阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。前年开始，我校开展“导学练”的教学模式，在小学语文“导学练”教学实践中，我进行了有效地尝试。那么，如何在小学语文阅读教学中落实“导学练”理念，体现新教法？我认为要做到“四勤”。
　　一、勤读
　　阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”可见，朗读在阅读教学中的地位是何等地重要！实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，我们要重视指导学生勤于读书，并读出音韵，读出意境，读出情味。在进行课文教学之前，我首先让学生预习课文，把要学的课文多读几遍，在读通课文的基础上，初步了解课文的主要内容。接着在课堂上让学生反复诵读，从读中感知，从读中感悟，认真揣摩把握作者的写作技巧，体会作者所表达的思想感情，做到胸有成竹、心中有数。如我在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，我让学生课前完成预习学案，要求学生反复朗读课文，读通课文后，初步理解课文内容。学生在初读中，感受到战争给人们带来的痛苦。学生每读一遍，对这封信的内容就多了一层理解，从而更加体会到了我们中国孩子失去亲人后极其悲痛的心情，在悲痛中怀着自豪和崇敬，对和平无比渴望的真挚感情，同时呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
　　二、勤品
　　《语文课程标准》 中明确指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养”。语言是思维的物质外壳，思维是语言的精神实质。品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动，是对学生进行审美教育和人文教育的重要内容。要想你的课上得生动有趣，学生听得津津有味，且课堂气氛活跃，在语文教学中，品味语言这个环节必不可少。在勤读的基础上，我引导学生以抓住句子中的关键词、段落中的中心句、课文中的中心段为着眼点，理清作者的行文思路、揣摩作者的情感倾注、思索作者的人生体验。在教学《桂林山水》一文时，我引导学生抓住漓江的水、桂林的山的细节描写，细细品味，体会到了字里行间作者对漓江水、桂林山的赞美与珍爱之情。写漓江的水时，作者并不先直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人！接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静，清，绿……当读到最后“舟行碧波上，人在画中游”这句诗句时，一幅山和水交相辉映的山水画映入眼帘，自然流畅，给人以美的享受。由表及里、从感性认识到理性探知，这就是勤于读书而又勤于品味的结果。
　　三、勤思
　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”做学问如此，读书亦然。目前，语文教学中仍然存在着只重视语文知识的传授和思想教育，而忽视思维训练的倾向。例如，学生回答问题缺少独立思考的时间，回答不准确或出现错误时，教师往往给予简单处理，或者代替学生说，或者请其他同学说，不善于适时加以引导。学生思维过程中的缺陷得不到及时纠正，其思维水平也就难以提高。语文教学是把对学生进行语言文字训练作为自己的首要任务，而语言和思维又是紧密联系在一起的。语言不仅是交际工具，而且是思维工具。人的思维要借助语言进行，没有语言，思想就无法表达；只要进行思考，就有语言参与。同时语言的存在有赖于思维。如果一个人的思维停止了，其语言也就失去存在的理由。因此，引导学生勤于思考在语文教学中占有重要地位。
　　四、勤练
　　新课程标准强调：“应拓展语文学习和运用的领域”、“使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。”可见，“拓展”在小学语文课堂教学中，有着不可忽视的重要性。它是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的加深和巩固，是在培养学生对知识的运用能力，是加深学生对知识的理解和升华，更是对学生发散思维的训练。
　　在语文教学中，我们常常强调学生要对知识进行积累和巩固，因为只有积累巩固了，在学习中才能加以运用，没有积累就谈不上运用。为了使学生能积累更多的知识，在进行了阅读教学的前三步之后，练习便成了最后的也是最不可缺的一个环节。我们可以通过“勤练”，让学生完成拓展训练，拓宽知识面，采用各种教学手段，运用不同的教学方式，对知识进行练习和巩固。在拓展训练的过程这中，学生见得多了，理解深了，自然就巩固提升了。拓展训练让我们的思维走出课本，走出课堂，让学生的思维走向深入，语文教学也有了深度，激活了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。这种训练并不难，它可以是一道精心设计的练习题；也可以是给一个字多组几个词；也可以是看一幅相关的图画；也可以是仿写一段话，仿写一首诗；也可以是引导学生听一首歌；也可以是让学生看一段视频……
　　每教完一篇课文之后，我都指导学生拿起笔来练一练，久而久之，孩子们既养成了良好的练习习惯，又能让他们说写出自己的感知、感受与感悟，从而也促进了学生语文素养的形成与发展，最终为他们的全面发展和终身学习夯实了坚实的基础。
　　总之，阅读教学的关键在于“勤读”，我们要加大改革的力度，让读贯穿在阅读教学的全过程中，而读后的“勤品、勤思、勤练”则又是搞好阅读教学的必要条件，四者之间是相辅相成、缺一不可的。