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摘要 游戏区网络图是指从幼儿在游戏区游戏过程中抽象出来的、用数学图论表达的一种关系模型，也是幼儿在游戏区游戏时进行信息交流的关系网。对游戏区网络图的实例研究表明，通过持续观察、记录、研究建构的游戏区网络图，能呈现出游戏区动态化、多元趋势的发展进程，并追踪到儿童社会性发展的足迹，切实发挥出优化游戏环境满足儿童社会交往的教育价值。
关键词 游戏区；网络图；社会化交往；实例研究
中图分类号 G612
文献标识码 A
文章编号 1005-6017（2013）06-0045-04
儿童的成长与发展是一个不断社会化的过程。在这个过程中，游戏作为幼儿教育的重要形式和幼儿喜爱的活动，往往因其包含丰富的社会生活内容，涉及广泛的人际与社会关系而被幼儿园普遍重视。但是，在现实的幼儿教育中，人们更多注重游戏的单一教育功能，对于游戏与游戏之间的联系性以及游戏对于儿童社会性的影响缺少深刻认识，对于游戏区间的社会性连接更缺少实践探索。笔者认为，游戏与儿童的社会化进程紧密交织，并表现为多元生成的互动关系。利用建构游戏区网络图，可以更好地发挥游戏区的教育功能和整体效益，让儿童在游戏的过程中获得社会性支持。
游戏区网络图，是以数学图论的形式，将幼儿在游戏区的游戏过程抽象成一种关系模型，是幼儿为达到特定目的在游戏时进行信息交流的关系网。游戏区网络图一般由结点和联系两部分组成，结点是班级或幼儿园各个游戏区，联系则是游戏区之间的内在关联性及幼儿间互动和交往的情况，由幼儿在各个游戏区间所进行的关联性活动构成。利用网络图进行研究是一个动态的过程，对科学客观地解读幼儿的游戏发展水平、建构适宜的游戏区环境，以及进行有效的游戏指导等方面将起到积极的推进作用。本文以中班游戏区网络图的建构实践为例进行阐述。
一、实例呈现与剖析
（一）角色游戏区网络图及解析
（二）角色游戏区网络图的剖析与反思
刚升入中班的幼儿，已形成了初步的交往能力，对不同的游戏角色产生了浓厚的兴趣，他们手部肌肉控制的精细动作在突飞猛进地发展，思维认知能力在逐渐提升，语言能力在不断满足交流的需要，并且渴望通过游戏来表达内心的需求。随着幼儿身心的发展，他们有了更高层次角色游戏的需要，但由于陌生的环境、新的规则、欠缺交往经验和社会经验等都让幼儿在游戏过程中有一种“想跳却又够不着”的感觉，如果能够解决好这一问题，幼儿的角色游戏水平将有一个质的提高。
从中班新生角色游戏区网络图的记录可以看出：教师为幼儿准备的环境与材料未能符合孩子身心发展的需要，致使幼儿之间的交流互动不是很充分，区域之间的联系也是单一和孤立的；幼儿的角色定位处于一种简单操作的状态，同一角色游戏中成员之间的分工不明确，在操作的过程中还会半途终止游戏；操作材料以成品居多，需要幼儿加工的半成品材料或原始材料偏少，幼儿对角色的想象力和交往能力欠缺，整个班级的角色游戏网络图“结点”较少，呈现形式比较简单，网络图的整体功能尚未发挥出来。
二、实例研究与推进
（一）强化“蓝图”设计——构建整体优化的游戏区网络图
创设适宜中班幼儿的角色游戏区，应在事先考虑各种因素的基础上来规划整体“蓝图”。幼儿在不同时间、不同阶段对角色游戏的需求是不同的，并且他们的需求会随着自身经验的积累、能力的发展、同伴关系以及外在因素等发生变化。因此，教师必须独具慧眼、十分敏感地捕捉到幼儿的这些需求，对班级角色游戏进行整体的规划。例如，开展哪些适宜幼儿当前发展水平的角色游戏区；采用何种形式能更好地促进幼儿将生活经验运用到游戏中去，并能帮助他们“跳一跳”达到“最近发展区”；什么样的形式和环节更适宜同伴之间的交流和互动等。在中班初期，教师可以创设一些常见的、幼儿较为熟悉的角色游戏区，比如“娃娃家”“小银行”“小超市”“理发店”等，制定的游戏规则也不必太过复杂，可以从简单的操作开始，如在“小银行”中先只提供“一元”的钱币，让幼儿根据顾客的要求提供相应数量的钱币即可。
（二）营造“活水”环境——构建动态适宜的游戏区网络图
所谓“活水”环境，就是让游戏区域内以及各区域间之间的幼儿互动起来的环境。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等，区域之间不断衍生出各种游戏情节，从而促进幼儿创造力、想象力及社会化发展。这种游戏状态需要教师对幼儿和角色游戏都进行深入的挖掘，不受常规思维的局限，积极思考与游戏相关的现实生活情景。幼儿的角色游戏是源于生活，也应是回归生活的。如，在“烧烤店”中，教师可以和幼儿一起探讨“烧烤店是什么样子的”“烧烤店里有哪些人，厨师、服务员各是怎么工作的”；在“小超市”中，教师可以和幼儿一起商量“超市里的物品是如何摆放的”“物品上有价格吗”“收银员是怎样工作的”“有没有一些促销活动”；在“小银行中”，可以一起讨论“顾客去取钱需要带什么”“银行职员要做哪些事情”；在“理发店”里，可以共同商议“现在的理发店里都有什么”“理发店仅仅是为客人剪头发吗”等。通过与幼儿一起交流、讨论，教师会发现，角色游戏中可以结合生活进行调整和改进的地方有很多。如果将幼儿熟悉的现实生活恰到好处地融入游戏中，会增加游戏的互动性，让幼儿真正成为游戏的主体。
（三）激活“经验”世界——构建多元生成的游戏区网络图
随着幼儿的成长，他们自己的经验世界在逐渐扩大，生活经验逐渐丰富，他们对角色游戏的要求也越来越高，不再仅仅满足于简单的操作，更需要和同伴模拟真实的生活场景，在游戏中担任不同的角色，并不断丰富角色的内涵。因此，要贯彻多元生成的理念，在各个结点和连接上创新。如在“烧烤店”游戏中，幼儿已经不满足于买卖的活动了，他们需要更丰富的活动内容，由于“厨师”需要一个“助手”帮他制作美食，因此“美食作坊”应运而生。在“小超市”游戏中，随着幼儿自身经验的积累，各自的分工也逐渐明确，由一名幼儿整理物品，另一名幼儿用“收款扫描仪”帮客人结账，还有的幼儿拿着“试吃品”请客人“试吃”或是以“买一送一”“打折”的方式向客人推销产品。因此“小超市”已不再是一个孤立的游戏，而是与其他游戏区域发生着种种联系，此时，“小超市”游戏网络图正在呈生长态势。
游戏区也可随着节日和时令的变化做出调整。如在中秋节时，幼儿对月饼产生了浓厚的兴趣，教师便与幼儿一起讨论月饼的制作方法，与幼儿一起绘制“月饼制作流程图”，将制作月饼的材料和工具投放到“美食坊”中，幼儿可以根据“流程图”制作月饼。当月饼制作好后，“工作人员”将其卖给“小超市”，再由“小超市”出售、推销给顾客。这样的方式，不但可以帮助幼儿简单地理解“生产商”“经销商”和“消费者”之间的关系，还可以帮助幼儿积累和提升社会经验，在班级中丰富角色游戏网络。
三、实例阶段性发展与成效
对游戏区网络图的研究实践和不断完善，不仅更好地发挥了游戏区的教育作用，也促进了幼儿社会交往和社会化的进程。然而，任何适宜的游戏网络图，都不是静止孤立、一成不变的，而是需要不断开发和完善的，这就要求教师要站在幼儿的角度，以发展的眼光追随幼儿，并根据幼儿的发展情况、时令、环境等变化，不断调整与完善。与此同时，建构角色游戏网络图需要教师对班级的角色游戏有一个整体和全局意识，不能只局限在某一个角色游戏的创设过程，而应将“社会”这个概念扎根脑中，把握全局，努力为幼儿营造一个安全舒适、便于互动交流、能够施展自己生活经验并不断学习提升的“班级小社会”。
（责任编辑 罗嘉君）
关键词 游戏区；网络图；社会化交往；实例研究
中图分类号 G612
文献标识码 A
文章编号 1005-6017（2013）06-0045-04
儿童的成长与发展是一个不断社会化的过程。在这个过程中，游戏作为幼儿教育的重要形式和幼儿喜爱的活动，往往因其包含丰富的社会生活内容，涉及广泛的人际与社会关系而被幼儿园普遍重视。但是，在现实的幼儿教育中，人们更多注重游戏的单一教育功能，对于游戏与游戏之间的联系性以及游戏对于儿童社会性的影响缺少深刻认识，对于游戏区间的社会性连接更缺少实践探索。笔者认为，游戏与儿童的社会化进程紧密交织，并表现为多元生成的互动关系。利用建构游戏区网络图，可以更好地发挥游戏区的教育功能和整体效益，让儿童在游戏的过程中获得社会性支持。
游戏区网络图，是以数学图论的形式，将幼儿在游戏区的游戏过程抽象成一种关系模型，是幼儿为达到特定目的在游戏时进行信息交流的关系网。游戏区网络图一般由结点和联系两部分组成，结点是班级或幼儿园各个游戏区，联系则是游戏区之间的内在关联性及幼儿间互动和交往的情况，由幼儿在各个游戏区间所进行的关联性活动构成。利用网络图进行研究是一个动态的过程，对科学客观地解读幼儿的游戏发展水平、建构适宜的游戏区环境，以及进行有效的游戏指导等方面将起到积极的推进作用。本文以中班游戏区网络图的建构实践为例进行阐述。
一、实例呈现与剖析
（一）角色游戏区网络图及解析
（二）角色游戏区网络图的剖析与反思
刚升入中班的幼儿，已形成了初步的交往能力，对不同的游戏角色产生了浓厚的兴趣，他们手部肌肉控制的精细动作在突飞猛进地发展，思维认知能力在逐渐提升，语言能力在不断满足交流的需要，并且渴望通过游戏来表达内心的需求。随着幼儿身心的发展，他们有了更高层次角色游戏的需要，但由于陌生的环境、新的规则、欠缺交往经验和社会经验等都让幼儿在游戏过程中有一种“想跳却又够不着”的感觉，如果能够解决好这一问题，幼儿的角色游戏水平将有一个质的提高。
从中班新生角色游戏区网络图的记录可以看出：教师为幼儿准备的环境与材料未能符合孩子身心发展的需要，致使幼儿之间的交流互动不是很充分，区域之间的联系也是单一和孤立的；幼儿的角色定位处于一种简单操作的状态，同一角色游戏中成员之间的分工不明确，在操作的过程中还会半途终止游戏；操作材料以成品居多，需要幼儿加工的半成品材料或原始材料偏少，幼儿对角色的想象力和交往能力欠缺，整个班级的角色游戏网络图“结点”较少，呈现形式比较简单，网络图的整体功能尚未发挥出来。
二、实例研究与推进
（一）强化“蓝图”设计——构建整体优化的游戏区网络图
创设适宜中班幼儿的角色游戏区，应在事先考虑各种因素的基础上来规划整体“蓝图”。幼儿在不同时间、不同阶段对角色游戏的需求是不同的，并且他们的需求会随着自身经验的积累、能力的发展、同伴关系以及外在因素等发生变化。因此，教师必须独具慧眼、十分敏感地捕捉到幼儿的这些需求，对班级角色游戏进行整体的规划。例如，开展哪些适宜幼儿当前发展水平的角色游戏区；采用何种形式能更好地促进幼儿将生活经验运用到游戏中去，并能帮助他们“跳一跳”达到“最近发展区”；什么样的形式和环节更适宜同伴之间的交流和互动等。在中班初期，教师可以创设一些常见的、幼儿较为熟悉的角色游戏区，比如“娃娃家”“小银行”“小超市”“理发店”等，制定的游戏规则也不必太过复杂，可以从简单的操作开始，如在“小银行”中先只提供“一元”的钱币，让幼儿根据顾客的要求提供相应数量的钱币即可。
（二）营造“活水”环境——构建动态适宜的游戏区网络图
所谓“活水”环境，就是让游戏区域内以及各区域间之间的幼儿互动起来的环境。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等，区域之间不断衍生出各种游戏情节，从而促进幼儿创造力、想象力及社会化发展。这种游戏状态需要教师对幼儿和角色游戏都进行深入的挖掘，不受常规思维的局限，积极思考与游戏相关的现实生活情景。幼儿的角色游戏是源于生活，也应是回归生活的。如，在“烧烤店”中，教师可以和幼儿一起探讨“烧烤店是什么样子的”“烧烤店里有哪些人，厨师、服务员各是怎么工作的”；在“小超市”中，教师可以和幼儿一起商量“超市里的物品是如何摆放的”“物品上有价格吗”“收银员是怎样工作的”“有没有一些促销活动”；在“小银行中”，可以一起讨论“顾客去取钱需要带什么”“银行职员要做哪些事情”；在“理发店”里，可以共同商议“现在的理发店里都有什么”“理发店仅仅是为客人剪头发吗”等。通过与幼儿一起交流、讨论，教师会发现，角色游戏中可以结合生活进行调整和改进的地方有很多。如果将幼儿熟悉的现实生活恰到好处地融入游戏中，会增加游戏的互动性，让幼儿真正成为游戏的主体。
（三）激活“经验”世界——构建多元生成的游戏区网络图
随着幼儿的成长，他们自己的经验世界在逐渐扩大，生活经验逐渐丰富，他们对角色游戏的要求也越来越高，不再仅仅满足于简单的操作，更需要和同伴模拟真实的生活场景，在游戏中担任不同的角色，并不断丰富角色的内涵。因此，要贯彻多元生成的理念，在各个结点和连接上创新。如在“烧烤店”游戏中，幼儿已经不满足于买卖的活动了，他们需要更丰富的活动内容，由于“厨师”需要一个“助手”帮他制作美食，因此“美食作坊”应运而生。在“小超市”游戏中，随着幼儿自身经验的积累，各自的分工也逐渐明确，由一名幼儿整理物品，另一名幼儿用“收款扫描仪”帮客人结账，还有的幼儿拿着“试吃品”请客人“试吃”或是以“买一送一”“打折”的方式向客人推销产品。因此“小超市”已不再是一个孤立的游戏，而是与其他游戏区域发生着种种联系，此时，“小超市”游戏网络图正在呈生长态势。
游戏区也可随着节日和时令的变化做出调整。如在中秋节时，幼儿对月饼产生了浓厚的兴趣，教师便与幼儿一起讨论月饼的制作方法，与幼儿一起绘制“月饼制作流程图”，将制作月饼的材料和工具投放到“美食坊”中，幼儿可以根据“流程图”制作月饼。当月饼制作好后，“工作人员”将其卖给“小超市”，再由“小超市”出售、推销给顾客。这样的方式，不但可以帮助幼儿简单地理解“生产商”“经销商”和“消费者”之间的关系，还可以帮助幼儿积累和提升社会经验，在班级中丰富角色游戏网络。
三、实例阶段性发展与成效
对游戏区网络图的研究实践和不断完善，不仅更好地发挥了游戏区的教育作用，也促进了幼儿社会交往和社会化的进程。然而，任何适宜的游戏网络图，都不是静止孤立、一成不变的，而是需要不断开发和完善的，这就要求教师要站在幼儿的角度，以发展的眼光追随幼儿，并根据幼儿的发展情况、时令、环境等变化，不断调整与完善。与此同时，建构角色游戏网络图需要教师对班级的角色游戏有一个整体和全局意识，不能只局限在某一个角色游戏的创设过程，而应将“社会”这个概念扎根脑中，把握全局，努力为幼儿营造一个安全舒适、便于互动交流、能够施展自己生活经验并不断学习提升的“班级小社会”。
（责任编辑 罗嘉君）