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摘 要：本文针对高中英语教学现状，分析高中英语课堂教学中实施活动化教学法的有效性及可操作性，明确活动化教学法的实施步骤及教师的角色定位，以期能提高高中英语教学质量。
关键词：活动化教学法；主体参与；教师角色
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-027-2
传统的课堂教学方式一直未能使学生们变得喜欢开口说英语。大多数学生对英语课不感兴趣或没有信心。与此同时，越来越多的学生意识到英语作为一项技能，对他们未来的重要性，他们迫切希望提高语言交际、运用能力，增强自身的素质与社会竞争力，意识到应该学好英语，然而却力不从心。在活动化教学中，教师根据现实生活的交际需要，确定互动任务，由学生围绕这一任务，通过自己的努力完成，并对自己的学习做出评价。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在活动中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。其突出优势是学生的学习活动与任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，着力提高学生的用英语解决现实问题和综合运用语言能力，并让学生在取得成果的同时，提高他们对英语学习的信心。课堂活动的互动不仅能够满足学生情感上的需求，密切同学、师生之间关系，使学生们课堂上的精神生活更积极、更充实，同时也体现了用英语做事，在活动中学习的英语教学原则。
在传统课堂上，面对学生水平参差不齐、差异较大的情况，英语教师很难找到使各层次的学生对知识的渴求都得到满足的一个平衡点，从而导致越来越多的学生对英语课失去兴趣，课堂气氛沉闷，形成恶性循环。在活动化教学法中，教师可根据各层次学生的英语水平设计不同内容难度的任务，不同的形式和内容能突出学生的强项，锻炼提升其弱项，从而促进学生多种智能的均衡发展，使不同层次的学生都有收获。这种教学方法使得每一层次的学生都顺利解决自己的任务.获得成就感，从而激发他们学习英语的兴趣。活动化教学可以让不同层次的学生在完成教师设计的难易不一的活动的同时张扬个性，发挥各自优势，从而实现不同的目标。
一、活动化教学法的实施步骤
1.活动前（Preactivity）。
在出现真正的活动任务之前，教师应事先将与完成语言活动相关的语言知识要点呈现给学生，让学生充分利用自己的课余时间进行准备，搜集相关资料。教师提前布置任务的好处是使学生学会发现问题，并在试图解决问题的期待中保持兴趣。这一步骤的主要目的是让学生通过自主性的学习来进行前期的知识准备。
2.活动中（Whileactivity）。
教师根据每一次课堂教学的目标任务要求，设计数个教学活动任务，学生以个人或小组的形式在一定的时间段内自主或合作完成相应的各项活动任务。在完成活动任务的过程中，如果学生遇到问题，可以互相问，也可以询问教师。然后，各组选出一个代表，在小组其他同学的帮助下将准备好的材料向全班展示。各组所选代表每次应该是不同的学生，以使每位同学都有锻炼的机会。小组展示完后，其他同学也可以质疑、讨论。最后，由教师对学生完成任务活动的情况作必要的小结。
3.活动后（Postactivity）。
在教学活动任务完成之后，可以由学生先讨论、互评，然后在教师的指导下进行归纳、小结。在多数情况下，是使学生处理好语言、词汇和短语，以及重点句型和语言知识等的一般关系。这一步骤的主要作用在于通过总结与归纳，使学生掌握语言的结构性特点。
二、运用活动化教学法应坚持的原则及注意事项
1.坚持学生主体参与的原则。
在活动化教学模式中，学生是教学活动过程的主体，我们应该坚持学生主体参与原则。这是活动化教学的前提。教师在设计教学活动问题时，要以学生为中心，从他们经常遇到的一些具有活动性的问题出发，创设一种自然，真实或模拟真实的语言情境，吸引他们的注意力，培养他们的好奇心，激发他们的求知欲和参与感，从多方面入手调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主地进入角色中，提高英语课堂活动化教学的效率。
2.坚持活动设计贴近生活和具备探究性的原则。
新课程强调的是生活化的教材和生活化的内容，因此，在活动化教学的活动设计上应该贴近生活，具有时代性。只有有着现实生活意义的活动才会对活动的主体有吸引力。另外，活动设计应具备探究性，也就是说教师所设计的英语课堂活动教学的载体——英语问题应当具有探究性，既不能太简单也不要太难，是学生现有的知识水平能探究解决的，要尽量让全体学生都积极参与，出色完成任务，从而顺利完成活动化教学。
3.坚持活动设计的多样性和灵活性原则。
正如前文所述，英语课堂教学要全面提高教学质量，必须使不同层次水平的学生有各种不同的学习机会。因此，我们在设计活动时，应当坚持活动设计的多样性和灵活性原则，这样可以让学生充分发挥各自思维能力，培养他们的发散思维。
4.坚持活动设计的循序渐进原则。
教师在设计教学活动时应遵循循序渐进原则，所设计的教学活动任务应由简单到复杂，由易到难，并且前后连贯，层层深入。一般来说，学生只有在完成前项活动任务的基础上，才能顺利过渡或提升到后项活动任务，从而在语言技能的训练方面，做到先输入后输出，使教学训练呈阶梯式层层推进。
5.设计和组织活动时应注意明确活动的目的性。
我们在课堂教学中要使课堂教学时间能得到充分的利用，使活动收到预期的成效，在设计和组织活动时应注意明确活动的目的性。课堂中每个活动的设计都应依据教学目标，围绕教学内容而设计，教师要说明活动的形式、要求、规则、内容及完成活动的时间等。
三、活动化教学法实施中教师的角色定位
活动化教学法实施时在强调学生的主体地位和作用的同时，还必须十分注意教师的角色定位。在教学过程的教与学这对矛盾中，教是矛盾的主要方面，这是由教师的地位所决定的。教师在教学中处于主导地位。对于教师来讲，首先要做到的是对总体目标任务全面与正确的理解，教师是“导演”，学生是“演员”，要求教师必须精心设计活动，而且是应该能够控制所设计的活动的。学生只有在教师的精心指导下，才能更好地发挥能动作用，提高学习效率。可以说，教师主导作用的发挥，将直接关系到教学质量的高低。所以，教师一定要发挥好其主导作用，使学生在个人或集体生动活泼的语言实践活动中，积极主动地学习英语，学生通过参与活动，在活动中使用语言，提高语言能力与综合素质。
综上所述，活动化教学法能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，有利于培养学生的英语学习兴趣和改善学生的学习方式，只要英语教师们认真把握活动化教学理念，把活动化教学模式的理论运用到英语教学中，结合教学实际和各种教学手段方法，设计好活动，组织好小组活动，及时反馈，必定能有效改善高中英语教学现状，为英语课堂带来新的生机和活力，提高教学效果。
[参考文献]
[1]余晓梅，陈楠.任务型教学法中小组活动的任务设计及其在大学英语教学中的应用.外语研究，2007（14）.
[2]江丽琴.英语课堂教学的活动化模式探究.江西行政学院学报，2005（07）.
[3]李生筠.在教学中要重视发挥学生的主体作用.辽宁教育学院学报，1996（07）.
[4]刘文娟，冯静.试论杜威实用主义教育思想对新课改的影响.内江科技，2008（03）.
关键词：活动化教学法；主体参与；教师角色
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-027-2
传统的课堂教学方式一直未能使学生们变得喜欢开口说英语。大多数学生对英语课不感兴趣或没有信心。与此同时，越来越多的学生意识到英语作为一项技能，对他们未来的重要性，他们迫切希望提高语言交际、运用能力，增强自身的素质与社会竞争力，意识到应该学好英语，然而却力不从心。在活动化教学中，教师根据现实生活的交际需要，确定互动任务，由学生围绕这一任务，通过自己的努力完成，并对自己的学习做出评价。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在活动中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。其突出优势是学生的学习活动与任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，着力提高学生的用英语解决现实问题和综合运用语言能力，并让学生在取得成果的同时，提高他们对英语学习的信心。课堂活动的互动不仅能够满足学生情感上的需求，密切同学、师生之间关系，使学生们课堂上的精神生活更积极、更充实，同时也体现了用英语做事，在活动中学习的英语教学原则。
在传统课堂上，面对学生水平参差不齐、差异较大的情况，英语教师很难找到使各层次的学生对知识的渴求都得到满足的一个平衡点，从而导致越来越多的学生对英语课失去兴趣，课堂气氛沉闷，形成恶性循环。在活动化教学法中，教师可根据各层次学生的英语水平设计不同内容难度的任务，不同的形式和内容能突出学生的强项，锻炼提升其弱项，从而促进学生多种智能的均衡发展，使不同层次的学生都有收获。这种教学方法使得每一层次的学生都顺利解决自己的任务.获得成就感，从而激发他们学习英语的兴趣。活动化教学可以让不同层次的学生在完成教师设计的难易不一的活动的同时张扬个性，发挥各自优势，从而实现不同的目标。
一、活动化教学法的实施步骤
1.活动前（Preactivity）。
在出现真正的活动任务之前，教师应事先将与完成语言活动相关的语言知识要点呈现给学生，让学生充分利用自己的课余时间进行准备，搜集相关资料。教师提前布置任务的好处是使学生学会发现问题，并在试图解决问题的期待中保持兴趣。这一步骤的主要目的是让学生通过自主性的学习来进行前期的知识准备。
2.活动中（Whileactivity）。
教师根据每一次课堂教学的目标任务要求，设计数个教学活动任务，学生以个人或小组的形式在一定的时间段内自主或合作完成相应的各项活动任务。在完成活动任务的过程中，如果学生遇到问题，可以互相问，也可以询问教师。然后，各组选出一个代表，在小组其他同学的帮助下将准备好的材料向全班展示。各组所选代表每次应该是不同的学生，以使每位同学都有锻炼的机会。小组展示完后，其他同学也可以质疑、讨论。最后，由教师对学生完成任务活动的情况作必要的小结。
3.活动后（Postactivity）。
在教学活动任务完成之后，可以由学生先讨论、互评，然后在教师的指导下进行归纳、小结。在多数情况下，是使学生处理好语言、词汇和短语，以及重点句型和语言知识等的一般关系。这一步骤的主要作用在于通过总结与归纳，使学生掌握语言的结构性特点。
二、运用活动化教学法应坚持的原则及注意事项
1.坚持学生主体参与的原则。
在活动化教学模式中，学生是教学活动过程的主体，我们应该坚持学生主体参与原则。这是活动化教学的前提。教师在设计教学活动问题时，要以学生为中心，从他们经常遇到的一些具有活动性的问题出发，创设一种自然，真实或模拟真实的语言情境，吸引他们的注意力，培养他们的好奇心，激发他们的求知欲和参与感，从多方面入手调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主地进入角色中，提高英语课堂活动化教学的效率。
2.坚持活动设计贴近生活和具备探究性的原则。
新课程强调的是生活化的教材和生活化的内容，因此，在活动化教学的活动设计上应该贴近生活，具有时代性。只有有着现实生活意义的活动才会对活动的主体有吸引力。另外，活动设计应具备探究性，也就是说教师所设计的英语课堂活动教学的载体——英语问题应当具有探究性，既不能太简单也不要太难，是学生现有的知识水平能探究解决的，要尽量让全体学生都积极参与，出色完成任务，从而顺利完成活动化教学。
3.坚持活动设计的多样性和灵活性原则。
正如前文所述，英语课堂教学要全面提高教学质量，必须使不同层次水平的学生有各种不同的学习机会。因此，我们在设计活动时，应当坚持活动设计的多样性和灵活性原则，这样可以让学生充分发挥各自思维能力，培养他们的发散思维。
4.坚持活动设计的循序渐进原则。
教师在设计教学活动时应遵循循序渐进原则，所设计的教学活动任务应由简单到复杂，由易到难，并且前后连贯，层层深入。一般来说，学生只有在完成前项活动任务的基础上，才能顺利过渡或提升到后项活动任务，从而在语言技能的训练方面，做到先输入后输出，使教学训练呈阶梯式层层推进。
5.设计和组织活动时应注意明确活动的目的性。
我们在课堂教学中要使课堂教学时间能得到充分的利用，使活动收到预期的成效，在设计和组织活动时应注意明确活动的目的性。课堂中每个活动的设计都应依据教学目标，围绕教学内容而设计，教师要说明活动的形式、要求、规则、内容及完成活动的时间等。
三、活动化教学法实施中教师的角色定位
活动化教学法实施时在强调学生的主体地位和作用的同时，还必须十分注意教师的角色定位。在教学过程的教与学这对矛盾中，教是矛盾的主要方面，这是由教师的地位所决定的。教师在教学中处于主导地位。对于教师来讲，首先要做到的是对总体目标任务全面与正确的理解，教师是“导演”，学生是“演员”，要求教师必须精心设计活动，而且是应该能够控制所设计的活动的。学生只有在教师的精心指导下，才能更好地发挥能动作用，提高学习效率。可以说，教师主导作用的发挥，将直接关系到教学质量的高低。所以，教师一定要发挥好其主导作用，使学生在个人或集体生动活泼的语言实践活动中，积极主动地学习英语，学生通过参与活动，在活动中使用语言，提高语言能力与综合素质。
综上所述，活动化教学法能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，有利于培养学生的英语学习兴趣和改善学生的学习方式，只要英语教师们认真把握活动化教学理念，把活动化教学模式的理论运用到英语教学中，结合教学实际和各种教学手段方法，设计好活动，组织好小组活动，及时反馈，必定能有效改善高中英语教学现状，为英语课堂带来新的生机和活力，提高教学效果。
[参考文献]
[1]余晓梅，陈楠.任务型教学法中小组活动的任务设计及其在大学英语教学中的应用.外语研究，2007（14）.
[2]江丽琴.英语课堂教学的活动化模式探究.江西行政学院学报，2005（07）.
[3]李生筠.在教学中要重视发挥学生的主体作用.辽宁教育学院学报，1996（07）.
[4]刘文娟，冯静.试论杜威实用主义教育思想对新课改的影响.内江科技，2008（03）.