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摘 要：改变教学观念、更新教学理念、构建和谐课堂是新课改的基本要求。转变中学物理教学的教学观念应注重教师角色转变；注重教师“教教材”向“用教材教”的转变；注重教师“演示实验”向“学生实验”的转变；注重学生学习“物理知识”向“生活实际”的转变；注重教师传授知识向学生获取知识方法的转变；注重教师教学知识向知识技能、情感、价值观整合的转变。
关键词物理教学；转变观念；和谐课堂；感知；体验；创新思维；创新训练
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)6(X)-0005-2
中学物理教学历来是中学各学科教学中的重点和难点。当前，部分中学生对物理学科的学习老是感到困难，特别是农村中学基础差的学生，无论教师怎样指导与点拨，学生仍然觉得物理学科难学、害怕上物理课，直接影响中学生学习物理积极性和教学质量的提高，给中学的物理教师的教育、教学工作带来了一定的难度，是一场巨大的挑战。因此，转变农村中学物理教学观念具有十分重要的意义。
1 注重教师角色的转变、构建和谐课堂
学生有自己的兴趣和爱好，在物理教学中，他们容易使自己的探究思维持续或停留在那里，教师要及时关注同学在探究活动里是否进入角色、是否掉队、是否迷路，一旦发现应及时采取有效措施，让学生始终沿着正确的方向进行有效探究，提高探究效率，形成创新理念；当学生遇到疑点时，要合理引导、帮助、分析；当学生遇到难点时，要合理点拨，帮助学生突破；当学生出现偏差时，要及时帮助矫正。
教师应走下讲台，到学生学习生活中去，与学生交朋友；放下教师的尊严和傲气，与学生达成平等帮扶关系，成为学生学习生活中的引导者、促进者、参与者，让课堂充满爱。现代教育鼓励自主学习与合作探究，提倡师生和谐互动。不仅强化学生的发展，而且强化师生共同提高；不仅教会学生的认知，而且教会学生如何学习，如何探究，形成科学探究思想。让师生共同分享对方的思想、经验、知识，交流对方的情感、体验、价值观，以丰富多彩的教学内容获取新的发现，从而达到教学相长。
2 注重从“教教材”向“用教材教”转变
单纯教教材往往从功利出发，将教学目的定向为“应试”。它将导致把教材视为“圣经”、把教学视为“颂经”、把教师视为“皇帝”、把学生视为“臣民”的误区，导致学生个性被毁灭，学生创新思维被扼杀。长此以往，学生个性会张扬吗？学生的创造力还存在吗？因此，从“教教材”向“用教材教”转变是一种教学理念的转变。例如，学习速度时引入唐代诗人李白所写的诗句：“早辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山”。“早辞白帝彩云间”说明什么？“千里江陵一日还”说明什么？“两岸猿声蹄不住”说明什么？“轻舟已过万重山”又说明什么？诗人从白帝城到江陵隐含着哪些物理量？从而引入速度。这样“用教材教”打破了传统以课堂为中心的教学模式，不仅传授了书本知识，而且哺育了人文精神成长；不仅引导学生与教材对话，而且还会从中吸取精髓。这样的课堂教学不再只是呈现书本上现成的科学结论，更重要的是展示和分析了知识产生、发展历程，让学生经历了改造自己头脑的创新训练。学生再将所学到的知识进行迁移、整合、推演，不难找到解决问题的方法、策略，这样学生在竟争中取胜所需创新能力自然得到提高。
3 注重从演示实验向学生实验转变
结合物理学的特点及初中学生的实际，多让学生动手实验、观察、感知体验获取知识的历程和成功与失败的甘甜，有助于学生创新思维的培养，有助于学生探究能力的培养及探究方法的形成。单纯的教师演示，学生就会产生依赖性，学生缺乏亲自动手实验；缺乏亲身体验，从而感到枯燥乏味，扼杀学生亲手体验感知获取知识的能力，导致学生处处依赖老师，成为被动的“接收器”，防碍学生创新思维的发展。因此在物理教学中将部分演示实验改为学生探究性实验或设计性实验，有助于学生动手获取知识，掌握获取知识的方法。例如，学习大气压强时，让学生准备一个矿泉水瓶子、小桶、水，若将矿泉水瓶子放入盛有水的水桶里装满水，然后用手抓住瓶底，瓶口朝下将瓶底提出水面，让学生猜一猜：在瓶口未离开水面前，瓶里的水是怎样的？同学会思考、讨论，观点不一致，少数学生认为瓶里水是充满了的。接下来让每位学生与老师一起完成实验，结果会发现瓶里水仍是充满的。大家会感到惊讶，兴趣倍增，急于想知道这是什么原因造成的。整个课堂教学过程中学生注意力集中、积极参与度高、效果好。又如在学习声音产生与传播时，让学生自己准备各种发声物体，引入课题时，先让学生自己动手实验，主动去探究声音是怎样产生的？然后教师提出问题：你通过实验想到了什么？还有什么问题？让学生各抒己见，这样学生就会不由自主地进入学习氛围中。一石激起千层浪，学生将会发出疑问：我想知道声音是怎样产生的？为什么会产生声音？我是怎样听到声音的？声音在气体、固体、液体中传播速度相同吗？真空能传声吗？……这些好奇与教师灵活使用教材不可分割，这样将演示实验转变为学生实验有助于师生互动，共同探究，达到事半功倍的目的。
4 注重从物理知识向生活实际转变
让生活走向物理，让物理回归生活，缩短物理与生活之间的差距，使学生感到科学的真实性，认识到科学与日常生活的联系，觉得物理就在身边，从而激发并保持学习物理的兴趣。例如，在学习安全用电中——研究电流过大的原因后，提问：通过本节课的探究学习，你应如何安全用电？假如你家中保险丝被烧断了，试分析其原因并寻找出解决问题的方法。学完功率后，让学生体验如何测算自己上楼的做功功率。这样有助于创新意识增强，培养学生运用所学的物理知识解决日常生活中的物理问题。
5 注重从传授知识向获取知识的途径转变
古人曰：授之以鱼，不若授之渔。随着知识更新步伐加快，仅仅传授知识显然不够，学生必须要具备学习物理知识的方法和技能。传统教育理念是应试教育的产物，它注重知识的传授，而忽视了获取知识方法与技能教育，不适应现代教育。现代教育要求我们重视学生可持续发展和学习素质的提高，要求发展学生能力，注重学生在学习活动中探究获取知识。因此在物理教学中既要重视学习方法的研究探讨，又要重视学生怎样学，用什么方法学，如何才能学得更好。例如，在学习浮力时，先让学生预习，提出问题、实验验证、讨论分析、交流等，让学生把有关问题提出，从中选择主要问题解答。例如有的同学提出：“为什么石头放在水中会下沉？乒乓球放在水中会上浮？怎样证明下沉的物体也受浮力作用？……”学生通过观察浸没在水中的乒乓球往上运动，感知浮力定义、方向、施力物体，通过观察弹簧称下的石头在空气中和水中的示数不同，感知下沉的物体也受到浮力作用。又如在重力教学中，为了加深对重力的认识，鼓励学生大胆猜想，提出这样一个问题：假如一切物体都没有重力，会出现什么现象？学生会说：天不会下雨，江河里水不会流动，石头会悬于空中，人人都是大力士，地面建筑工地上不需要起重机……。学生的情感与想象得到充分展现，这样给学生予空间，调动学生积极性，拓展知识面，从而达到熟能生巧的境界。
6 同时，还应注重从知识教学向知识与技能、情感态度与价值观的有机整合教学转变
单纯注重知识教学，忽略了情感态度与价值观的教育，难以达到人与自然和谐可持续发展。因此在传授知识与技能过程中应将情感态度与价值观教育渗透到课堂教学之中，使课堂教学有血有肉，使其成为教学过程的灵魂。
总之，在物理教学中应注重转变观念、更新教育理念，为加快课堂教学变革提供通道，从而达到拓展我们教育、教学眼界和思路，促进素质教育实施。才能寓教于乐、师乐于教，教而得新；使学生乐于学，学得活，才能达到有趣的教学活动既掌握知识，又培养能力；以乐助学、学中寻乐、落实技能、培养学生创新能力，增强自主探究意识，让学生全面、健康、和谐发展。
参考文献：
［1］《物理教学探讨》2005年第3期，杨辉著《新课程下物理教与学方式变革》
［2］《四川教育》2003年7-8期，孙建锋著《从“教教材”走向“用教材教”》
［3］《教育科学研究》2007年10月
关键词物理教学；转变观念；和谐课堂；感知；体验；创新思维；创新训练
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)6(X)-0005-2
中学物理教学历来是中学各学科教学中的重点和难点。当前，部分中学生对物理学科的学习老是感到困难，特别是农村中学基础差的学生，无论教师怎样指导与点拨，学生仍然觉得物理学科难学、害怕上物理课，直接影响中学生学习物理积极性和教学质量的提高，给中学的物理教师的教育、教学工作带来了一定的难度，是一场巨大的挑战。因此，转变农村中学物理教学观念具有十分重要的意义。
1 注重教师角色的转变、构建和谐课堂
学生有自己的兴趣和爱好，在物理教学中，他们容易使自己的探究思维持续或停留在那里，教师要及时关注同学在探究活动里是否进入角色、是否掉队、是否迷路，一旦发现应及时采取有效措施，让学生始终沿着正确的方向进行有效探究，提高探究效率，形成创新理念；当学生遇到疑点时，要合理引导、帮助、分析；当学生遇到难点时，要合理点拨，帮助学生突破；当学生出现偏差时，要及时帮助矫正。
教师应走下讲台，到学生学习生活中去，与学生交朋友；放下教师的尊严和傲气，与学生达成平等帮扶关系，成为学生学习生活中的引导者、促进者、参与者，让课堂充满爱。现代教育鼓励自主学习与合作探究，提倡师生和谐互动。不仅强化学生的发展，而且强化师生共同提高；不仅教会学生的认知，而且教会学生如何学习，如何探究，形成科学探究思想。让师生共同分享对方的思想、经验、知识，交流对方的情感、体验、价值观，以丰富多彩的教学内容获取新的发现，从而达到教学相长。
2 注重从“教教材”向“用教材教”转变
单纯教教材往往从功利出发，将教学目的定向为“应试”。它将导致把教材视为“圣经”、把教学视为“颂经”、把教师视为“皇帝”、把学生视为“臣民”的误区，导致学生个性被毁灭，学生创新思维被扼杀。长此以往，学生个性会张扬吗？学生的创造力还存在吗？因此，从“教教材”向“用教材教”转变是一种教学理念的转变。例如，学习速度时引入唐代诗人李白所写的诗句：“早辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山”。“早辞白帝彩云间”说明什么？“千里江陵一日还”说明什么？“两岸猿声蹄不住”说明什么？“轻舟已过万重山”又说明什么？诗人从白帝城到江陵隐含着哪些物理量？从而引入速度。这样“用教材教”打破了传统以课堂为中心的教学模式，不仅传授了书本知识，而且哺育了人文精神成长；不仅引导学生与教材对话，而且还会从中吸取精髓。这样的课堂教学不再只是呈现书本上现成的科学结论，更重要的是展示和分析了知识产生、发展历程，让学生经历了改造自己头脑的创新训练。学生再将所学到的知识进行迁移、整合、推演，不难找到解决问题的方法、策略，这样学生在竟争中取胜所需创新能力自然得到提高。
3 注重从演示实验向学生实验转变
结合物理学的特点及初中学生的实际，多让学生动手实验、观察、感知体验获取知识的历程和成功与失败的甘甜，有助于学生创新思维的培养，有助于学生探究能力的培养及探究方法的形成。单纯的教师演示，学生就会产生依赖性，学生缺乏亲自动手实验；缺乏亲身体验，从而感到枯燥乏味，扼杀学生亲手体验感知获取知识的能力，导致学生处处依赖老师，成为被动的“接收器”，防碍学生创新思维的发展。因此在物理教学中将部分演示实验改为学生探究性实验或设计性实验，有助于学生动手获取知识，掌握获取知识的方法。例如，学习大气压强时，让学生准备一个矿泉水瓶子、小桶、水，若将矿泉水瓶子放入盛有水的水桶里装满水，然后用手抓住瓶底，瓶口朝下将瓶底提出水面，让学生猜一猜：在瓶口未离开水面前，瓶里的水是怎样的？同学会思考、讨论，观点不一致，少数学生认为瓶里水是充满了的。接下来让每位学生与老师一起完成实验，结果会发现瓶里水仍是充满的。大家会感到惊讶，兴趣倍增，急于想知道这是什么原因造成的。整个课堂教学过程中学生注意力集中、积极参与度高、效果好。又如在学习声音产生与传播时，让学生自己准备各种发声物体，引入课题时，先让学生自己动手实验，主动去探究声音是怎样产生的？然后教师提出问题：你通过实验想到了什么？还有什么问题？让学生各抒己见，这样学生就会不由自主地进入学习氛围中。一石激起千层浪，学生将会发出疑问：我想知道声音是怎样产生的？为什么会产生声音？我是怎样听到声音的？声音在气体、固体、液体中传播速度相同吗？真空能传声吗？……这些好奇与教师灵活使用教材不可分割，这样将演示实验转变为学生实验有助于师生互动，共同探究，达到事半功倍的目的。
4 注重从物理知识向生活实际转变
让生活走向物理，让物理回归生活，缩短物理与生活之间的差距，使学生感到科学的真实性，认识到科学与日常生活的联系，觉得物理就在身边，从而激发并保持学习物理的兴趣。例如，在学习安全用电中——研究电流过大的原因后，提问：通过本节课的探究学习，你应如何安全用电？假如你家中保险丝被烧断了，试分析其原因并寻找出解决问题的方法。学完功率后，让学生体验如何测算自己上楼的做功功率。这样有助于创新意识增强，培养学生运用所学的物理知识解决日常生活中的物理问题。
5 注重从传授知识向获取知识的途径转变
古人曰：授之以鱼，不若授之渔。随着知识更新步伐加快，仅仅传授知识显然不够，学生必须要具备学习物理知识的方法和技能。传统教育理念是应试教育的产物，它注重知识的传授，而忽视了获取知识方法与技能教育，不适应现代教育。现代教育要求我们重视学生可持续发展和学习素质的提高，要求发展学生能力，注重学生在学习活动中探究获取知识。因此在物理教学中既要重视学习方法的研究探讨，又要重视学生怎样学，用什么方法学，如何才能学得更好。例如，在学习浮力时，先让学生预习，提出问题、实验验证、讨论分析、交流等，让学生把有关问题提出，从中选择主要问题解答。例如有的同学提出：“为什么石头放在水中会下沉？乒乓球放在水中会上浮？怎样证明下沉的物体也受浮力作用？……”学生通过观察浸没在水中的乒乓球往上运动，感知浮力定义、方向、施力物体，通过观察弹簧称下的石头在空气中和水中的示数不同，感知下沉的物体也受到浮力作用。又如在重力教学中，为了加深对重力的认识，鼓励学生大胆猜想，提出这样一个问题：假如一切物体都没有重力，会出现什么现象？学生会说：天不会下雨，江河里水不会流动，石头会悬于空中，人人都是大力士，地面建筑工地上不需要起重机……。学生的情感与想象得到充分展现，这样给学生予空间，调动学生积极性，拓展知识面，从而达到熟能生巧的境界。
6 同时，还应注重从知识教学向知识与技能、情感态度与价值观的有机整合教学转变
单纯注重知识教学，忽略了情感态度与价值观的教育，难以达到人与自然和谐可持续发展。因此在传授知识与技能过程中应将情感态度与价值观教育渗透到课堂教学之中，使课堂教学有血有肉，使其成为教学过程的灵魂。
总之，在物理教学中应注重转变观念、更新教育理念，为加快课堂教学变革提供通道，从而达到拓展我们教育、教学眼界和思路，促进素质教育实施。才能寓教于乐、师乐于教，教而得新；使学生乐于学，学得活，才能达到有趣的教学活动既掌握知识，又培养能力；以乐助学、学中寻乐、落实技能、培养学生创新能力，增强自主探究意识，让学生全面、健康、和谐发展。
参考文献：
［1］《物理教学探讨》2005年第3期，杨辉著《新课程下物理教与学方式变革》
［2］《四川教育》2003年7-8期，孙建锋著《从“教教材”走向“用教材教”》
［3］《教育科学研究》2007年10月