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摘要：“双语教学”是指用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识来达到掌握第二语言的目的。汪清县民族联合幼儿园双语教学存在教学目标不清晰，双语教学内容选择无序，双语教学手段与方法缺乏游戏化、生活化，游戏活动的双语教学功能未得到充分发挥，缺少良好的双语教学环境的创设，教师胜任双语教学能力不足等问题。加强双语师资培训，提高双语教学水平；开发双语课程，加强汉语和朝鲜语教材建设；改进双语教学方法与手段；创设良好的双语学习环境，营造良好的双语教学氛围是改进汪清县民族联合幼儿园双语教学问题的有效对策。
关键词：民族联合幼儿园；双语教学；问题
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0068-02
“双语教学”是指用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识来达到掌握第二语言的目的。“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生运用第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。在当前的双语教学中，我们常指英语。笔者认为，本文中幼儿园双语教学的“双语”是指汉语和朝鲜语。
实践证明，推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段。在民族联合幼儿园开展双语教学有利于民族幼儿教育的发展和民族传统文化的传承，符合当今世界的发展趋势。本文以汪清县为例，对当前延边地区民族联合幼儿园双语教学现状进行调查研究，分析存在的问题并提出改进建议。
一、调查设计与实施
（一）调查设计
1.调查工具。本研究采用自编的《民族地区联合幼儿园双语教学调查问卷》。问卷编制的主要内容包括幼儿园双语教学目的、双语教学内容、双语教学途径、双语教学方法、双语教学环境等五个方面组成。答案类型为等级式答案，分为完全可以、基本可以、可以、基本不可以、完全不可以等五个等级。问卷数据采用excel软件进行处理。
2.调查对象。调查对象为汪清县民族联合幼儿园的50名教师。其中汉族30名，朝鲜族20名；本科18名，大专14名，中专或高中18名；教龄为1年的14名，1～3年的8名，3～5年的18名，5年以上的10名；小班教师30名、中班教师10名，大班教师10名。
（二）调查实施
本研究共发放调查问卷50份，回收问卷50份，其中有效问卷45份，有效回收率为90℅。调查过程中，由调查者集中给被调查者讲述每个问题的内涵和回答要求，要求老师们根据自己的经历、体会和态度，如实地进行回答，由调查者当场回收问卷。
二、汪清县民族联合幼儿园双语教学现状及问题分析
（一）双语教学目的明确，但具体教学目标不清晰
调查表明，49%的民族联合幼儿园教师认为双语教学最重要的目标是培养幼儿学习汉语的兴趣，13%幼儿教师认为引导幼儿掌握一定数量的汉语词汇、句子和基本语法，13%幼儿认为对幼儿进行多元文化启蒙，5%幼儿认为双语教学的目的是培养幼儿初步运用汉语的能力。可见，汪清县民族联合幼儿园的多数教师对幼儿园双语教学的目标都有比较明确的认识，认为双语教学应该以培养幼儿对母语及第二语言的兴趣和学习欲为目标。但笔者对幼儿教师的双语教学教案进行具体分析发现，双语教学目标不十分清晰，缺乏可操作性。
（二）双语教学内容丰富，但选择无序
调查表明，51%的民族联合幼儿园教师在双语教学中，要求幼儿掌握儿歌、词语、日常用语、识字等，25%的幼儿教师要求幼儿掌握句子，24%的幼儿教师要求幼儿掌握故事。可见，汪清县民族联合幼儿园的双语教学内容较丰富。但笔者对汪清县民族联合幼儿园的双语课程设置和所选教材进行分析发现，有较大的随意性和盲目跟风现象。
（三）双语教学手段与方法较多样，但缺乏游戲化、生活化
调查表明，70%的民族联合幼儿园教师在双语教学中经常使用图片和电视等教学辅助工具，30%的幼儿教师使用实物类教学辅助工具，51%的幼儿教师在双语教学中，常用示范模仿法、游戏法、练习法来进行活动，25%的幼儿教师常用讲授法，23%的幼儿教师用表演法。可见，汪清县民族联合幼儿园教师所使用的双语教学手段与方法较多样，但几乎都是传统的教学方法，缺乏游戏化、生活化。
（四）双语教学途径主要以教学和日常活动为主，游戏活动的双语教学功能未得到充分发挥
教学、游戏、一日生活是幼儿园最主要的三种活动，也是实施双语教学最主要的三种途径。但调查了解到，80%的民族联合幼儿园教师主要是通过教学活动和日常生活途径教幼儿学双语，只有20%的幼儿教师通过游戏活动途径教学。可见，汪清县民族联合幼儿园双语教学途径主要以教学和日常活动为主，通过游戏活动进行双语教学的教师相对较少，游戏活动的双语教学功能没有得到充分发挥。
（五）加大双语教育的宣传力度，但缺少良好的双语教学环境的创设
调查表明，20%的民族联合幼儿园教师认为在利用班级走廊作品板一角宣传双语，100%的幼儿教师认为在班级的语言领域里投放双语材料。可见，汪清县民族联合幼儿园对双语教育的宣传力度较大，但通过课内外观察发现，幼儿双语运用能力不高，他们在幼儿园仅能学到简单的双语知识，但课后或回到家庭生活环境后很少有使用双语进行交际的机会，因此在双语学习上困难较大。
（六）幼儿教师认识到双语教学的重要性，但胜任双语教学能力不足
在与部分教师座谈中发现，很多民族联合幼儿园教师已经意识到加强和推进双语教学的重要意义，但普遍感觉自身的双语教学能力不足。他们认为目前在幼儿园开展双语教学有两大难点：一是不熟悉组织教学、管理双语课堂所使用的课堂用语，二是不熟悉专业双语的表达方式，难以承担双语教学。笔者在观摩活动中也发现，幼儿园双语教师在语言使用上的确存在不少问题，如：语法、词汇运用、特别是发音。虽然教师在主观上想要教给孩子正确的发音，也能清楚地意识到儿童在第二语言习得方面的主要优势在于语音，但是他们自己承认，他们在语音方面的确存在不足，双语底子较差。 三、加强汪清县民族联合幼儿园双语教学的建议
（一）加强幼儿双语师资培训，提高双语教学水平
优秀的师资是双语教学成功的决定因素。胜任幼儿园双语教学的教师需要具备较强的双语能力和扎实的幼教专业知识。因此，要通过假期培训、在职进修、成人高考等多种方式，加强对教师专业知识、双语教学专用术语、双语教学技能等方面的培训，在帮助民族幼儿园教师树立正确的双语教学观的同时，突出培养其双语水平和专业知识水平，不断提高幼儿教师的双语教学水平。
（二）开发双语课程，加强幼儿园汉语和朝鲜语教材建设
双语课程要有利于幼儿对母语和第二语言的学习和掌握，同时能够促进他们认知、表达、情感、交际等方面的发展。因此，汪清县民族联合幼儿园一要充分考虑本园实际，客观地分析、理智地选用适合的教材；二要从幼儿园的实际出发，组织专家和教师通过搜集资料、整合多种教材的方式自编教材。这类教材既集中了多本教材的优势，而且在语言的编写上还符合本园师幼的双语水平，具有较强的实用性。
（三）改进幼儿园双语教学方法与手段
教学方法与手段是整个双语教学过程中不可或缺的因素，它直接关系到教学效率的高低、教学质量的好坏。因此，汪清县民族联合幼儿园教师在双语教学中应根据自身的能力以及学生的第二语言水平，兼顾本领域的教学的发展，兼顾多种教学模式，利用多媒体技术、网络技术等先进的教育技术，在扩大课程的信息量的同时，实现教学方法的游戏化、生活化，使所教的内容直观、生动、形象，寓教于乐，使双语教学获得事半功倍的效果。
（四）运用专业引领搞好园本教研，提升双语教学科研能力
福建师大于文森教授指出，教师个人、教师集体、专业研究人员，构成了园本教研三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助合作、专业研究人员的专业引领，是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。因此，民族联合幼儿园应根据本园双语教学的发展需要制定计划，确立问题，并邀请延边大学、州教育学院及汪清进修学校的专家，通过开设双语教学相关专题讲座、听示范课、教育科研指导等，围绕本园双语教学面临的问题，将教师的个人反思、集体研讨和专家指导相结合，寻找解决问题的途径，由此提高幼儿教师在园本教研中分析、解决和反思问题的能力，从而提升其双语教学科研能力。
（五）创设良好的双语学习环境，营造幼儿园良好的双语教学氛围
合适的环境是双语教学成功的依托。幼儿园中一景一物，皆具教育意涵，对培养幼儿的双语意识具有“润物细无声”的功效。因此，应突显汪清县民族联合幼儿园特色，加强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计幼儿园双语环境和各种形式的幼儿园双语文化，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都给幼儿以无声的熏陶，让幼儿一走进幼儿园的大门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到双语，听到双语，使用双语，逐步让双语成为师幼之间、幼幼之间交际的手段。只有将儿童的发展与自然环境和教育密切结合，才能真正实现促进儿童双语发展的目标。
参考文献：
[1]陈芝英.幼儿园双语教学的状况分析[J].科技信息（学术研究），2008，（8）：241-242.
[2]张莹.民族地区幼儿园双语教学现状调查研究[J].当代教育与文化，2012，（3）：65-71.
[3]董月辉.幼儿园双语教学存在的问题及其对策[J].教研论坛，2011，（10）：3-4.
[4]林雪冬.幼儿园双语教学的探索[J].学院，2013，（32）：167-168.
[5]李学军.幼儿园双语教育现状、问题及对策研究[D].济南：山東师范大学，2013.
关键词：民族联合幼儿园；双语教学；问题
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0068-02
“双语教学”是指用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识来达到掌握第二语言的目的。“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生运用第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。在当前的双语教学中，我们常指英语。笔者认为，本文中幼儿园双语教学的“双语”是指汉语和朝鲜语。
实践证明，推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段。在民族联合幼儿园开展双语教学有利于民族幼儿教育的发展和民族传统文化的传承，符合当今世界的发展趋势。本文以汪清县为例，对当前延边地区民族联合幼儿园双语教学现状进行调查研究，分析存在的问题并提出改进建议。
一、调查设计与实施
（一）调查设计
1.调查工具。本研究采用自编的《民族地区联合幼儿园双语教学调查问卷》。问卷编制的主要内容包括幼儿园双语教学目的、双语教学内容、双语教学途径、双语教学方法、双语教学环境等五个方面组成。答案类型为等级式答案，分为完全可以、基本可以、可以、基本不可以、完全不可以等五个等级。问卷数据采用excel软件进行处理。
2.调查对象。调查对象为汪清县民族联合幼儿园的50名教师。其中汉族30名，朝鲜族20名；本科18名，大专14名，中专或高中18名；教龄为1年的14名，1～3年的8名，3～5年的18名，5年以上的10名；小班教师30名、中班教师10名，大班教师10名。
（二）调查实施
本研究共发放调查问卷50份，回收问卷50份，其中有效问卷45份，有效回收率为90℅。调查过程中，由调查者集中给被调查者讲述每个问题的内涵和回答要求，要求老师们根据自己的经历、体会和态度，如实地进行回答，由调查者当场回收问卷。
二、汪清县民族联合幼儿园双语教学现状及问题分析
（一）双语教学目的明确，但具体教学目标不清晰
调查表明，49%的民族联合幼儿园教师认为双语教学最重要的目标是培养幼儿学习汉语的兴趣，13%幼儿教师认为引导幼儿掌握一定数量的汉语词汇、句子和基本语法，13%幼儿认为对幼儿进行多元文化启蒙，5%幼儿认为双语教学的目的是培养幼儿初步运用汉语的能力。可见，汪清县民族联合幼儿园的多数教师对幼儿园双语教学的目标都有比较明确的认识，认为双语教学应该以培养幼儿对母语及第二语言的兴趣和学习欲为目标。但笔者对幼儿教师的双语教学教案进行具体分析发现，双语教学目标不十分清晰，缺乏可操作性。
（二）双语教学内容丰富，但选择无序
调查表明，51%的民族联合幼儿园教师在双语教学中，要求幼儿掌握儿歌、词语、日常用语、识字等，25%的幼儿教师要求幼儿掌握句子，24%的幼儿教师要求幼儿掌握故事。可见，汪清县民族联合幼儿园的双语教学内容较丰富。但笔者对汪清县民族联合幼儿园的双语课程设置和所选教材进行分析发现，有较大的随意性和盲目跟风现象。
（三）双语教学手段与方法较多样，但缺乏游戲化、生活化
调查表明，70%的民族联合幼儿园教师在双语教学中经常使用图片和电视等教学辅助工具，30%的幼儿教师使用实物类教学辅助工具，51%的幼儿教师在双语教学中，常用示范模仿法、游戏法、练习法来进行活动，25%的幼儿教师常用讲授法，23%的幼儿教师用表演法。可见，汪清县民族联合幼儿园教师所使用的双语教学手段与方法较多样，但几乎都是传统的教学方法，缺乏游戏化、生活化。
（四）双语教学途径主要以教学和日常活动为主，游戏活动的双语教学功能未得到充分发挥
教学、游戏、一日生活是幼儿园最主要的三种活动，也是实施双语教学最主要的三种途径。但调查了解到，80%的民族联合幼儿园教师主要是通过教学活动和日常生活途径教幼儿学双语，只有20%的幼儿教师通过游戏活动途径教学。可见，汪清县民族联合幼儿园双语教学途径主要以教学和日常活动为主，通过游戏活动进行双语教学的教师相对较少，游戏活动的双语教学功能没有得到充分发挥。
（五）加大双语教育的宣传力度，但缺少良好的双语教学环境的创设
调查表明，20%的民族联合幼儿园教师认为在利用班级走廊作品板一角宣传双语，100%的幼儿教师认为在班级的语言领域里投放双语材料。可见，汪清县民族联合幼儿园对双语教育的宣传力度较大，但通过课内外观察发现，幼儿双语运用能力不高，他们在幼儿园仅能学到简单的双语知识，但课后或回到家庭生活环境后很少有使用双语进行交际的机会，因此在双语学习上困难较大。
（六）幼儿教师认识到双语教学的重要性，但胜任双语教学能力不足
在与部分教师座谈中发现，很多民族联合幼儿园教师已经意识到加强和推进双语教学的重要意义，但普遍感觉自身的双语教学能力不足。他们认为目前在幼儿园开展双语教学有两大难点：一是不熟悉组织教学、管理双语课堂所使用的课堂用语，二是不熟悉专业双语的表达方式，难以承担双语教学。笔者在观摩活动中也发现，幼儿园双语教师在语言使用上的确存在不少问题，如：语法、词汇运用、特别是发音。虽然教师在主观上想要教给孩子正确的发音，也能清楚地意识到儿童在第二语言习得方面的主要优势在于语音，但是他们自己承认，他们在语音方面的确存在不足，双语底子较差。 三、加强汪清县民族联合幼儿园双语教学的建议
（一）加强幼儿双语师资培训，提高双语教学水平
优秀的师资是双语教学成功的决定因素。胜任幼儿园双语教学的教师需要具备较强的双语能力和扎实的幼教专业知识。因此，要通过假期培训、在职进修、成人高考等多种方式，加强对教师专业知识、双语教学专用术语、双语教学技能等方面的培训，在帮助民族幼儿园教师树立正确的双语教学观的同时，突出培养其双语水平和专业知识水平，不断提高幼儿教师的双语教学水平。
（二）开发双语课程，加强幼儿园汉语和朝鲜语教材建设
双语课程要有利于幼儿对母语和第二语言的学习和掌握，同时能够促进他们认知、表达、情感、交际等方面的发展。因此，汪清县民族联合幼儿园一要充分考虑本园实际，客观地分析、理智地选用适合的教材；二要从幼儿园的实际出发，组织专家和教师通过搜集资料、整合多种教材的方式自编教材。这类教材既集中了多本教材的优势，而且在语言的编写上还符合本园师幼的双语水平，具有较强的实用性。
（三）改进幼儿园双语教学方法与手段
教学方法与手段是整个双语教学过程中不可或缺的因素，它直接关系到教学效率的高低、教学质量的好坏。因此，汪清县民族联合幼儿园教师在双语教学中应根据自身的能力以及学生的第二语言水平，兼顾本领域的教学的发展，兼顾多种教学模式，利用多媒体技术、网络技术等先进的教育技术，在扩大课程的信息量的同时，实现教学方法的游戏化、生活化，使所教的内容直观、生动、形象，寓教于乐，使双语教学获得事半功倍的效果。
（四）运用专业引领搞好园本教研，提升双语教学科研能力
福建师大于文森教授指出，教师个人、教师集体、专业研究人员，构成了园本教研三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助合作、专业研究人员的专业引领，是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。因此，民族联合幼儿园应根据本园双语教学的发展需要制定计划，确立问题，并邀请延边大学、州教育学院及汪清进修学校的专家，通过开设双语教学相关专题讲座、听示范课、教育科研指导等，围绕本园双语教学面临的问题，将教师的个人反思、集体研讨和专家指导相结合，寻找解决问题的途径，由此提高幼儿教师在园本教研中分析、解决和反思问题的能力，从而提升其双语教学科研能力。
（五）创设良好的双语学习环境，营造幼儿园良好的双语教学氛围
合适的环境是双语教学成功的依托。幼儿园中一景一物，皆具教育意涵，对培养幼儿的双语意识具有“润物细无声”的功效。因此，应突显汪清县民族联合幼儿园特色，加强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计幼儿园双语环境和各种形式的幼儿园双语文化，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都给幼儿以无声的熏陶，让幼儿一走进幼儿园的大门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到双语，听到双语，使用双语，逐步让双语成为师幼之间、幼幼之间交际的手段。只有将儿童的发展与自然环境和教育密切结合，才能真正实现促进儿童双语发展的目标。
参考文献：
[1]陈芝英.幼儿园双语教学的状况分析[J].科技信息（学术研究），2008，（8）：241-242.
[2]张莹.民族地区幼儿园双语教学现状调查研究[J].当代教育与文化，2012，（3）：65-71.
[3]董月辉.幼儿园双语教学存在的问题及其对策[J].教研论坛，2011，（10）：3-4.
[4]林雪冬.幼儿园双语教学的探索[J].学院，2013，（32）：167-168.
[5]李学军.幼儿园双语教育现状、问题及对策研究[D].济南：山東师范大学，2013.