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个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。课改形势下倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《语文新課程标准》所追求的目标。本着针对不同学生差异，深入研究并形成差异教学的新方法、新策略、新途径的思想，本文推行学生分层、施教分层、目标分层、作业分层、评价分层的策略，采用“合—分—合”的教学模式，以求达到优良的教学效果。
一、转变教学观念，以学定教
首先教学中教师总是创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动了学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次 “面向全体，关注个别化的学习需求”，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程
二、改变学习方式，以生为本
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。
比如，学习《海底世界》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标--高层次：1、能理顺第三自然段的句子间的联系并能背诵；2、能根据课文进行合理想象并描绘出一幅美丽的海底世界图。中层次--1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；2、能用“普通”、“物产丰富”造句；3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。低层次--1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；2、能换词理解“依然、是否”；3、能依照例句用“普通、物产丰富”造句；4、能读懂第三自然段中每句话的意思。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，可以改善传统的秧田式教学师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文提到的学习《海底世界》为例， 在个人自主学习阶段，学生们可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后在小组合作学习，全班交流汇报的过程中，学生们通过听取其他同学的学习汇报，从中吸收他人的精华，充实个体的经验，整合自己的认识，最终达到感悟全篇的效果。
“探究”指在实践中进行探究性的学习。学生的个性发展，只有通过学生的主动探求、实践参与才能完成。《标准》强调“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，这就要求教师在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写议演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。这样，师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。
三、优化评价体系，促进发展
在研究中评价的指标由单一转向多元，评价的手段以质性评定取代和量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。评价时采用分层评价形式：
1.教师评价
要点：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。
2.学生自评
要点：一是发挥小组互助功能。二是实施学生自我综合评价。
3.个案跟踪评价
要点：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯、家庭教育等多方面入手，进行有针对性的教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改进学习习惯、提高学习兴趣。
由此可知，分层教学在没有增加课业负担的前提下能较大提高教学质量，更重要的是学生的学习兴趣得到明显提高，这是非常可贵的！但在实施过程中对教师的要求更高了，课前教师就应对教材对学生“胸有成竹”，对教材进行充分挖掘，对学生了如指掌，才可运用自如。
总之，关于个体差异的研究是一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视，我们老师要尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
一、转变教学观念，以学定教
首先教学中教师总是创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动了学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次 “面向全体，关注个别化的学习需求”，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程
二、改变学习方式，以生为本
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。
比如，学习《海底世界》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标--高层次：1、能理顺第三自然段的句子间的联系并能背诵；2、能根据课文进行合理想象并描绘出一幅美丽的海底世界图。中层次--1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；2、能用“普通”、“物产丰富”造句；3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。低层次--1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；2、能换词理解“依然、是否”；3、能依照例句用“普通、物产丰富”造句；4、能读懂第三自然段中每句话的意思。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，可以改善传统的秧田式教学师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文提到的学习《海底世界》为例， 在个人自主学习阶段，学生们可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后在小组合作学习，全班交流汇报的过程中，学生们通过听取其他同学的学习汇报，从中吸收他人的精华，充实个体的经验，整合自己的认识，最终达到感悟全篇的效果。
“探究”指在实践中进行探究性的学习。学生的个性发展，只有通过学生的主动探求、实践参与才能完成。《标准》强调“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，这就要求教师在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写议演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。这样，师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。
三、优化评价体系，促进发展
在研究中评价的指标由单一转向多元，评价的手段以质性评定取代和量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。评价时采用分层评价形式：
1.教师评价
要点：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。
2.学生自评
要点：一是发挥小组互助功能。二是实施学生自我综合评价。
3.个案跟踪评价
要点：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯、家庭教育等多方面入手，进行有针对性的教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改进学习习惯、提高学习兴趣。
由此可知，分层教学在没有增加课业负担的前提下能较大提高教学质量，更重要的是学生的学习兴趣得到明显提高，这是非常可贵的！但在实施过程中对教师的要求更高了，课前教师就应对教材对学生“胸有成竹”，对教材进行充分挖掘，对学生了如指掌，才可运用自如。
总之，关于个体差异的研究是一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视，我们老师要尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。