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【摘要】大学英语后续课程的开设受到越来越多高校的重视，成为保证学生在整个大学期间英语语言水平稳步提高、英语综合应用能力不断增强的有效途径。而要追求后续课程的成效，只有教师在教学中始终贯彻《课程要求》的精神，从拓宽、加深专业知识的角度出发，不断提升自身综合素质。唯如此，才能实现后续课程开设与教师自我提升的双赢。
【关键词】课程要求；后续课程设置；教师自我提升
【项目】本文系河南省高等教育教学改革重点研究项目“以个性化发展为核心模块化大学英语后续课程体系的构建与实施”（项目批准号：2012SJGLX114）的阶段性成果之一。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）01-0013-2
一、大学英语后续课程开设的现状
大学英语后续教学是指学生完成大学英语基础阶段的学习（主要集中在大学一、二年级），在大学英语四六级统考之后，继续进行的提高阶段的英语教学（主要集中在三、四年级）。大学英语的后续教学是对于基础教学阶段的有效延伸、补充和完善，其宗旨是“加强基础，拓宽专业，提高能力，重在应用”（吴铭方等：1998），真正达到《大纲》提出的“以英语为工具交流信息”的要求。但大多数高校只在大学前两年开设大学英语这门必修的基础课程，这在新的形势下已经远远不能满足国家和社会对人才培养的需要。鉴于此，教育部高等教育司正式颁布了《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。在课程设置方面，要求各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分地训练和提高。课程的设置都要充分体现个性化。考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
各高校根据《课程要求》和本校实际，在大学三、四年级纷纷开设了大学英语后续课程。这包括以下几类课程：（一）语言知识与技能类课程。这类课程的设置，一方面帮助英语比较差的同学夯实其语音、语法基础，另一方面又为英语基础较好的学生创造发展的空间，提高学生的英语听、说、读、写、译能力。（二）语言与文化类课程。用以扩大学生的知识面，增强其跨文化交际意识。（三）语言应用类课程。以培养高校非英语专业大学生的实际应用英语的能力为目的。（四）部分专业英语课程如商务英语、法律英语、计算机英语等。较为紧密地联系将来从事的相关领域，为就业打下相关基础。
二、高校大学英语后续课程教学对教师素质的要求
大学英语的后续课程无疑将对学生在整个大学期间尤其后两年的英语语言水平的提高、英语综合应用能力的增强起到积极的推动作用。最低限度，也能使得他们前些年的英语水平不至于大幅下滑。但同时，我们也应该看到，大学英语后续课程对高校大学英语教师提出了更高的要求，提出了新的挑战：
1.后续课程不是简单的基础英语课程，除了语言本身的水平要求，对开课教师的专业水准，专业方向的要求也有着显著差异。面对着这些新的需求，就凸显出教师资源不足，教师教学能力参差不齐的问题，许多开课教师无法将语言技能与专业知识有效的结合起来，后续课程无法实现以英语为载体进行专业交流的目的。
2.开设后续课程，需要教师重头开始，认真选择合理、优秀的教材，量身制定适合非英语专业的专业课程教学大纲、教学计划以保证大学英语后续课程的教学质量。
许多院校在在学生通过四级考试后开设了英语后续选修课程，如：《高级英语》、《高级英语听说》、《高级写作》、《英语报刊阅读》、《英美文学欣赏》、《跨文化交际》等，但都缺乏必要的专业针对性，无法满足各个不同专业的学生对于提高英语能力的真正需求。因此，摸索中的后续课程设置缺乏系统的具有专业针对性的教材和教学计划，更缺乏明确的教学目标和系统连贯性。
3.另一方面，高校大学英语教师在基础课程教学方面还存着着诸多问题无法解决：由于高校招生规模扩大，高校非英语专业大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调，造成英语师资严重匮乏，很多院校大学英语实行大班化教学。在这种情况下，大学英语教师承担着繁重的教学任务，为了完成教学任务，他们无暇顾及对该学科先进的、前沿的教学理念的吸收与应用；青年教师在整个大学英语教师队伍中占有很大比例，其中很多从英语专业毕业后没有受过专门的师范教育，就直接从事大学英语教学。高校大学英语教师定期出国、在职进修的机会较少，很难提高自己的语言能力、改善自身的知识结构。这几种情况不仅会直接影响大学英语教学质量、妨碍大学英语教学改革发展的步伐，而且还影响新《课程要求》下大学英语后续课程的开设和教学。
三、大学英语教师全面自我提升的考量
新时期的大学英语教学对当前大学英语教学理念、内容、模式、方法和评价等方面提出的全新要求，新《课程要求》的颁布，尤其有关后续课程的新要求，给大学英语教师带来了前所未有的新挑战，大学英语教师唯有结合当前急需要求，积极应对，重新规划职业发展，全面提高自身素质，才能迎头赶上，真正适应大学英语改革和发展的需要。也唯有如此，才能最后实现职业发展与自我提升相互结合，共同进步，达成双赢局面。
具体来讲，可以从以下几个方面着手。
（一）注重自身在西方文化素养、理念上的自我提升
许多大学在大学英语基础阶段的教学往往注重语言外在形式和语法结构，忽略了语言的社会环境和文化差异；有些学校注重了引导学生有意识地学习英语国家的历史文化、风俗习惯等必要的背景知识，但也仅仅停留在日常交往的过程中。在后续教学阶段，文化理念的植入应该深入到跨文化交际的各个层面，包括合作沟通、谈判、会议等等商务、技术合作领域，教师应通过讲解、对比、渗透等方式让学生了解由于文化差异而引起的语言表达、行为模式的不同。这就要求教师本身要规划好出国进修和培养计划，教学生之前先要拓宽自己的知识发展空间、培养更为深厚的西方文化素养。教师不但要提升语言的综合素质，还要学习新的教学理念、教学方法、教学手段以及语言之上的文化和思想。 （二）积极建构与完善自身专业知识结构
在大学英语教师的教育知识结构中，主要包括本体性知识。本体性知识是指教师所具有的所教学科的知识，它们是教师胜任岗位工作的基本保证。大学英语教师首先要掌握英语的语言、语义、语用等方面的知识及整个语言体系的具体理论，具有听、说、读、写、译等扎实的基本功。只有在语言专业上有较深的造诣和深厚的功底，才能从整体上把握教材的重点、难点和关键，才能让学生更好地掌握英语知识，学好英语。但是，在当前大学英语教学改革不断深入发展的新阶段，大学英语教师仅仅具备本体性知识是不够的。为了适应新时期大学英语发展以及大学生的知识获得需求，大学英语教师还应该学习条件性知识（即教师应具有的教育学与心理学知识）和实践性知识（即教师融合学科知识和教育学、心理学知识）。具体来说，大学英语教师除了学习与大学英语教学相关的语言学、应用语言学、第二语言习得和翻译等方面的知识，还必须了解教育学、心理学相关学科知识，了解教育学规律，了解学生在外语学习方面的心理特征和个性差异等现象。同时，大学英语教师还要了解和学习法律英语、计算机英语、职场英语、文秘英语、外贸英语函电等相关专业英语知识，以满足一些学生的专业需求和未来工作的需要；大学英语教师还可以结合自身专业基础和兴趣爱好，进一步了解英美社会与文化、英语国家概况、跨文化交际、英美文学欣赏、英语影视赏析、英文歌曲欣赏等方面的知识；随着计算机与网络技术的不短发展，计算机辅助教学研究也取得了积极的成果。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。所以大学英语教师还要学习基于计算机、网络和多媒体方面的知识，以构建自身的立体知识结构体系。
（三）努力提高自身科研水平
由于大部分院校学术休假制度并不太完善，大学英语教师在在进行日常的教学的同时，还应抽出时间进行科研活动。教师要积极申报学校以及省部级以上教学改革项目，积极争取省、学校进行教学改革创新上经费上的支持。教师要维持其职业生涯，就要时刻进行新旧知识的交替，而科研，包括教学研究，正是汲取新知识的促进因素。大学英语教师在平时应订阅有关大学英语教学研究的教学科研刊物，同时也要经常查阅一些外国学术类刊物，以便及时了解本学科的最新科研动态，有针对性地进行科研活动。同时要积极主动地参加与大学英语教学有关的学术会议、报告，积极申报与大学英语教学有关的科研项目，以促进自身的专业发展。
（四）深刻领会大学英语教学改革的目标
为培养出适应经济全球一体化的人才，英语教学需要改革，改革之首就是教学目标的改革。教学目标改革后，教师的教学方法、教学模式、教学手段、教学理念也要随之变化。教师不能死守传统的教学理念，千篇一律地采用传统的教学方法。大学英语教师首先要学习《大学英语课程教学要求》，尤其要深刻领会大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学中，教师开展的所有教学活动都要为新的教学目标服务，教师要通过一系列有计划、有目的教学活动，努力争取达到所要求教学目标，才能培养出适应社会优秀英语人才。
在高校积极推动大学英语后续课程建设的情况下，作为大学英语教师应该抓住机遇，迎接挑战，并不失时机地促进自身的全面发展，实现自身和教学共同进步、共同提升，才能在时代发展的浪潮中立于不败之地。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界，2005（6）.
[3]于芳，宁爽.提高大学英语教师素质以促进英语教学改革[J].教育与职业，2009（27）.
[4]申继亮.教育·教师·教学质量[J].人民论坛，2000（9）.
[5]陈小曼，郑长贵.论转型时期大学英语教师专业自我发展[J].教育学术月刊，2009（6）.
[6]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革[J].外语界，2003（6）.
【作者简介】霍洪涛（1974- ）：男，河南理工大学外国语学院，研究方向：翻译和文学。
【关键词】课程要求；后续课程设置；教师自我提升
【项目】本文系河南省高等教育教学改革重点研究项目“以个性化发展为核心模块化大学英语后续课程体系的构建与实施”（项目批准号：2012SJGLX114）的阶段性成果之一。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）01-0013-2
一、大学英语后续课程开设的现状
大学英语后续教学是指学生完成大学英语基础阶段的学习（主要集中在大学一、二年级），在大学英语四六级统考之后，继续进行的提高阶段的英语教学（主要集中在三、四年级）。大学英语的后续教学是对于基础教学阶段的有效延伸、补充和完善，其宗旨是“加强基础，拓宽专业，提高能力，重在应用”（吴铭方等：1998），真正达到《大纲》提出的“以英语为工具交流信息”的要求。但大多数高校只在大学前两年开设大学英语这门必修的基础课程，这在新的形势下已经远远不能满足国家和社会对人才培养的需要。鉴于此，教育部高等教育司正式颁布了《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。在课程设置方面，要求各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分地训练和提高。课程的设置都要充分体现个性化。考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
各高校根据《课程要求》和本校实际，在大学三、四年级纷纷开设了大学英语后续课程。这包括以下几类课程：（一）语言知识与技能类课程。这类课程的设置，一方面帮助英语比较差的同学夯实其语音、语法基础，另一方面又为英语基础较好的学生创造发展的空间，提高学生的英语听、说、读、写、译能力。（二）语言与文化类课程。用以扩大学生的知识面，增强其跨文化交际意识。（三）语言应用类课程。以培养高校非英语专业大学生的实际应用英语的能力为目的。（四）部分专业英语课程如商务英语、法律英语、计算机英语等。较为紧密地联系将来从事的相关领域，为就业打下相关基础。
二、高校大学英语后续课程教学对教师素质的要求
大学英语的后续课程无疑将对学生在整个大学期间尤其后两年的英语语言水平的提高、英语综合应用能力的增强起到积极的推动作用。最低限度，也能使得他们前些年的英语水平不至于大幅下滑。但同时，我们也应该看到，大学英语后续课程对高校大学英语教师提出了更高的要求，提出了新的挑战：
1.后续课程不是简单的基础英语课程，除了语言本身的水平要求，对开课教师的专业水准，专业方向的要求也有着显著差异。面对着这些新的需求，就凸显出教师资源不足，教师教学能力参差不齐的问题，许多开课教师无法将语言技能与专业知识有效的结合起来，后续课程无法实现以英语为载体进行专业交流的目的。
2.开设后续课程，需要教师重头开始，认真选择合理、优秀的教材，量身制定适合非英语专业的专业课程教学大纲、教学计划以保证大学英语后续课程的教学质量。
许多院校在在学生通过四级考试后开设了英语后续选修课程，如：《高级英语》、《高级英语听说》、《高级写作》、《英语报刊阅读》、《英美文学欣赏》、《跨文化交际》等，但都缺乏必要的专业针对性，无法满足各个不同专业的学生对于提高英语能力的真正需求。因此，摸索中的后续课程设置缺乏系统的具有专业针对性的教材和教学计划，更缺乏明确的教学目标和系统连贯性。
3.另一方面，高校大学英语教师在基础课程教学方面还存着着诸多问题无法解决：由于高校招生规模扩大，高校非英语专业大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调，造成英语师资严重匮乏，很多院校大学英语实行大班化教学。在这种情况下，大学英语教师承担着繁重的教学任务，为了完成教学任务，他们无暇顾及对该学科先进的、前沿的教学理念的吸收与应用；青年教师在整个大学英语教师队伍中占有很大比例，其中很多从英语专业毕业后没有受过专门的师范教育，就直接从事大学英语教学。高校大学英语教师定期出国、在职进修的机会较少，很难提高自己的语言能力、改善自身的知识结构。这几种情况不仅会直接影响大学英语教学质量、妨碍大学英语教学改革发展的步伐，而且还影响新《课程要求》下大学英语后续课程的开设和教学。
三、大学英语教师全面自我提升的考量
新时期的大学英语教学对当前大学英语教学理念、内容、模式、方法和评价等方面提出的全新要求，新《课程要求》的颁布，尤其有关后续课程的新要求，给大学英语教师带来了前所未有的新挑战，大学英语教师唯有结合当前急需要求，积极应对，重新规划职业发展，全面提高自身素质，才能迎头赶上，真正适应大学英语改革和发展的需要。也唯有如此，才能最后实现职业发展与自我提升相互结合，共同进步，达成双赢局面。
具体来讲，可以从以下几个方面着手。
（一）注重自身在西方文化素养、理念上的自我提升
许多大学在大学英语基础阶段的教学往往注重语言外在形式和语法结构，忽略了语言的社会环境和文化差异；有些学校注重了引导学生有意识地学习英语国家的历史文化、风俗习惯等必要的背景知识，但也仅仅停留在日常交往的过程中。在后续教学阶段，文化理念的植入应该深入到跨文化交际的各个层面，包括合作沟通、谈判、会议等等商务、技术合作领域，教师应通过讲解、对比、渗透等方式让学生了解由于文化差异而引起的语言表达、行为模式的不同。这就要求教师本身要规划好出国进修和培养计划，教学生之前先要拓宽自己的知识发展空间、培养更为深厚的西方文化素养。教师不但要提升语言的综合素质，还要学习新的教学理念、教学方法、教学手段以及语言之上的文化和思想。 （二）积极建构与完善自身专业知识结构
在大学英语教师的教育知识结构中，主要包括本体性知识。本体性知识是指教师所具有的所教学科的知识，它们是教师胜任岗位工作的基本保证。大学英语教师首先要掌握英语的语言、语义、语用等方面的知识及整个语言体系的具体理论，具有听、说、读、写、译等扎实的基本功。只有在语言专业上有较深的造诣和深厚的功底，才能从整体上把握教材的重点、难点和关键，才能让学生更好地掌握英语知识，学好英语。但是，在当前大学英语教学改革不断深入发展的新阶段，大学英语教师仅仅具备本体性知识是不够的。为了适应新时期大学英语发展以及大学生的知识获得需求，大学英语教师还应该学习条件性知识（即教师应具有的教育学与心理学知识）和实践性知识（即教师融合学科知识和教育学、心理学知识）。具体来说，大学英语教师除了学习与大学英语教学相关的语言学、应用语言学、第二语言习得和翻译等方面的知识，还必须了解教育学、心理学相关学科知识，了解教育学规律，了解学生在外语学习方面的心理特征和个性差异等现象。同时，大学英语教师还要了解和学习法律英语、计算机英语、职场英语、文秘英语、外贸英语函电等相关专业英语知识，以满足一些学生的专业需求和未来工作的需要；大学英语教师还可以结合自身专业基础和兴趣爱好，进一步了解英美社会与文化、英语国家概况、跨文化交际、英美文学欣赏、英语影视赏析、英文歌曲欣赏等方面的知识；随着计算机与网络技术的不短发展，计算机辅助教学研究也取得了积极的成果。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。所以大学英语教师还要学习基于计算机、网络和多媒体方面的知识，以构建自身的立体知识结构体系。
（三）努力提高自身科研水平
由于大部分院校学术休假制度并不太完善，大学英语教师在在进行日常的教学的同时，还应抽出时间进行科研活动。教师要积极申报学校以及省部级以上教学改革项目，积极争取省、学校进行教学改革创新上经费上的支持。教师要维持其职业生涯，就要时刻进行新旧知识的交替，而科研，包括教学研究，正是汲取新知识的促进因素。大学英语教师在平时应订阅有关大学英语教学研究的教学科研刊物，同时也要经常查阅一些外国学术类刊物，以便及时了解本学科的最新科研动态，有针对性地进行科研活动。同时要积极主动地参加与大学英语教学有关的学术会议、报告，积极申报与大学英语教学有关的科研项目，以促进自身的专业发展。
（四）深刻领会大学英语教学改革的目标
为培养出适应经济全球一体化的人才，英语教学需要改革，改革之首就是教学目标的改革。教学目标改革后，教师的教学方法、教学模式、教学手段、教学理念也要随之变化。教师不能死守传统的教学理念，千篇一律地采用传统的教学方法。大学英语教师首先要学习《大学英语课程教学要求》，尤其要深刻领会大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学中，教师开展的所有教学活动都要为新的教学目标服务，教师要通过一系列有计划、有目的教学活动，努力争取达到所要求教学目标，才能培养出适应社会优秀英语人才。
在高校积极推动大学英语后续课程建设的情况下，作为大学英语教师应该抓住机遇，迎接挑战，并不失时机地促进自身的全面发展，实现自身和教学共同进步、共同提升，才能在时代发展的浪潮中立于不败之地。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论[J].外语界，2005（6）.
[3]于芳，宁爽.提高大学英语教师素质以促进英语教学改革[J].教育与职业，2009（27）.
[4]申继亮.教育·教师·教学质量[J].人民论坛，2000（9）.
[5]陈小曼，郑长贵.论转型时期大学英语教师专业自我发展[J].教育学术月刊，2009（6）.
[6]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革[J].外语界，2003（6）.
【作者简介】霍洪涛（1974- ）：男，河南理工大学外国语学院，研究方向：翻译和文学。