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【摘 要】随着我国新课程标准的推行，越来越多的学校开始重视数学生活化教学，小学数学正在积极改变与生活脱節的教育现状，在当代的小学数学教学中，数学教师在不断积极探索数学教学生活化的方式方法，但是小学教师未能真正将数学教学实现生活化，文本文就数学教学生活化进行一些探索，研究出几种数学教学生活化的策略，希望在小学数学教学中可以得到有效地运用。
【关键词】新课改；改革背景；小学数学教学；生活化
数学的产生是为了配合人们生活的需要，数学起源于生活也要回归应用于生活。随着数学学习领域的不断扩张，人们对于数学的认识也不再只是停留于理论，在生活中得到了广泛的应用。数学教学不能将考试、升学、成绩作为教学目标，教师应该积极改变教学观念，加强与生活的联系。
一、 将课本知识生活化
五年级上册数学教材的第一单元是认识负数。关于负数的知识，五年级的学生还没有接触过，老师在这个时候就要把负数与生活结合起来。在导课的时候，老师可以用这样的方式导入：“老师可以首先对学生进行提问，问学生有没有每天观看天气预报的习惯，然后让学生说出记忆中冬天的温度，用冬天天气的度数来引导学生初步了解负数。”把课本知识的传授与现实生活联系在一起，以便学生很好地去理解所要教授的知识。小学生的抽象思维不健全，所以在小学阶段老师要用直观、具象的方式去教学，这种教学方法会很容易吸引到学生。老师要善于引导学生去生活中发现数学，家长买菜时用到数学中的简单加减法，建筑师在进行房屋建造时也可以用到数学，商人在记账时用正负数去表示亏盈，老师要创立各种数学情景，把数学学习和生活实际相互结合，培养学生在生活中发现数学，把数学应用在生活之中的意识。老师从学生的生活角度出发去创设数学情景，为学生提供思考的机会，激发学生对于数学学习的兴趣，使学生能积极参与数学课堂的教学之中。通过对于学生的数学教育，让学生掌握基本的数学知识，使学生感受到生活中的数学无处不在，真切感受到数学学习的意义。
二、生活数学展现形式多样化
小学数学教材充满乐趣，教材内容都紧贴生活。例如多边形面积学习的时候，老师可以指导学生自己动手制作三角形、平行四边形、梯形等。这样既能锻炼了学生的动手能力，又使学生对于图形的掌握有了很大的提升。在五年级的课本中，有一节是探究思考课，老师可以完全利用课堂时间进行实践，例如计算出堆成三角状钢管的数量这道题，老师可以把学生的笔收集起来，在讲台上按照书中的图形堆砌出来，然后找出规律进行计算。老师对于课程可以以图片展示，也可以用讲故事的方式进行，以多种方式对教材进行解剖。课堂形式的多样化，会使得学生对于课堂充满兴趣，数学课堂勃勃生机。
教材属于静止的，教材上的知识属于理论性结果，对于这些结果是如何得出来的，老师要把过程展示给学生，以便学生对于结论的理解深刻。在数学教学过程中，老师要对教材进行适当的改变，对于教材内容灵活应用，把教材知识转变为学生可以感知和想象的东西，创造性地把静态的学习变为动态的实践，让学生自己去思考和体验，牢固所学知识。
新媒体的利用可以给老师的课堂增添色彩，老师利用新媒体的优势把书本知识形象地呈现在小学生面前。在小学教学中，老师适时地恰当地使用现代技术可以促进学生的学习兴趣，增进学生对于数学的热情。
三、挖掘教材的生活化深度
小学生的教材比较简单，课本知识深度还未被开发出来，所以学生在自己做题的时候遇到难题就不知所措，这就需要老师去挖掘教材知识。小学数学老师要善于利用教材结合学生的认知能力，开拓知识，在进行教课前，老师应该先调查学生的数学水平，然后结合学生的实际情况展开教学活动。个别学生可能对于以前学过的知识记忆不深，老师就有必要去把先前学过的知识对学生进行温习；有些学生聪明，课堂上的知识不能满足他的求知欲望，这时候老师就要挖掘教材的深度，对学生进行讲解。例如，教材中计算概率的题，四年级的概率题所涉及的数值小范围小，比较简单，学生容易算出答案，老师就可以将概率题进行延伸拓展。
使用迁移的方法，让学生自己动手去计算，然后让学生之间彼此交流，互帮互助，共同探讨得出答案。在数学课堂上，老师要鼓励学生自己多动脑，遇到自己想不出的可以请求老师指点，然后自己独立算出结果，以此来培养学生的独立思考习惯。知识与知识之间是相互联系的，很多正在学习的知识中蕴含着未曾见过的新知识，小学数学老师要善于发现教材中内容之间的牵连，然后知识迁移以此来掌握一类知识点。
结语
总之，小学数学与生活之间的关系密切，所以小学数学教学有必要生活化。教师可以将教材知识生活化，可以将教材中的知识用多样化的表现方式加强与生活的联系，小学数学教材的生活程度也可以进行有效地挖掘。小学数学教师在具体的教学过程中，依据学生的实际状况展开数学教学，主动地、创新地使用教材，引导学生树立数学生活相联系的观念，让学生去生活中感受数学，体会数学的作用。相应的，教师要不断增进自身修养，以教材为主，使用各种教学方法进行教学。实现教材的灵活使用，挖掘教材的深度，最大化地实现教材知识的生活化。
参考文献：
[1]林桂阳.新课程理念下的小学教学生活化教学探究[J].学生之友（小学版），2012（03）
[2]马庆.创造性使用小学数学教材点滴谈[J]国家教师科研基金十二五阶段性成果集，2012（03）
[3]仲志清.新课标下应注重学生直觉思维能力的培养[J].少年智力开发报，2013（05）
[4]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训，2012（16）
【关键词】新课改；改革背景；小学数学教学；生活化
数学的产生是为了配合人们生活的需要，数学起源于生活也要回归应用于生活。随着数学学习领域的不断扩张，人们对于数学的认识也不再只是停留于理论，在生活中得到了广泛的应用。数学教学不能将考试、升学、成绩作为教学目标，教师应该积极改变教学观念，加强与生活的联系。
一、 将课本知识生活化
五年级上册数学教材的第一单元是认识负数。关于负数的知识，五年级的学生还没有接触过，老师在这个时候就要把负数与生活结合起来。在导课的时候，老师可以用这样的方式导入：“老师可以首先对学生进行提问，问学生有没有每天观看天气预报的习惯，然后让学生说出记忆中冬天的温度，用冬天天气的度数来引导学生初步了解负数。”把课本知识的传授与现实生活联系在一起，以便学生很好地去理解所要教授的知识。小学生的抽象思维不健全，所以在小学阶段老师要用直观、具象的方式去教学，这种教学方法会很容易吸引到学生。老师要善于引导学生去生活中发现数学，家长买菜时用到数学中的简单加减法，建筑师在进行房屋建造时也可以用到数学，商人在记账时用正负数去表示亏盈，老师要创立各种数学情景，把数学学习和生活实际相互结合，培养学生在生活中发现数学，把数学应用在生活之中的意识。老师从学生的生活角度出发去创设数学情景，为学生提供思考的机会，激发学生对于数学学习的兴趣，使学生能积极参与数学课堂的教学之中。通过对于学生的数学教育，让学生掌握基本的数学知识，使学生感受到生活中的数学无处不在，真切感受到数学学习的意义。
二、生活数学展现形式多样化
小学数学教材充满乐趣，教材内容都紧贴生活。例如多边形面积学习的时候，老师可以指导学生自己动手制作三角形、平行四边形、梯形等。这样既能锻炼了学生的动手能力，又使学生对于图形的掌握有了很大的提升。在五年级的课本中，有一节是探究思考课，老师可以完全利用课堂时间进行实践，例如计算出堆成三角状钢管的数量这道题，老师可以把学生的笔收集起来，在讲台上按照书中的图形堆砌出来，然后找出规律进行计算。老师对于课程可以以图片展示，也可以用讲故事的方式进行，以多种方式对教材进行解剖。课堂形式的多样化，会使得学生对于课堂充满兴趣，数学课堂勃勃生机。
教材属于静止的，教材上的知识属于理论性结果，对于这些结果是如何得出来的，老师要把过程展示给学生，以便学生对于结论的理解深刻。在数学教学过程中，老师要对教材进行适当的改变，对于教材内容灵活应用，把教材知识转变为学生可以感知和想象的东西，创造性地把静态的学习变为动态的实践，让学生自己去思考和体验，牢固所学知识。
新媒体的利用可以给老师的课堂增添色彩，老师利用新媒体的优势把书本知识形象地呈现在小学生面前。在小学教学中，老师适时地恰当地使用现代技术可以促进学生的学习兴趣，增进学生对于数学的热情。
三、挖掘教材的生活化深度
小学生的教材比较简单，课本知识深度还未被开发出来，所以学生在自己做题的时候遇到难题就不知所措，这就需要老师去挖掘教材知识。小学数学老师要善于利用教材结合学生的认知能力，开拓知识，在进行教课前，老师应该先调查学生的数学水平，然后结合学生的实际情况展开教学活动。个别学生可能对于以前学过的知识记忆不深，老师就有必要去把先前学过的知识对学生进行温习；有些学生聪明，课堂上的知识不能满足他的求知欲望，这时候老师就要挖掘教材的深度，对学生进行讲解。例如，教材中计算概率的题，四年级的概率题所涉及的数值小范围小，比较简单，学生容易算出答案，老师就可以将概率题进行延伸拓展。
使用迁移的方法，让学生自己动手去计算，然后让学生之间彼此交流，互帮互助，共同探讨得出答案。在数学课堂上，老师要鼓励学生自己多动脑，遇到自己想不出的可以请求老师指点，然后自己独立算出结果，以此来培养学生的独立思考习惯。知识与知识之间是相互联系的，很多正在学习的知识中蕴含着未曾见过的新知识，小学数学老师要善于发现教材中内容之间的牵连，然后知识迁移以此来掌握一类知识点。
结语
总之，小学数学与生活之间的关系密切，所以小学数学教学有必要生活化。教师可以将教材知识生活化，可以将教材中的知识用多样化的表现方式加强与生活的联系，小学数学教材的生活程度也可以进行有效地挖掘。小学数学教师在具体的教学过程中，依据学生的实际状况展开数学教学，主动地、创新地使用教材，引导学生树立数学生活相联系的观念，让学生去生活中感受数学，体会数学的作用。相应的，教师要不断增进自身修养，以教材为主，使用各种教学方法进行教学。实现教材的灵活使用，挖掘教材的深度，最大化地实现教材知识的生活化。
参考文献：
[1]林桂阳.新课程理念下的小学教学生活化教学探究[J].学生之友（小学版），2012（03）
[2]马庆.创造性使用小学数学教材点滴谈[J]国家教师科研基金十二五阶段性成果集，2012（03）
[3]仲志清.新课标下应注重学生直觉思维能力的培养[J].少年智力开发报，2013（05）
[4]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训，2012（16）