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【摘要】写作性思维在小学语文教学中非常重要，是小学生积累知识、思维训练、全面发展的不可或缺的一环，本文在阐述培养学生写作性思维重要性的基础上，重点指出了在小学语文教学中培养学生写作性思维的方法。
【关键词】小学语文写作性思维方法
写作性思维其实是人的一种特殊的思维形式，是人在学习与实践活动中，为了达到一定
的目的与目标，而激发出来的一种主动的、独创的、富有新意的思维方式，是人在原有知识和原有经验、材料基础之上的一种具有合理性和突破性的思维，从而形成新的概念、新的成果或新的发明。写作性思维在小学语文教学中非常重要，是小学生积累知识、思维训练、全面发展的不可或缺的一环。
一 培养学生写作性思维的重要性。
我国的传统教育强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人才。这无疑对学生的发展有一定的好处，让学生具有丰富的知识，为今后参与社会主义现代化建设打下坚实的基础。但这不利于学生创新能力的培养，学生只能停留在前人基础上而难以进步。现行的教育体制则认为，教学应该以学生为主体，教师只是教学活动的参与者，只能发挥主导作用，而不能完全代替学生的思维。
在奥林匹克竞赛中，中国的学生金银铜牌都能拿到，这充分说明中国学生的智商并不低。但在世界级的学生类发明，创造竞赛中，中国学生却很难取得好的名次，为什么金银铜牌大部分都落在发达国家的学生身上。中国的孩子学科竞赛成绩优秀，而发明、创造竞赛成绩较差，说明中国的学生记忆背默能力是相当好的，但分析，创造能力是较差的。这充分说明中国的教育模式重视应试教育，不大重视培养学生动手创作方面的教育，致使中国学生创新思维能力较差，因此培养学生创作性思维是广大教育工作者迫切需要解决的问题。
二 写作性思维的培养方法
2.1 培养学生的怀疑精神
“学起于思，思源于疑”，“疑”是一切发现和创新的基础，是创新意识的前提。小学生的显著的心理特点就是好奇心较强，对新知识有极强的求知欲。因而，开发学生的写作性思维就要让学生主动参与学习过程，调动思维的积极性，给他们提供充分的心理自由，创造出质疑的空间，尽量减少对学生思维的无谓限制，让学生的思维自由驰骋，自由表现，对学生的独特见解多鼓励，消除学生被批评的顾虑，努力营造安全和宽松的质疑环境，使学生敢于开口、敢于提问、敢于说“不”、敢于表现自己的见解。学生普遍存在着惧怕教师的心理，在课堂教学中培养学生的写作性思维，教师一要鼓励学生多疑多问，有疑敢问，有疑必问，激发他们写作性思维产生的自信，以疑启思；二要因疑而导，针对学生对同一问题、同一事物的不同见解，教师要引导学生进行全方位的思考，使学生置身于思考探索的教学氛围中，尽可能地将课堂教学中的已知信息沿着不通的途径朝着各种可能的方向扩散，从而引出更多信息，从而促进学生写作性思维的形成。
2.2 营造轻松的教学环境
采取各种方法营造轻松的教学环境，只有这样，学生才敢于提出疑问，对各种问题各抒己见。作为学生来说，课堂是他们获取知识的主要途径，也是培养写作性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的意见，而不受教师的影响。语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法因人而异、因时而异， 由于知识积累的差异、生活背景的不同， 就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” ，这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，阻碍了学生写作性思维。如《狼和小羊》课文的结尾是狼扑向了小羊，针对此，教师可以提出“狼扑向小羊的结果如何?”鼓励学生各抒己见，教师再引导学生从课文的寓意出发得到最终的结论。这种训练既能培养学生的写作性思维，又能使课堂教学活泼有趣。
2.3 训练学生想象思维能力
小学语文教学应集知识学习与能力训练为一体，才能开发学生的思维潜能。要培养学生的思维能力，首先要抓住一个“引”字。在一堂语文上所讲授的知识只是启发他们进行写作性思维活动的基础，教师应抓住教学中的每一个环节，启发学生展开联想以创造新的形象。如《火烧云》这篇课文，作者在描写火烧云变成马、狗、狮子的形状时。采用相同的结构，是什么——什么样子——怎样变化的，学生在读这几段课文时，颇感兴趣。在学完这几段后，笔者让学生思考，云还会有其它的形状变化吗?请模仿课文结构，自己写一段话。几分钟后，学生各自写出了自己喜欢的动物进行交流。有的写道：突然，天空出现了一只狡猾的狐
狸，嘴里叼着骗乌鸦的那块肉，得意地跑来了；有的写道：忽然，天空来了一头大肥猪，它懒洋洋的像刚吃过食儿似的，一转眼，头没有了，四条腿也丢了。学生结合生活实际，驰骋想象，体现了想象的流畅性和丰富性，使其既学会思考，又习得写作方法。对于学生思维的提升大有裨益。
2.4 开展活动，培养学生的写作性思维能力
真正语文能力的形成就是要学以致用，真正写作性思维能力的形成就是要能运用写作性
思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的写作性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于小学语文来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合在教学开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用， 以让学生真正形成写作性思维能力。
总之，培养学生的写作性思维的方法与途径有很多，作为小学语文教师来说，只要做语文教学的有心人，适时适地对学生进行写作性思维能力的培养，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的新世纪的接班人。
【关键词】小学语文写作性思维方法
写作性思维其实是人的一种特殊的思维形式，是人在学习与实践活动中，为了达到一定
的目的与目标，而激发出来的一种主动的、独创的、富有新意的思维方式，是人在原有知识和原有经验、材料基础之上的一种具有合理性和突破性的思维，从而形成新的概念、新的成果或新的发明。写作性思维在小学语文教学中非常重要，是小学生积累知识、思维训练、全面发展的不可或缺的一环。
一 培养学生写作性思维的重要性。
我国的传统教育强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人才。这无疑对学生的发展有一定的好处，让学生具有丰富的知识，为今后参与社会主义现代化建设打下坚实的基础。但这不利于学生创新能力的培养，学生只能停留在前人基础上而难以进步。现行的教育体制则认为，教学应该以学生为主体，教师只是教学活动的参与者，只能发挥主导作用，而不能完全代替学生的思维。
在奥林匹克竞赛中，中国的学生金银铜牌都能拿到，这充分说明中国学生的智商并不低。但在世界级的学生类发明，创造竞赛中，中国学生却很难取得好的名次，为什么金银铜牌大部分都落在发达国家的学生身上。中国的孩子学科竞赛成绩优秀，而发明、创造竞赛成绩较差，说明中国的学生记忆背默能力是相当好的，但分析，创造能力是较差的。这充分说明中国的教育模式重视应试教育，不大重视培养学生动手创作方面的教育，致使中国学生创新思维能力较差，因此培养学生创作性思维是广大教育工作者迫切需要解决的问题。
二 写作性思维的培养方法
2.1 培养学生的怀疑精神
“学起于思，思源于疑”，“疑”是一切发现和创新的基础，是创新意识的前提。小学生的显著的心理特点就是好奇心较强，对新知识有极强的求知欲。因而，开发学生的写作性思维就要让学生主动参与学习过程，调动思维的积极性，给他们提供充分的心理自由，创造出质疑的空间，尽量减少对学生思维的无谓限制，让学生的思维自由驰骋，自由表现，对学生的独特见解多鼓励，消除学生被批评的顾虑，努力营造安全和宽松的质疑环境，使学生敢于开口、敢于提问、敢于说“不”、敢于表现自己的见解。学生普遍存在着惧怕教师的心理，在课堂教学中培养学生的写作性思维，教师一要鼓励学生多疑多问，有疑敢问，有疑必问，激发他们写作性思维产生的自信，以疑启思；二要因疑而导，针对学生对同一问题、同一事物的不同见解，教师要引导学生进行全方位的思考，使学生置身于思考探索的教学氛围中，尽可能地将课堂教学中的已知信息沿着不通的途径朝着各种可能的方向扩散，从而引出更多信息，从而促进学生写作性思维的形成。
2.2 营造轻松的教学环境
采取各种方法营造轻松的教学环境，只有这样，学生才敢于提出疑问，对各种问题各抒己见。作为学生来说，课堂是他们获取知识的主要途径，也是培养写作性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的意见，而不受教师的影响。语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法因人而异、因时而异， 由于知识积累的差异、生活背景的不同， 就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” ，这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，阻碍了学生写作性思维。如《狼和小羊》课文的结尾是狼扑向了小羊，针对此，教师可以提出“狼扑向小羊的结果如何?”鼓励学生各抒己见，教师再引导学生从课文的寓意出发得到最终的结论。这种训练既能培养学生的写作性思维，又能使课堂教学活泼有趣。
2.3 训练学生想象思维能力
小学语文教学应集知识学习与能力训练为一体，才能开发学生的思维潜能。要培养学生的思维能力，首先要抓住一个“引”字。在一堂语文上所讲授的知识只是启发他们进行写作性思维活动的基础，教师应抓住教学中的每一个环节，启发学生展开联想以创造新的形象。如《火烧云》这篇课文，作者在描写火烧云变成马、狗、狮子的形状时。采用相同的结构，是什么——什么样子——怎样变化的，学生在读这几段课文时，颇感兴趣。在学完这几段后，笔者让学生思考，云还会有其它的形状变化吗?请模仿课文结构，自己写一段话。几分钟后，学生各自写出了自己喜欢的动物进行交流。有的写道：突然，天空出现了一只狡猾的狐
狸，嘴里叼着骗乌鸦的那块肉，得意地跑来了；有的写道：忽然，天空来了一头大肥猪，它懒洋洋的像刚吃过食儿似的，一转眼，头没有了，四条腿也丢了。学生结合生活实际，驰骋想象，体现了想象的流畅性和丰富性，使其既学会思考，又习得写作方法。对于学生思维的提升大有裨益。
2.4 开展活动，培养学生的写作性思维能力
真正语文能力的形成就是要学以致用，真正写作性思维能力的形成就是要能运用写作性
思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的写作性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于小学语文来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合在教学开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用， 以让学生真正形成写作性思维能力。
总之，培养学生的写作性思维的方法与途径有很多，作为小学语文教师来说，只要做语文教学的有心人，适时适地对学生进行写作性思维能力的培养，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的新世纪的接班人。