摘要:《电子技术》是机电专业的一门重要的基础课程,这门课程的知识点多而分散,且不易理解。然而,每一门课程都有其内在的规律,教师应总结出《电子技术》这门课程中所有知识点之间的相互关系,并将其总结成一条“知识链”,在教学中时刻贯穿,帮助学生更好地理解和掌握这门课程。本文针对《电子技术》教学存在的难点,阐述了“知识链”教学的优点和实例。
　　关键词:知识链教学;电子技术;实例
　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0088-02
　　
　　《电子技术》教学存在的难点
　　许多教过《电子技术》这门课程的教师都感到这门课的教学难度较大,学生学起来也倍感吃力。往往是学生学完后似懂非懂,概念模糊不清,教师的教学信心也随之受挫,有的甚至会丧失成就感。
　　《电子技术》这门课程不同于其他的基础课程。例如数学课,当你学会了“1+1=2”时,如果再遇到“1+1”,那么结果还是等于2,这肯定是错不了的。而《电子技术》则不同,同一个模拟电路,当条件稍作细微改变时,可能结果就会大相径庭。这也是许多学生在学习过程中感到十分困惑的地方。究其原因,大多是由于学生对知识的掌握过于片面,缺乏系统性,这样就容易造成“断章取义”的错误结果。
　　“知识链”教学的优点和实例
　　任何一门学科都有内在的规律,只要找准规律“对症下药”,就一定能“药到病除”。所以,教师应站在高处,总揽整个课程,帮助学生对知识进行系统的梳理,找出各知识点之间内在的相互关系,并将这些知识点逐一连接起来,形成一条条“知识链”。这样,学生对所学的知识才能记得准而牢,学得懂而通,才不至于产生只知其一、不知其二的片面思维。
　　例如,针对教材中第一章《半导体二极管及其应用电路》,其“知识链”可做如下设计(见图1)。
　　在向学生介绍这条“知识链”时,可作如下解释。物质按导电能力强弱不同可分为导体、半导体和绝缘体三大类。半导体的导电能力介于导体和绝缘体之间。目前,制造半导体器件用得最多的是硅和锗这两种材料。纯净的半导体的导电能力是很弱的,利用半导体的掺杂特性,例如掺入微量的+3价的硼元素和+5价的磷元素可分别制成P型和N型两种杂质半导体。把P型半导体和N型半导体用特殊的工艺使其结合在一起,就会在交界处形成一个特殊薄层,该薄层称为“PN结”。二极管实质上就是一个PN结。它的内部结构、电路符号、分类、伏安特性、主要参数及检测方法,这部分内容在学习中是必须掌握的基础知识。
　　再例如,针对教材第三章《集成运算放大器及其应用》的“知识链”设计如下(见图2)。
　　对这条“知识链”的解释如下。阻容耦合放大电路只能有效地放大交流信号,而对在工程中经常遇到的缓慢变化的信号或直流信号没有放大作用。为了放大直流信号,常采用直接耦合放大电路,即直流放大电路。于是就出现了各级静态工作点相互牵制和零点漂移两大问题。用提高后级发射极电位的方法来解决工作点相互牵制的问题,对零点漂移则是通过差动放大电路来解决。集成运算放大器实质上就是一种完整的高放大倍数的多极直接耦合放大电路。集成运放有线性应用和非线性应用两大类。反相比例运算电路、同相比例运算电路、加法运算电路、减法运算电路是集成运放的线性应用电路。其中,反相比例运算电路和同相比例运算电路是两种基本电路。单门限电压比较器和双门限电压比较器是集成运放的非线性应用电路。
　　教材当中任何一章的内容都能够用类似这样的“知识链”进行总结。全课程结束后,最好能再设计一条“知识链”将各章内容连接起来,这样“知识链”就全部建立起来了。这也就相当于一棵大树已经有了树干和树枝。接下来,就需要学生根据自己的认知情况为这棵大树用更具体细微的知识内容添上“叶子”。
　　当然,向学生介绍这些“知识链”会占用一点课时,但学生通过对“知识链”的掌握能更清楚地了解各部分内容及其相互关系,具有了全局观,这样,学到的知识才是准确的、完整的、系统的。
　　
　　参考文献:
　　[1]郭赟.电子技术基础(第四版)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
　　[2]郭赟.电子技术基础课教学参考书(第四版)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2008.
　　[3]王勇.电工电子技术基础习题册[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2010.
　　
　　作者简介:
　　赵麒(1976—),女,昆明高级技工学校讲师,主要从事机电类专业教学与研究。