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摘 要：高职教育阶段，教学中應凸显学生的专业性，与实践性。《建筑材料》课程教学改革过程中，必须要以此为导向，结合学生的认知规律、学习特点，合理选择教学方法、选择教学内容，以此保障《建筑材料》课程教学实效。
关键词：高职；建筑材料；教学改革
引言
近年来，我国的高职教育得到了飞速发展。“职业教育就是就业教育”。因此，改良教学方法，提高该课程的教学质量，具有十分重要的现实意义。笔者结合近几年的教学经验和我院的改革情况，对该课程的教学方法做了一些尝试，对教学改革进行了初步探讨。
1 任课教师要夯实专业基础，注重教学能力的培养
教师针对《建筑材料》课程内容的讲授，可以从教学方式多样化、师生互动灵活化、教学场景丰富化以及知识运用生活化几方面进行着重研究尝试。首先，虽然教师的教授对象的是具有较强接受能力的学生群体，但由于课程内容理论性较强，还需教师适当采用多样化的教学方式帮助学生接受知识，在遇到辨析度不高、理论性较强的知识时，教师可采取集中对比、联系实际等方式，帮助学生加深记忆，提高建筑材料相关知识的接受效率。第二，在课堂上，教师要注意尽量减少单方面的知识传授，教师“自说自话”的授课方式会导致学生听课效率不高，同样会影响学习质量。教师需多采用灵活的互动方式，如提问、师生角色互换等方式，增加学生在课堂上的发言机会和参与度，提高学生对学习内容的探索实践。第三，教师在教学场景的设置方面，也要考虑到针对具体内容选择多元化的教学场景，除了课堂之外，在能够保障安全性的前提下，教师还可以选择建筑工地等场景，在真实场景的感染下，学生会产生走出课堂的新奇感，这样会在教师传授知识的过程中，潜移默化地帮助教师达到教学目标，学生看到真实的案例，也会对建筑材料的各项特点进行有效记忆。第四，课堂的理论知识最终需应用到生活中，才能发挥知识的最大效用。因此，教师要使学生在学校学习期间就能够适当接触行业实践，增强理论知识的实用性，帮助学生提高知识运用于实践的意识和水平。教师可针对教学内容列举生活中存在的案例，如在讲授不同木材的性质和用途时，教师可以引导学生思考应用于不同物体的木材，性质是否存在差异等等。这样，学生就会根据木材的不同性质，区分其应用途径，更加鲜活生动地讲授木材相关知识，加深学生对建材知识的把握和理解。
2 强化信息技术，利用职教新干线，强化课堂教学效果
“职教新干线”这一网络平台，对教师和学生来讲，都是有助于交流和学习的有效工具。教师通过网络将辅助学生学习的多媒体资源、与课程内容相关的学习目标、核心重点、习题测验等材料分享给学生，学生在接到材料后，可以根据材料内容开展学习，并从侧面辅助教师的教学活动。学生对新知识逐渐熟悉，更容易在课堂上进一步深入接受和理解，从而提高课堂的学习进度。教师还能够利用网络平台对学生进行更加及时、全面的综合评价，第一时间与学生信息互动，让学生及时发现问题，提高自己。此外，教师还可以倡导学生运用平台技术，结合实践应用对某种建材进行测试，增强学生的实践能力，手、脑并用，全面锻炼学生的综合素质。
3 改革实训教学，确保实训效果
建筑材料课程的学习任务除了掌握理论知识之外，实际训练课程也是重要的一方面内容。但就高职目前的实际教学条件来讲，如在实训场地容纳人数、设备运用、课时计划等方面，很难满足学生的实训需求。对此，为了让学生真正通过实际操作验证知识，探索教学内容，教师需与负责实训的教师密切配合，形成双效考核机制，一方面主要在课堂帮助学生掌握知识，另一方面可分时段、灵活为学生提供实训指导，并严格考勤与评价管理，设置合理的分数占比，综合评价学生的理论与实践水平。此外，教师还可以尝试与建筑相关行业联系，组织学生集体进行社会实践，结合实际遇到的问题讲授解决方法，学生身临其境真实感受所学知识的作用，更能坚定学习的信心。对学生感触最深的莫过于亲手实践，在实践中学生可以运用多种感官协同接受知识，在研究解决方案的过程中，可以有效增进同学间的沟通，互相了解可取的解决方法，使学生能够在沟通中提高对知识的认识程度，知识与技能得到迅速成长。
4 深化考核评价体系探索，完善考核方式改革
由于建筑材料课程必须将理论与实践合为一体进行运用，因此，衡量学生对知识的掌握与运用能力就不能以单一的考核标准进行衡量，而要综合、全面考评学生的知识和能力发展。例如，学校就建筑课程的内容设置了知识点全面、题型丰富的测试题库，学生可以根据自身需求自由选择任意题型，针对知识掌握的薄弱环节进行集中和重点训练，使学生迅速提高解题能力。教师在对学生进行评价时，也要综合考虑各方面的表现，定性与定量相结合，根据合理的分数占比综合评定学生的学期成绩，帮助学生查找自身不足，并及时进行纠正，尽量让学生以进步的姿态接受考评，获得令人满意的期末成绩，建立学习的信心和成就感。由于职业技术院校的学生学习主动性和研究能力有待增强，因此教师更要以鼓励为主，让学生充分挖掘自身的能力和优势，对有益于学生进步的优点可以重点强调，树立学习典范，帮助学生多方面学习和提高。
结束语
总之，为提高教学效率，可以根据不同的材料不同的章节选用合适的教学方法，把这些教学方法有机结合起来，教学效果会更好。然而教学的改革并不是一蹴而就的事情，它需要一个长期且艰难的过程，但无论怎样，做出尝试和改变就已经使职业教育的改革走出了一大步。
参考文献
[1]刘茂军，许国平.高职建筑材料课程教学反思与改革[J].广西教育，2016（11）：159-160.
[2]汪文萍.高职院校建筑材料课程教学改革之我见[J].考试周刊，2015（19）：16-17.
[3]雷蕾.高职建筑材料课程教学改革的探讨[J].中国科教创新导刊，2011（10）：161.
作者简介：
周小华（1984.11-），女，汉族，河南许昌人，讲师，硕士，主要从事建筑材料研究。
（作者单位：广州城建职业学院）
关键词：高职；建筑材料；教学改革
引言
近年来，我国的高职教育得到了飞速发展。“职业教育就是就业教育”。因此，改良教学方法，提高该课程的教学质量，具有十分重要的现实意义。笔者结合近几年的教学经验和我院的改革情况，对该课程的教学方法做了一些尝试，对教学改革进行了初步探讨。
1 任课教师要夯实专业基础，注重教学能力的培养
教师针对《建筑材料》课程内容的讲授，可以从教学方式多样化、师生互动灵活化、教学场景丰富化以及知识运用生活化几方面进行着重研究尝试。首先，虽然教师的教授对象的是具有较强接受能力的学生群体，但由于课程内容理论性较强，还需教师适当采用多样化的教学方式帮助学生接受知识，在遇到辨析度不高、理论性较强的知识时，教师可采取集中对比、联系实际等方式，帮助学生加深记忆，提高建筑材料相关知识的接受效率。第二，在课堂上，教师要注意尽量减少单方面的知识传授，教师“自说自话”的授课方式会导致学生听课效率不高，同样会影响学习质量。教师需多采用灵活的互动方式，如提问、师生角色互换等方式，增加学生在课堂上的发言机会和参与度，提高学生对学习内容的探索实践。第三，教师在教学场景的设置方面，也要考虑到针对具体内容选择多元化的教学场景，除了课堂之外，在能够保障安全性的前提下，教师还可以选择建筑工地等场景，在真实场景的感染下，学生会产生走出课堂的新奇感，这样会在教师传授知识的过程中，潜移默化地帮助教师达到教学目标，学生看到真实的案例，也会对建筑材料的各项特点进行有效记忆。第四，课堂的理论知识最终需应用到生活中，才能发挥知识的最大效用。因此，教师要使学生在学校学习期间就能够适当接触行业实践，增强理论知识的实用性，帮助学生提高知识运用于实践的意识和水平。教师可针对教学内容列举生活中存在的案例，如在讲授不同木材的性质和用途时，教师可以引导学生思考应用于不同物体的木材，性质是否存在差异等等。这样，学生就会根据木材的不同性质，区分其应用途径，更加鲜活生动地讲授木材相关知识，加深学生对建材知识的把握和理解。
2 强化信息技术，利用职教新干线，强化课堂教学效果
“职教新干线”这一网络平台，对教师和学生来讲，都是有助于交流和学习的有效工具。教师通过网络将辅助学生学习的多媒体资源、与课程内容相关的学习目标、核心重点、习题测验等材料分享给学生，学生在接到材料后，可以根据材料内容开展学习，并从侧面辅助教师的教学活动。学生对新知识逐渐熟悉，更容易在课堂上进一步深入接受和理解，从而提高课堂的学习进度。教师还能够利用网络平台对学生进行更加及时、全面的综合评价，第一时间与学生信息互动，让学生及时发现问题，提高自己。此外，教师还可以倡导学生运用平台技术，结合实践应用对某种建材进行测试，增强学生的实践能力，手、脑并用，全面锻炼学生的综合素质。
3 改革实训教学，确保实训效果
建筑材料课程的学习任务除了掌握理论知识之外，实际训练课程也是重要的一方面内容。但就高职目前的实际教学条件来讲，如在实训场地容纳人数、设备运用、课时计划等方面，很难满足学生的实训需求。对此，为了让学生真正通过实际操作验证知识，探索教学内容，教师需与负责实训的教师密切配合，形成双效考核机制，一方面主要在课堂帮助学生掌握知识，另一方面可分时段、灵活为学生提供实训指导，并严格考勤与评价管理，设置合理的分数占比，综合评价学生的理论与实践水平。此外，教师还可以尝试与建筑相关行业联系，组织学生集体进行社会实践，结合实际遇到的问题讲授解决方法，学生身临其境真实感受所学知识的作用，更能坚定学习的信心。对学生感触最深的莫过于亲手实践，在实践中学生可以运用多种感官协同接受知识，在研究解决方案的过程中，可以有效增进同学间的沟通，互相了解可取的解决方法，使学生能够在沟通中提高对知识的认识程度，知识与技能得到迅速成长。
4 深化考核评价体系探索，完善考核方式改革
由于建筑材料课程必须将理论与实践合为一体进行运用，因此，衡量学生对知识的掌握与运用能力就不能以单一的考核标准进行衡量，而要综合、全面考评学生的知识和能力发展。例如，学校就建筑课程的内容设置了知识点全面、题型丰富的测试题库，学生可以根据自身需求自由选择任意题型，针对知识掌握的薄弱环节进行集中和重点训练，使学生迅速提高解题能力。教师在对学生进行评价时，也要综合考虑各方面的表现，定性与定量相结合，根据合理的分数占比综合评定学生的学期成绩，帮助学生查找自身不足，并及时进行纠正，尽量让学生以进步的姿态接受考评，获得令人满意的期末成绩，建立学习的信心和成就感。由于职业技术院校的学生学习主动性和研究能力有待增强，因此教师更要以鼓励为主，让学生充分挖掘自身的能力和优势，对有益于学生进步的优点可以重点强调，树立学习典范，帮助学生多方面学习和提高。
结束语
总之，为提高教学效率，可以根据不同的材料不同的章节选用合适的教学方法，把这些教学方法有机结合起来，教学效果会更好。然而教学的改革并不是一蹴而就的事情，它需要一个长期且艰难的过程，但无论怎样，做出尝试和改变就已经使职业教育的改革走出了一大步。
参考文献
[1]刘茂军，许国平.高职建筑材料课程教学反思与改革[J].广西教育，2016（11）：159-160.
[2]汪文萍.高职院校建筑材料课程教学改革之我见[J].考试周刊，2015（19）：16-17.
[3]雷蕾.高职建筑材料课程教学改革的探讨[J].中国科教创新导刊，2011（10）：161.
作者简介：
周小华（1984.11-），女，汉族，河南许昌人，讲师，硕士，主要从事建筑材料研究。
（作者单位：广州城建职业学院）