，布设一个个动态的生长点，形成一个个训练的面，形成与文本对话的立体网络，构建立体、多元的生命课堂。
如在学生《爱如茉莉》一文时，我紧紧抓住“爸爸妈妈的真爱”这一主线，引导学生重点抓住“直奔图”和“熟睡图”中的细节描写，咬文嚼字，以点带面，进行互文阅读，前后勾连，突出主线。通过品读这些平平常常却又感人至深的细节描写，读懂文字背后蕴藏着的深情。在品读“直奔图”时，我引导学生抓住“虚弱”“记住”“直奔”等关键词语，咬文嚼字，反复品读，读出文字背后浓浓的爱意。学生从“虚弱”体会到妈妈关心爸爸胜过关心自己，从“记住”读出了真爱就是一种约定，从“直奔”读出了真爱就是一种牵挂。学生从这些平淡朴素的生活细节中，感受到真爱就像茉莉一样平淡无奇。在品读“熟睡图”时，引导学生抓住“紧握”“恬静的微笑”“悄悄地”“探”等关键词语，品味人间真爱。学生从“紧握”这个词看出爸爸对妈妈非常关心，以致于晚上睡觉的时候随时注意妈妈是否醒了；从妈妈“嘴角挂着恬静的微笑”可以看出妈妈很幸福，从“悄悄地”“探”感受到了初升的阳光也被爸爸妈妈相互之间的爱打动了。正是这些看似平常却饱含深情的细节描写，让我们感受到父母之间平淡却深厚的真爱。
3 回读课文，拓展延伸，丰富主线
我们在引导学生抓住文章的主线和文本进行对话的时候，不仅要借助课文内容深入理解主线的深刻内涵，还要引导学生进行必要的拓展延伸，以丰富主线的内涵，丰满人物形象，丰盈文章主题，使语文学习走向深刻，走向生活。
我们在进行拓展延伸的时候，可以拓展和主线相关的其他事例，以丰厚文章内涵，如《在大海中永生》一课拓展有关邓小平爷爷的丰功伟绩；可以拓展原著的其他内容，以丰满人物形象，如《林冲棒打洪教头》一课拓展《水浒传》中有关林冲的故事；也可以拓展同主题的其他文章，进行比较阅读，以突出文章的主线，如《爱如茉莉》一课可以拓展以“爱”为主题的其他文章，引导学生捕捉爱的细节，寻找真爱的足迹。
当然，我们在进行拓展的时候，一定要围绕主线，突出主线，以丰富主线，切不可不着边际，追求表面热闹，从而冲淡主题，淡化主线。
我们常说，教无定法，贵在得法。以上主线阅读的教学流程，只是笔者在教学过程中的一点尝试。只要我们一切从学生和文本的实际出发，透彻了解学习需求，深入挖掘文本内涵，充分关注学习过程，从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，坚持以学生为本，以学情为归依，就一定能找到更多更好的教学流程，让语文课堂涌动着生命的活力。
【关键词】主线阅读教学；主要教学流程
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0137-02
长期以来，如何提高阅读教学效率，可谓仁者见仁，智者见智。不仅因为阅读教学内涵丰富，听说读写样样俱全，而且因为语言本身的解读，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。有诗意语文、情智语文、深度语文、儿童语文，林林总总，不一而足。笔者在平时的教学中，根据课文内容，从利教便学的角度，尝试着用一条主线把各个教学环节串连起来，这样就使课堂不再松散、拖沓，也使学生能紧贴文本内容思考，层层深入。我们把这类学习的流程叫做“主线教学”。
我们知道，选入教材的课文，大多是名家名篇，都是经过编者精心挑选的，具有很强的代表性。有的语言优美，有的结构独特，有的内涵深刻。实际上，每一篇文章都有一个贯穿全文的线索，或明或暗，有的一眼就能看出，有的要仔细研读才能发现。有的是叙事线索，有的是情感线索。如果我们在教学过程中，抓住这些贯穿全文的线索，就能给学生以整体的感觉，遵循从整体到部分的认知规律，不至于出现对文本的误读。在和文本对话的过程中，还能突出学习的重点，聚焦核心问题，提高学习效率。
现将主线阅读教学的一般流程简要介绍如下：
1 初读课文，提炼要点，了解主线
我们以前在初读课文的时候，一般将着力点放在读准字音、读通句子上面，当然这也是必须的。我们在尝试主线阅读教学的时候，要求老师们在初读环节，要引导学生提炼要点，概括小标题，将一段话读成一句话。这样做，一方面可以帮助学生锤炼语言，培养概括能力，另一方面，也可以帮助学生了解全文内容，明晰文章的主线，从总体上把握全文。学生借助老师简要的板书，很自然地知道了文章的主线，为下面的深入研读做好了准备。
在引导学生提炼要点，概括小标题的时候，可以用文中的语言，如《轮椅上的霍金》一文的小标题可以这样概括：宇宙之王——物理天才——生活强者。可以对文中的语句进行提炼，如《牛郎织女》一文的小标题“相识——相知——相守——相离”。可以是文中的叙事线索，如《给家乡孩子的信》一文的小标题“带病回信——生命的意义——珍惜时间——殷切期望”。也可以是文章的情感线索，如《草原》一文的小标题“愉快——热情——挚情——盛情——深情”。当然，教者在板书的时候，一定要让小标题指向课文的主线。同时提醒学生重点关注，并用这些小标题概括课文内容。如有可能，还可以用不同颜色的粉笔标出表明线索的关键词，以引起学生注意。
2 研读课文，品词析句，突出主线
在帮助学生初步明晰主线以后，在对课文进行深入研读时，我们要紧扣主线，引导学生抓住最能体现文章主线的关键词句，进行反复品读，让学生借助主线，和文本进行深入对话。在这一环节，要求教者在课前预设时，要能及时发现这些散落在文中的体现文章主线的“珍珠”，用主线把它们串连起来。我们要求教者在备课时要“抓线、布点、成面”，即抓住课文的一条主线，布设一个个动态的生长点，形成一个个训练的面，形成与文本对话的立体网络，构建立体、多元的生命课堂。
如在学生《爱如茉莉》一文时，我紧紧抓住“爸爸妈妈的真爱”这一主线，引导学生重点抓住“直奔图”和“熟睡图”中的细节描写，咬文嚼字，以点带面，进行互文阅读，前后勾连，突出主线。通过品读这些平平常常却又感人至深的细节描写，读懂文字背后蕴藏着的深情。在品读“直奔图”时，我引导学生抓住“虚弱”“记住”“直奔”等关键词语，咬文嚼字，反复品读，读出文字背后浓浓的爱意。学生从“虚弱”体会到妈妈关心爸爸胜过关心自己，从“记住”读出了真爱就是一种约定，从“直奔”读出了真爱就是一种牵挂。学生从这些平淡朴素的生活细节中，感受到真爱就像茉莉一样平淡无奇。在品读“熟睡图”时，引导学生抓住“紧握”“恬静的微笑”“悄悄地”“探”等关键词语，品味人间真爱。学生从“紧握”这个词看出爸爸对妈妈非常关心，以致于晚上睡觉的时候随时注意妈妈是否醒了；从妈妈“嘴角挂着恬静的微笑”可以看出妈妈很幸福，从“悄悄地”“探”感受到了初升的阳光也被爸爸妈妈相互之间的爱打动了。正是这些看似平常却饱含深情的细节描写，让我们感受到父母之间平淡却深厚的真爱。
3 回读课文，拓展延伸，丰富主线
我们在引导学生抓住文章的主线和文本进行对话的时候，不仅要借助课文内容深入理解主线的深刻内涵，还要引导学生进行必要的拓展延伸，以丰富主线的内涵，丰满人物形象，丰盈文章主题，使语文学习走向深刻，走向生活。
我们在进行拓展延伸的时候，可以拓展和主线相关的其他事例，以丰厚文章内涵，如《在大海中永生》一课拓展有关邓小平爷爷的丰功伟绩；可以拓展原著的其他内容，以丰满人物形象，如《林冲棒打洪教头》一课拓展《水浒传》中有关林冲的故事；也可以拓展同主题的其他文章，进行比较阅读，以突出文章的主线，如《爱如茉莉》一课可以拓展以“爱”为主题的其他文章，引导学生捕捉爱的细节，寻找真爱的足迹。
当然，我们在进行拓展的时候，一定要围绕主线，突出主线，以丰富主线，切不可不着边际，追求表面热闹，从而冲淡主题，淡化主线。
我们常说，教无定法，贵在得法。以上主线阅读的教学流程，只是笔者在教学过程中的一点尝试。只要我们一切从学生和文本的实际出发，透彻了解学习需求，深入挖掘文本内涵，充分关注学习过程，从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，坚持以学生为本，以学情为归依，就一定能找到更多更好的教学流程，让语文课堂涌动着生命的活力。