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两个关注
1．关注学生的学习兴趣。
一年级的教学除了要教给学生基本的知识和技能之外，很重要的一项任务就是培养学生对学习的兴趣。学生如果对学习有了兴趣，那么其注意力、自控力就会达到最高，他们就会自觉地去学习，学习效率也就会大大提高。为此，教学中，我们将“玩”引入课堂，采用儿歌、游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，缩小衔接的跨度，使学生对活动的兴趣逐渐迁移，让学生在形式多样的学习过程中享受成就感，体会与人合作的快乐。
2．关注学生的学习过程。
新理念下，我们开始关注学生的学习过程，因为过程比结果更精彩、更重要。以语文教学为例，引领学生进行探究性、创造性、个性化的阅读，自主经历阅读过程；鼓励学生在形式多样的阅读实践中体会语言的优美、感受阅读的乐趣、引发语言的生成；在口语交际教学中，教师和学生一起选择贴近生活的话题，采用灵活的形式，师生互动、生生互动，教师不仅教给学生表达的方法，更注意培养倾听和应对的能力，同时重视口语交际的文明态度和语言修养，提高口语交际的水平，享受口语交际的乐趣。
三个倡导
1．倡导求真务实。
新课程改革是一项关系到千家万户的重要而又严肃的大事，我们必须认真而负责地开展实验工作，因此，求真务实是基础。从全市的课改领导小组到各校校长的亲自挂帅，就体现了这种务实的工作作风。在实验过程中，教研部门成立了全市学科中心组，每月组织活动一次，并由中心组的骨干代表每学期上好实验示范课，供全体实验教师进行解剖、分析，旨在培养更多的实验骨干，更好地带动全市的实验工作；学校也相应成立了课改领导小组，深入实验课堂第一线，采用听、看、查、谈等方式，深入调查，有的放矢，加强指导；各校成立了实验教研组。定期进行有效的教研活动，做到教学活动与课翘研究相结合，旨在使实验工作在新的理念支撑下更顺利地开展；许多学校能借助各种媒体和手段广泛宣传新课程改革，争取社会各界和学生家长的理解与支持，使更多的社会力量成为我们课改工作的得力助手。
2．倡导灵活创新。
创新是务实的延伸。在强调务实的基础上，根据新课改的需要，我们倡导教师们根据自己学校、学生的实际情况灵活创新。我们重新制定了教学常规，营造有利于教师个性张扬的民主氛围，搭建有利于教师发挥创造性的学术平台，引导教师创造性地使用教材，指导教师尝试不同的教学方法。有的学校在备课方面作了新的规定，提倡集体备课，个人再根据自己班级学生的实际和以往在教学中遇到的问题修改预案；有的学校尝试同一教研组由一人提供案例，让教师进行互动式说课评课，交流收获和困惑，在研讨中共同提高；有的学校树立了新的评价观，扶持有个人教学风格的教师，发挥其聪明才智，允许调整教材先后顺序，也允许对同一主题的课文统筹考虑，在课时方面重新进行调整；有的学校鼓励不同班级尝试不同教法，然后进行讨论、比较，优化教学。教师的灵活创新，使新课程下的课堂教学呈现出百家争鸣、百花齐放的喜人局面。
3．倡导合作互助。
新课程的实验工作是一件艰巨而复杂的工作，光靠教师单枪匹马地干难于取得成功，需要有许多人通力合作才能打开局面。为此，我们要求各中心组成员在活动中充分交流，使其他教师少走弯路，交流中的困惑引起大家思考。每学期开展全市性的大型研讨活动，除了骨干教师做课外，教研员都要组织全体教师进行互动式的评课活动并作专业引领，使广大教师拓展了视野、探讨了问题、交流了信息。各校也要求实验教师加强合作，发挥团队精神。如有的学校要求实验教师提前对教材进行集体研讨，明确教学要求，然后将教材分成若干部分，每人设计几个教学预案供给大家参考；有的学校每周开展教研活动，甚至每天放学后进行教研，交流对新教材的解读、分享教学中的精彩环节、观察学生不同的反应、分析教学中遇到的困难等，以达到总结提高、发现问题、发扬成绩、修正不足、互相启发、共同提高的目的；有的学校鼓励各学科的教师进行互相帮助，美术教师帮助画图挂图，音乐教师帮助排小节目，信息教师帮助制作多媒体课件等，发挥了教师的所长；有的学校人手一本教学反思录，要求教师记下课后反思，定期进行交流。进一步营造浓厚的课改氛围。
四项抓手
1．岗前培训。
观念是行动的先导，更新教师观念是课改工作的保证，因此必须要让实验教师接受先进的教育思想，使之形成具有前瞻性的现代教育理念，始终站在课改的最前沿。例如，每学期开学前，我们都要组织全市一年级的实验教师进行学科培训，做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。通过培训，实验教师了解了新理念、熟悉了新教材，为顺利实施新课改作好了充分的准备。
2．中心活动。
为适应新课改的需要，发挥骨干教师的作用，我们成立了由教研员和各校一名骨干教师组成的市小学一年级学科中心研究组。中心组现已形成制度，每月活动一次，活动内容为发布课改新信息、交流实验新情况、介绍实验新经验、互通实验新困惑、听取实验新课例等，活动形式为沙龙座谈、专题研讨、上研究课、外出取经等。中心研究组的教师们在研讨活动中人人参与，勇于发表自己的意见，质疑探究之声取代了以往格式化的点评、过分的谦虚和空洞的赞美，形成了自由、民主的学术氛围，涌现了一批敢想、敢说、敢实践的骨干教师。通过中心组的研讨活动，教师们不仅分享着实验中的成功经验，也分担着实验中出现的新问题，而这些新问题又成了所有教师研究的新焦点。中心组的教师还指导、引领本校、本乡镇的实验教师开展实验，在实验中勇于探索，勤于反思，不断进取。
3．课题研究。
新教材总体难度有所降低，但要求提高了，教师若对新课程理念没有全部领会，教学就会“穿新鞋走老路”，不但达不到培养学生创新精神和实践能力的目的，反而会降低教学质量。在许多课例中，合作、探究往往流于形式，或没有合作、探究的必要，或没有明确的目标，或没有具体指导，完全没有合作、探究的实效。基于此，根据一年级学生的特点，教研员确定了市级课题《在低年级语文学习中，引导学生探究、发现的策略研究》，组织市中心研究组的教师进行共同研究，努力探索一种有效的适合低年级语文教学的自主、合作、探究的方法，旨在培养学生自主、合作、探究的能力。本课题的研究，积累了许多值得研究的课例，更好地促进了语文新课程的实验工作。
4．专业引领。
要使新课程实验工作能更好地开展，必须要做好专业引领。为此，平湖市教育局于2004年3月组织各校业务校长赴国家级实验区山东青岛进行教学考察；2004年5月组织各校教导主任赴缙云、东阳学习考察。通过学习考察，领导们学习了先进的教学理念、行之有效的教学方法，看到了自身的差距，为自己学校的课改实验找到了较好的途径。
为更好地发挥本市教研员、骨干教师的引领作用，我们还组织了一次优秀青年教师课堂教学展示活动、两次新课程研讨活动、三次市重点实验学校教学展示活动。活动中，共有20位教师上了展示课，近800人次参与了研讨活动。每次活动，教研员都要进行说课评课。
我们还善于发挥教研室的指导作用，5次组织集体调研，共涉及到5个乡镇10所学校。其中听取了28位一年级教师的语文课，查阅了他们的教学常规情况，并与他们进行了面对面的交流与切磋，帮助他们更好地开展实验工作，发挥了我们教研部门应有的作用。
为更准确地了解本市的课改实验情况，2004年6月初，我们抽取了10所学校(3所城镇小学、4所乡中心小学、3所村小)进行了教学质量抽测，随后召开了各校教导主任会议。教研员就本次抽测情况作了具体通报，分析了取得的成绩，也指出了教学中存在的问题，旨在希望各校利用期末复习进行查漏补缺。
1．关注学生的学习兴趣。
一年级的教学除了要教给学生基本的知识和技能之外，很重要的一项任务就是培养学生对学习的兴趣。学生如果对学习有了兴趣，那么其注意力、自控力就会达到最高，他们就会自觉地去学习，学习效率也就会大大提高。为此，教学中，我们将“玩”引入课堂，采用儿歌、游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，缩小衔接的跨度，使学生对活动的兴趣逐渐迁移，让学生在形式多样的学习过程中享受成就感，体会与人合作的快乐。
2．关注学生的学习过程。
新理念下，我们开始关注学生的学习过程，因为过程比结果更精彩、更重要。以语文教学为例，引领学生进行探究性、创造性、个性化的阅读，自主经历阅读过程；鼓励学生在形式多样的阅读实践中体会语言的优美、感受阅读的乐趣、引发语言的生成；在口语交际教学中，教师和学生一起选择贴近生活的话题，采用灵活的形式，师生互动、生生互动，教师不仅教给学生表达的方法，更注意培养倾听和应对的能力，同时重视口语交际的文明态度和语言修养，提高口语交际的水平，享受口语交际的乐趣。
三个倡导
1．倡导求真务实。
新课程改革是一项关系到千家万户的重要而又严肃的大事，我们必须认真而负责地开展实验工作，因此，求真务实是基础。从全市的课改领导小组到各校校长的亲自挂帅，就体现了这种务实的工作作风。在实验过程中，教研部门成立了全市学科中心组，每月组织活动一次，并由中心组的骨干代表每学期上好实验示范课，供全体实验教师进行解剖、分析，旨在培养更多的实验骨干，更好地带动全市的实验工作；学校也相应成立了课改领导小组，深入实验课堂第一线，采用听、看、查、谈等方式，深入调查，有的放矢，加强指导；各校成立了实验教研组。定期进行有效的教研活动，做到教学活动与课翘研究相结合，旨在使实验工作在新的理念支撑下更顺利地开展；许多学校能借助各种媒体和手段广泛宣传新课程改革，争取社会各界和学生家长的理解与支持，使更多的社会力量成为我们课改工作的得力助手。
2．倡导灵活创新。
创新是务实的延伸。在强调务实的基础上，根据新课改的需要，我们倡导教师们根据自己学校、学生的实际情况灵活创新。我们重新制定了教学常规，营造有利于教师个性张扬的民主氛围，搭建有利于教师发挥创造性的学术平台，引导教师创造性地使用教材，指导教师尝试不同的教学方法。有的学校在备课方面作了新的规定，提倡集体备课，个人再根据自己班级学生的实际和以往在教学中遇到的问题修改预案；有的学校尝试同一教研组由一人提供案例，让教师进行互动式说课评课，交流收获和困惑，在研讨中共同提高；有的学校树立了新的评价观，扶持有个人教学风格的教师，发挥其聪明才智，允许调整教材先后顺序，也允许对同一主题的课文统筹考虑，在课时方面重新进行调整；有的学校鼓励不同班级尝试不同教法，然后进行讨论、比较，优化教学。教师的灵活创新，使新课程下的课堂教学呈现出百家争鸣、百花齐放的喜人局面。
3．倡导合作互助。
新课程的实验工作是一件艰巨而复杂的工作，光靠教师单枪匹马地干难于取得成功，需要有许多人通力合作才能打开局面。为此，我们要求各中心组成员在活动中充分交流，使其他教师少走弯路，交流中的困惑引起大家思考。每学期开展全市性的大型研讨活动，除了骨干教师做课外，教研员都要组织全体教师进行互动式的评课活动并作专业引领，使广大教师拓展了视野、探讨了问题、交流了信息。各校也要求实验教师加强合作，发挥团队精神。如有的学校要求实验教师提前对教材进行集体研讨，明确教学要求，然后将教材分成若干部分，每人设计几个教学预案供给大家参考；有的学校每周开展教研活动，甚至每天放学后进行教研，交流对新教材的解读、分享教学中的精彩环节、观察学生不同的反应、分析教学中遇到的困难等，以达到总结提高、发现问题、发扬成绩、修正不足、互相启发、共同提高的目的；有的学校鼓励各学科的教师进行互相帮助，美术教师帮助画图挂图，音乐教师帮助排小节目，信息教师帮助制作多媒体课件等，发挥了教师的所长；有的学校人手一本教学反思录，要求教师记下课后反思，定期进行交流。进一步营造浓厚的课改氛围。
四项抓手
1．岗前培训。
观念是行动的先导，更新教师观念是课改工作的保证，因此必须要让实验教师接受先进的教育思想，使之形成具有前瞻性的现代教育理念，始终站在课改的最前沿。例如，每学期开学前，我们都要组织全市一年级的实验教师进行学科培训，做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。通过培训，实验教师了解了新理念、熟悉了新教材，为顺利实施新课改作好了充分的准备。
2．中心活动。
为适应新课改的需要，发挥骨干教师的作用，我们成立了由教研员和各校一名骨干教师组成的市小学一年级学科中心研究组。中心组现已形成制度，每月活动一次，活动内容为发布课改新信息、交流实验新情况、介绍实验新经验、互通实验新困惑、听取实验新课例等，活动形式为沙龙座谈、专题研讨、上研究课、外出取经等。中心研究组的教师们在研讨活动中人人参与，勇于发表自己的意见，质疑探究之声取代了以往格式化的点评、过分的谦虚和空洞的赞美，形成了自由、民主的学术氛围，涌现了一批敢想、敢说、敢实践的骨干教师。通过中心组的研讨活动，教师们不仅分享着实验中的成功经验，也分担着实验中出现的新问题，而这些新问题又成了所有教师研究的新焦点。中心组的教师还指导、引领本校、本乡镇的实验教师开展实验，在实验中勇于探索，勤于反思，不断进取。
3．课题研究。
新教材总体难度有所降低，但要求提高了，教师若对新课程理念没有全部领会，教学就会“穿新鞋走老路”，不但达不到培养学生创新精神和实践能力的目的，反而会降低教学质量。在许多课例中，合作、探究往往流于形式，或没有合作、探究的必要，或没有明确的目标，或没有具体指导，完全没有合作、探究的实效。基于此，根据一年级学生的特点，教研员确定了市级课题《在低年级语文学习中，引导学生探究、发现的策略研究》，组织市中心研究组的教师进行共同研究，努力探索一种有效的适合低年级语文教学的自主、合作、探究的方法，旨在培养学生自主、合作、探究的能力。本课题的研究，积累了许多值得研究的课例，更好地促进了语文新课程的实验工作。
4．专业引领。
要使新课程实验工作能更好地开展，必须要做好专业引领。为此，平湖市教育局于2004年3月组织各校业务校长赴国家级实验区山东青岛进行教学考察；2004年5月组织各校教导主任赴缙云、东阳学习考察。通过学习考察，领导们学习了先进的教学理念、行之有效的教学方法，看到了自身的差距，为自己学校的课改实验找到了较好的途径。
为更好地发挥本市教研员、骨干教师的引领作用，我们还组织了一次优秀青年教师课堂教学展示活动、两次新课程研讨活动、三次市重点实验学校教学展示活动。活动中，共有20位教师上了展示课，近800人次参与了研讨活动。每次活动，教研员都要进行说课评课。
我们还善于发挥教研室的指导作用，5次组织集体调研，共涉及到5个乡镇10所学校。其中听取了28位一年级教师的语文课，查阅了他们的教学常规情况，并与他们进行了面对面的交流与切磋，帮助他们更好地开展实验工作，发挥了我们教研部门应有的作用。
为更准确地了解本市的课改实验情况，2004年6月初，我们抽取了10所学校(3所城镇小学、4所乡中心小学、3所村小)进行了教学质量抽测，随后召开了各校教导主任会议。教研员就本次抽测情况作了具体通报，分析了取得的成绩，也指出了教学中存在的问题，旨在希望各校利用期末复习进行查漏补缺。