教学就是能让学生具备借助已有的知识去获取新知的能力，并通过教师的预设、引导促使学生能自主、合作、探究，从而使学习成为一种思索活动。教师应当让学生看到、感觉到、触摸到儿童不懂的东西，让儿童的脑海中产生疑问，引发学生的思考。让儿童对自己的知识仓库加以清点回顾，把可以解决面临问题时的知识抛出来继续思考。教师同时给予必要的启发诱导填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，发展自己的思维能力。教师要想方设法让学生由被动接受知识变为主动获取知识，让学生主动积极地参与学习过程，从而使学生的思维始终处于积极的状态，主动得到发展。为了能让学生在数学学习过程中得以主动发展，我作了以下几个方面的努力。
　　一、把思维的主动权交给学生，让学生参与求知过程
　　要想让学生主动积极地参与学习过程，我们老师应转变过去那种以讲和练为主的教学模式，为学生创造一个独立思考的空间；在教学中，能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成；能让学生先完成一部分的就让学生先完成一部分；能让学生完成一点点的就让学生完成一点点，教师不要包办代替。要避免所有的教学内容都当成新知识来讲授，要做到新知不新，在学生探索的过程中，教师只起到点拨、引导作用，深化和理解新知识应该是学生经过自己动手、动脑、同学互相议论、交流，进行深化、归纳而完成的。例如学习苏教版数学教材中长方体的表面积时，先让学生自己动手操作，把长方体展开，让学生观察六个面，教师引导学生理解表面积的意义后，可以放心大胆地让学生完成以下题目：一个长方体纸盒，长8厘米，宽6厘米，高2厘米，这个纸盒的表面积是多少立方厘米？根据学生的不同理解，教师引导学生解题的思路，并比较出哪一种解法比较简便，学生自己便能正确选择简便的方法求长方体的表面积。这样通过尝试，实践从而获得新的知识，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生尝试精神和探索能力。
　　二、调动学生的多种感官，积极参与学习过程
　　1.把思维和操作结合起来
　　小学生的思维是以具体形象思维为主要的思维形式，对于他们来讲，思维离不开形象和动作，所有知识的获得和结论的概括始于研究对象的操作活动。因此，在教学中，教师要充分利用教具演示，学具操作，电化教学等手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼睛，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中始终把学生放在主体地位。教学苏教版教材中“分数的意义”时，内容可以这样进行：先从操作学具入手，让学生分一堆苹果，一批玩具，把它们平均分成若干份，问：像这样的一份和几份可以用什么数来表示？引出分数的概念；再让学生说分数的含义。学生在动手动口中很快掌握了分数的意义。这样使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使得抽象的数学知识变为孩子们可以接受的形式，解决了数学知识的抽象性和小学生思维形象之间的矛盾。
　　2.把语言和思维结合起来
　　思维是语言的内在因素，想要促进儿童的思维发展就必须想方设法促进孩子的语言发展。在教学中，教师应该多创造机会让学生说一说，能够让全体学生表达的就不让少数学生做代言人，给学生多说，多交流的机会。如同桌互相说，前后四个同学组成一组互相说等等，鼓励所有学生大胆地说，当然不能为说而说，片面追求形式，教师要精心预设，事先做好充足的准备；要教给学生说的方法，培养他们说的习惯。如教学苏教版数学教材中“约数和倍数”的时候，可以先让学生知道，整数A除以整数B，B不等于0，除得的商正好是整数且没有余数，我们就说A能够被B整除，或者B能整除A。在此基础上，教师引导学生说投影出的算式16÷4=4、27÷9=3、55÷11=5的算式，16能够被4整除，27能够被9整除，55能够被11整除。再问还可以怎么说？引导孩子们深入探究，鼓励他们畅所欲言。而后让他们两人合作，一个说算式，一个模仿例题说两种说法，进而改变角色互说，还可以把全部学生分成两个大组轮流说，按照性别分男女生互说，还可以让某个学生站起来对全班同学说，这样学生说着说着就理解了约数和倍数的概念，教师总结约数和倍数的概念便水到渠成。教师再指着投影上的27÷9=3问学生：“27是倍数，9是约数。这样说可以吗？”此时，有了前面的铺垫，学生就能判断出这样说是错误的，同时理解了倍数和约数是互相依存的，使学生敢说、会说、善于说、善于辩论，从而达到促进思维、发展素质的目的。
　　总之，只要教师在数学教学过程中做有心人，精心预设，创设有利于学生学习的情境，孩子们对数学学习的兴趣就会越来越强烈，课堂教学效率就会越来越高，班级里面的后进生就会越来越少，只有这样才能真正促进学生的全面发展，促进全体学生的发展。