孩子总是重复游戏，可能是：第一，出于兴趣；第二，想去探索；第三，想深入地研究其玩法；第四，想有创意地自主创造。话题中，东东看似重复搭建的行为，细细分析，每一次都和之前有不同的创意与亮点。对于主题的每一次深入研究一定是他自发练习的一个机会，也是对于搭建技巧的不断巩固。
　　但是，从老师补充的信息——东东平时“少言寡语”、“不主动发起游戏”，我们发现，老师更多地看到的是东东的问题，比如不够自信、游戏不积极、同伴交往较少。
　　如果换一个视角，我们不难发现，东东一定是对火车站与火车道有了基本的了解，或者是有过乘火车的经历，才会通过搭火车站来表现和表达自己的想法；他对坐火车或者去车站一定非常期待，因为他每天都会坚持到建构区中进行游戏，而且“不亦乐乎”；他也是个非常有想法与创意的孩子，不单单进行搭建，还赋予游戏情境，非常投入；他对于感兴趣的话题表现出“滔滔不绝”，正是一种自信的表现；他通过探索与研究，发现了要与别人分享的成果，也正是一种进步的体现。
　　作为教师，我们需要从教的视角转换为学的视角。要不要介入？什么方式介入？什么时间介入？其实，从学的视角看，介入的意义在于“需要”。孩子需不需要老师帮助？或者说，老师的介入会不会增加他对于游戏的兴趣，会不会让他更加愿意继续游戏？还是说老师的介入会打扰到他的游戏，破坏他的专注？
　　如果我们的介入是想提高幼儿的能力，那么其实幼儿就是通过不断地自主游戏与探索来获得发展的。比如，幼儿在搭积木时，喜欢一次一次地尝试，很多时候，根本不在乎一次“圆满”的成果，轻易地推倒重建。这是因为他们需要在游戏中用不同的方法来达到同一个目的，我们所认为的“重复”其实是孩子的发展。
　　但是，不是说幼儿不需要教师直接介入，教师就可以什么都不做。相反，我们不仅要去做，更要用心地去做，这样才能让孩子感受到老师对他的关注与关爱。
　　东东的这件事，老师可以在不直接介入的情况下，想办法给孩子提供更多隐性的帮助与支持。
　　其一，找一些关于火车站与火车轨道的图片，提供多种样式的图片支持，把图片放到建构区的展示板上，供幼儿参考。
　　其二，对于一些比较有深度的问题，在集中活动时提出来，与幼儿共同分享。比如，火车轨道的道叉与分叉的作用、火车轨道每一接口处为什么不是紧紧连接在一起的……
　　其三，提供一些轨道类玩具，让幼儿在游戏过程中观察。
　　其实，介入的方式有很多种，只要老师跳出固有的教育观念去思考，一定会想出比以上更好的点子来支持幼儿的游戏。
　　最后，我想说的是文中老师提出的“不符合年龄段水平”的问题。其实，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确地指出：目标没有年龄分段，允许幼儿在3-6岁这个年龄段内先后达成目标。这是因为“学习与发展”意味着幼儿内在自发地生长，目标的达成是一个小步递进的过程。东东“不符合年龄段”水平的搭建其实也是在经验累积和强化的过程中慢慢提高的。
　　幼儿的发展是一个持续不断的过程。我们无法从一个单独的活动中去衡量幼儿的实际发展水平，需要不断地在各类活动中反复地进行观察与记录，才能了解到幼儿的真实发展水平。作为老师，我们不仅是孩子们的支持者与引导者，更应该是他们的朋友与合作伙伴。我们需要放低自己的眼光去与他们平行地看这个世界，了解他们的所看、所想，体会他们的简单快乐。这也让我想起了一句话：请相信，相信的力量！