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【摘要】高中语文阅读教学需要将阅读体验与阅读教学有机结合，使学生在阅读教学中提升修养、开拓思维、陶冶情操，掌握写作技巧，真正地有所启发和感悟，从而升华思想，提升写作水平。
【关键词】高中语文 阅读教学 体验阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0061-01
前言：阅读教学作为高中语文教学的重点和难点内容，从以往的教学现状来看，大多数教师忙抓于学生学习成绩，大部分学生对阅读不感兴趣，以完成任务的态度来应付，完全没有领会文章的主旨和思想情感。由此，使大部分的高中生阅读水平不高，写作时无积累、无素材、苦思冥想终也写不出个所以然来，导致语文成绩不理想。高中语文阅读教学的根本目的是提高高中生的写作能力和思维感悟能力。而由于大部分教师教育理念的误差，导致阅读教学无效性愈来严重。因此，探究高中语文阅读教学方法的有效性策略具有现实性的重要意义。笔者结合自身教学经验，浅谈了高中语文阅读教学的有效性应用策略，希望对改进不良语文教学现状用之裨益。
一、以读感悟，激活体验
语文阅读以各种形式包含了作者的人生感悟、思想内涵、人文精神等。因此，教师在教学过程中，注重培养学生对文章的领悟能力，引导学生细细地读、用心领悟，感知作者的真实情感，体验文章的哲理性，将学生的思维激活，拉近学生与作者的距离，使学生真正领悟到作者的写作思想和意图。在学习后内心能够有所收获，或是情感体验，或是写作技巧，而不是空空如也。教师应该拥有足够的耐心，引导学生全心全意地细读文章，并且创造出富有新意的教学手段，帮助学生更好地进行学习。
例如，笔者在《守财奴》教学中，我首先让学生对文章进行细读，鉴赏人物形象。其次，我设计了创意阅读活动，让学生阅读完之后，试着把自己比作葛朗台的朋友，给予一些忠告。这种角度转换，使学生较容易地对文章的实意有了触及的捷径，更直观地与作者进行了思想交流和对话。以自我情感体验的模式，唤醒了学生情感，激活了学生思维，学生们积极地给与角度独特、构思新颖的忠告，帮助学生更容易地了解了对葛朗台人物形象。学生们各种各样的忠告展示了他们的个性思维，进一步拓展了学生的创新思维视角，让学生跳出文本框架，自由发挥和想象，感受阅读的快乐和自由。
二、在阅读中开展丰富的写作训练
在日常阅读教学中，我们通常会遇到很多好词佳句，其意境优美、内涵丰富。教师若能将其有效利用，让学生进行仿写或者根据主题自由发挥展开写作训练，对开拓学生思维，发展学生语言运用能力具有非常大的作用。并且代表性的好词佳句，能够陶冶学生情操，丰富学生思想，提高学生的语言感知能力和组织能力，激发学生的语文阅读学习兴趣。
例如，笔者在《项链》教学后，对于文章的结尾留白部分让学生自由发挥对其进行扩写。由于此文内容丰富、情感真挚、语言艺术感染力强，易于学生理解和想象的发挥。学生在学习完之后，我明显的观察到了学生们的心湖荡漾起了些许涟漪。学生发挥自己独特的想象，模仿文中作者的语气对玛蒂尔德后来的命运进行设想，交上来的作品个个异彩纷呈，富有新意。相比于平时写的作文，大部分学生在认真写作的情况下写作水平有了明显的提高。
留白是一种艺术，国内外许多优秀的作品都广泛运用了留白的写作方式，使文章形式优美，富有深意。因此，在日常的语文阅读教学中，针对一些文章的留白部分教师可以让学习对其进行补写、扩写和续写，使学生进一步与作者进行心灵的对话，更深层次的体验文章实意和感悟生活，不仅有利于培养学生阅读和写作兴趣，更大大地提高了学生写作水平，从而推进了语文教学质量的提高。
三、营造和谐的氛围，强化学习动机培养
阅读的重要前提是学生能够自觉进入阅读学习状态，而不是有被动的驱使感。这两者的结果迥然不同。人本主义心理学家哈姆柴克认为，维持学生学习动机的两个基本条件是维持良好的师生关系和培养良好和谐的教学气氛，使学生在心理上感到教师的关爱和支持，不会因为某次的失败而一直恐惧于受罚，这种恐惧会直接影响学生的学习效率，并对自己失去信心，猥琐于错误或失败的泥泞里失去再次尝试的勇气。因此，在教学过程中，教师应多与学生进行交流、多鼓励学生，多关心和帮助学生，与学生建立一种良好的师生友谊，从而在教学中有效的发挥学生的主观能动性。
通过营造良好的课堂气氛和建立平等、和谐、融洽的师生关系，使学生敞开心扉与自己进行交流，缩小与学生的疏离感，在教学过程中有利于教师和学生对文本产生共鸣。师生间的亲近感能够有效调动学生思维，激发学生学习的动力，使学生自觉而积极主动地投入到学习，从而提高教学效率。
四、结语
由于大多数学生对语文不感兴趣，对阅读感到枯燥乏味，而作为一名高中语文教师，我们的责任不止在于提高学生的语文学习成绩，更重要的是培养学生自觉学习的方法和动力，以及自主思考的行为习惯。让学生真心投入阅读，用心体验，阅读与写作互为一体，而写作是语文的灵魂。因此，语文教学的重点在于培养学生的阅读能力和自主阅读能力，激发学生学习语文的兴趣，从而达到高效教学的目的。
参考文献：
[1]周飞骏.高中语文有效教学的思考[J].语文教学与研究（大众版），2010年5期.
【关键词】高中语文 阅读教学 体验阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0061-01
前言：阅读教学作为高中语文教学的重点和难点内容，从以往的教学现状来看，大多数教师忙抓于学生学习成绩，大部分学生对阅读不感兴趣，以完成任务的态度来应付，完全没有领会文章的主旨和思想情感。由此，使大部分的高中生阅读水平不高，写作时无积累、无素材、苦思冥想终也写不出个所以然来，导致语文成绩不理想。高中语文阅读教学的根本目的是提高高中生的写作能力和思维感悟能力。而由于大部分教师教育理念的误差，导致阅读教学无效性愈来严重。因此，探究高中语文阅读教学方法的有效性策略具有现实性的重要意义。笔者结合自身教学经验，浅谈了高中语文阅读教学的有效性应用策略，希望对改进不良语文教学现状用之裨益。
一、以读感悟，激活体验
语文阅读以各种形式包含了作者的人生感悟、思想内涵、人文精神等。因此，教师在教学过程中，注重培养学生对文章的领悟能力，引导学生细细地读、用心领悟，感知作者的真实情感，体验文章的哲理性，将学生的思维激活，拉近学生与作者的距离，使学生真正领悟到作者的写作思想和意图。在学习后内心能够有所收获，或是情感体验，或是写作技巧，而不是空空如也。教师应该拥有足够的耐心，引导学生全心全意地细读文章，并且创造出富有新意的教学手段，帮助学生更好地进行学习。
例如，笔者在《守财奴》教学中，我首先让学生对文章进行细读，鉴赏人物形象。其次，我设计了创意阅读活动，让学生阅读完之后，试着把自己比作葛朗台的朋友，给予一些忠告。这种角度转换，使学生较容易地对文章的实意有了触及的捷径，更直观地与作者进行了思想交流和对话。以自我情感体验的模式，唤醒了学生情感，激活了学生思维，学生们积极地给与角度独特、构思新颖的忠告，帮助学生更容易地了解了对葛朗台人物形象。学生们各种各样的忠告展示了他们的个性思维，进一步拓展了学生的创新思维视角，让学生跳出文本框架，自由发挥和想象，感受阅读的快乐和自由。
二、在阅读中开展丰富的写作训练
在日常阅读教学中，我们通常会遇到很多好词佳句，其意境优美、内涵丰富。教师若能将其有效利用，让学生进行仿写或者根据主题自由发挥展开写作训练，对开拓学生思维，发展学生语言运用能力具有非常大的作用。并且代表性的好词佳句，能够陶冶学生情操，丰富学生思想，提高学生的语言感知能力和组织能力，激发学生的语文阅读学习兴趣。
例如，笔者在《项链》教学后，对于文章的结尾留白部分让学生自由发挥对其进行扩写。由于此文内容丰富、情感真挚、语言艺术感染力强，易于学生理解和想象的发挥。学生在学习完之后，我明显的观察到了学生们的心湖荡漾起了些许涟漪。学生发挥自己独特的想象，模仿文中作者的语气对玛蒂尔德后来的命运进行设想，交上来的作品个个异彩纷呈，富有新意。相比于平时写的作文，大部分学生在认真写作的情况下写作水平有了明显的提高。
留白是一种艺术，国内外许多优秀的作品都广泛运用了留白的写作方式，使文章形式优美，富有深意。因此，在日常的语文阅读教学中，针对一些文章的留白部分教师可以让学习对其进行补写、扩写和续写，使学生进一步与作者进行心灵的对话，更深层次的体验文章实意和感悟生活，不仅有利于培养学生阅读和写作兴趣，更大大地提高了学生写作水平，从而推进了语文教学质量的提高。
三、营造和谐的氛围，强化学习动机培养
阅读的重要前提是学生能够自觉进入阅读学习状态，而不是有被动的驱使感。这两者的结果迥然不同。人本主义心理学家哈姆柴克认为，维持学生学习动机的两个基本条件是维持良好的师生关系和培养良好和谐的教学气氛，使学生在心理上感到教师的关爱和支持，不会因为某次的失败而一直恐惧于受罚，这种恐惧会直接影响学生的学习效率，并对自己失去信心，猥琐于错误或失败的泥泞里失去再次尝试的勇气。因此，在教学过程中，教师应多与学生进行交流、多鼓励学生，多关心和帮助学生，与学生建立一种良好的师生友谊，从而在教学中有效的发挥学生的主观能动性。
通过营造良好的课堂气氛和建立平等、和谐、融洽的师生关系，使学生敞开心扉与自己进行交流，缩小与学生的疏离感，在教学过程中有利于教师和学生对文本产生共鸣。师生间的亲近感能够有效调动学生思维，激发学生学习的动力，使学生自觉而积极主动地投入到学习，从而提高教学效率。
四、结语
由于大多数学生对语文不感兴趣，对阅读感到枯燥乏味，而作为一名高中语文教师，我们的责任不止在于提高学生的语文学习成绩，更重要的是培养学生自觉学习的方法和动力，以及自主思考的行为习惯。让学生真心投入阅读，用心体验，阅读与写作互为一体，而写作是语文的灵魂。因此，语文教学的重点在于培养学生的阅读能力和自主阅读能力，激发学生学习语文的兴趣，从而达到高效教学的目的。
参考文献：
[1]周飞骏.高中语文有效教学的思考[J].语文教学与研究（大众版），2010年5期.