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摘 要： 教师在教学中应特别注意对学生发言的评价，以鼓励和肯定为主，让学生知道无论自己怎样回答，都不会受到嘲笑、讽刺、挖苦。课堂上的鼓励对于学生成长很重要，可以称得上是学生进步的推动剂。
关键词： 鼓励 自信 语文课堂
无意间翻开一本教学杂志，看到有这么一句话：“有些人一生没有辉煌，并不是因为他们不能辉煌，而是因为他们的头脑中没有闪过辉煌的念头，或者不知道应该如何辉煌。”
由此我联想到了先前带过的一批学生。我是五年级时接手的，这个班级给我的第一感觉非常好，学习氛围很不错，而且纪律有条不紊，我开始暗暗自喜。慢慢地，在日常教学中我就发现了问题，学生似乎不太热情，一开始我还以为是刚接触，大家各不相熟导致的，可是一段时间后还是这样，我被他们上课时的冷淡场面给困惑了，不知道如何应对他们。上课时，他们不管懂与不懂，会不会回答，就是不举手，好像上课都是老师一个人的事，他们就是不参与。这时，我已经感受到“鼓励”对学生的重要性。我从以下方面做出努力。
一、创造宽松的课堂环境
课堂上，我为学生营造宽松、平等、融洽的氛围，让学生感觉到举手回答问题并不可怕，只是让教师和同学知道自己的想法。我认真倾听每位学生所阐述的观点、看法，不论对与错，在情感上都要予以保护，使学生在思想上放下包袱，大胆举手发言。
为此，我冷静下来思考这个问题，也请教了身边有经验的老师，但他们都说这班学生已经养成这种不举手的习惯了，估计没有很好的办法，可我就是不信，心想：这么下去怎么行呢？难道以后的两年时间我上课都要唱独角戏吗？不行，绝对不行，我心中有一个很强烈的声音在告诉我，一定要改变这个场面。我思前想后，想了大学时老师教给我们的种种办法，终于我想出了一个办法，就是不断鼓励他们，让他们欣赏到被鼓励后的美好。希望能慢慢改变他们。
一段时间下来，真有点效果，举手的学生从一两个人到五六个了，我心里颇为高兴，以为这样就能解决问题了。谁知我高兴得太早了，问题接二连三地出来了：有些学生似乎不愿意举手了；举手的学生基本上就是三四个了。这时，我心想：难道努力了一段时间又回到原点了？这也太不甘心了。我开始琢磨学生的心理，还找了一些学生谈话，询问他们不举手的原因，很多学生都说不出来，或许这种习惯他们早已习以为常了。但我就是不信，一定要把他们“扭转”过来。
二、及时评价，增强信心
在教学中，我特别注意对学生发言的评价，认为应以鼓励和肯定为主，让学生知道无论自己怎样回答，都不会受到嘲笑、讽刺、挖苦。只要学生敢于大胆举手，不管对错，我总是先给你肯定的眼神，然后用简单的“很好”“不错”等鼓励学生，增强学生的自信心。
在教学过程中，我发现一个成绩一般，平时又几乎不举手的学生这次缩头缩脑地举起了不自信的手，我立即请他回答问题，但他的回答可以说是完全没有抓住关键，怎么办呢？想到这是个培养他自信心的机会，我立即表扬了他：“同学们，今天老师真高兴，某某同学能举手发言了，这就是一个很大的进步啊！”看到他满意地笑了，我的心里颇感欣慰。
三、善于倾听，拉近与学生间的距离
小学语文新课程标准明确提出以“在交谈中能认真倾听，并能就不懂的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”作为小学生口语交际教学内容。因此，我们在课堂上一定要把耳朵靠近学生，认真倾听学生的每一次发言，这样才能在第一时间作出最恰当的评价。
在课堂上，如果学生的回答刚刚说出一部分内容，教师千万不要顺着学生的话说下去，这样就会打断学生的思路；当学生回答问题不够流畅时，教师不能为了课堂时间让其他学生回答，或者自己把答案说出来。如果连教师都存在这些问题，没有良好的倾听习惯，长此以往，就会使得学生不爱举手发言，从而使师生的距离大大拉开。
四、留给学生一定的思考时间
教师抛出问题后，反应较快的学生一下子便能说出教师所期望的答案，但是大多数学生虽然对答案有些眉目，因为没有足够的思考时间，不能提供正确的答案而不举手发言。因此，教师提出问题后，要留给学生足够的时间让学生思考。
五、花样百出，用新意调动学生的积极性
在不断探索中，我回忆起曾经在见习时的导师用这样一种方法鼓励孩子们上课举手回答问题，那就是——在学生回答了问题后，教师在学生的书本上画上一个笑脸（当然，回答乱说的学生自然不给画笑脸）。顿时，我的眼前一亮，办法有了，我可以模仿并改进这位导师的方法，试试何妨呢？我在班级里定了这样的规矩：只要上课回答问题的学生，老师就在你们的书本上画一个苹果，当你们集满五个苹果（也就是回答了五次问题），就可以到老师这里换一个金苹果贴在教室的墙上（当然，贴在墙上的金苹果达到一定个数，我在班级里也有奖励措施）。没想到，这一规矩“颁布”了以后，学生的热情空前高涨，举手的人一下子增加到十几二十个了，这让我有些喜出望外。
其实，仔细分析这群十一二岁的孩子的心理，这应该是意料之中的事，他们有很强的骄傲心，每个人都希望自己能比别人好，大家都拼命争取班级里的金苹果，上课参与举手的学生自然就多了，我好像突然之间对这群学生有了更深刻的理解。原来鼓励的方式并不仅仅局限于外在的口头鼓励，更重要的还是内在的鼓励，这正好与学生饱满的“虚荣心”相符。我便是利用了这一点，逐渐改变了我班学生上课不喜欢举手的习惯，现在学生已经非常乐意举手，非常勇于发表观点，逐渐成为课堂的主人。
萧伯纳说：“在这个世界上取得成就的人，都努力去寻找他们想要的机会，如果找不到机会，他们便自己创造机会。”我常用这句话鼓励我的学生，慢慢地，他们在上课时有所改变了，能珍惜上课时每一次思考的机会，因为孩子们都有一颗想成功的心。我越来越坚信鼓励对于学生成长的重要性，它可以称得上是学生进步的推动剂。
参考文献：
[1]全日制语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]小学语文教师.上海教育出版社，2011.07.08.
[3]教师与学生沟通的艺术初探.山西高等学校社会科学学报.
[4]激发个人潜能.华夏出版社.
关键词： 鼓励 自信 语文课堂
无意间翻开一本教学杂志，看到有这么一句话：“有些人一生没有辉煌，并不是因为他们不能辉煌，而是因为他们的头脑中没有闪过辉煌的念头，或者不知道应该如何辉煌。”
由此我联想到了先前带过的一批学生。我是五年级时接手的，这个班级给我的第一感觉非常好，学习氛围很不错，而且纪律有条不紊，我开始暗暗自喜。慢慢地，在日常教学中我就发现了问题，学生似乎不太热情，一开始我还以为是刚接触，大家各不相熟导致的，可是一段时间后还是这样，我被他们上课时的冷淡场面给困惑了，不知道如何应对他们。上课时，他们不管懂与不懂，会不会回答，就是不举手，好像上课都是老师一个人的事，他们就是不参与。这时，我已经感受到“鼓励”对学生的重要性。我从以下方面做出努力。
一、创造宽松的课堂环境
课堂上，我为学生营造宽松、平等、融洽的氛围，让学生感觉到举手回答问题并不可怕，只是让教师和同学知道自己的想法。我认真倾听每位学生所阐述的观点、看法，不论对与错，在情感上都要予以保护，使学生在思想上放下包袱，大胆举手发言。
为此，我冷静下来思考这个问题，也请教了身边有经验的老师，但他们都说这班学生已经养成这种不举手的习惯了，估计没有很好的办法，可我就是不信，心想：这么下去怎么行呢？难道以后的两年时间我上课都要唱独角戏吗？不行，绝对不行，我心中有一个很强烈的声音在告诉我，一定要改变这个场面。我思前想后，想了大学时老师教给我们的种种办法，终于我想出了一个办法，就是不断鼓励他们，让他们欣赏到被鼓励后的美好。希望能慢慢改变他们。
一段时间下来，真有点效果，举手的学生从一两个人到五六个了，我心里颇为高兴，以为这样就能解决问题了。谁知我高兴得太早了，问题接二连三地出来了：有些学生似乎不愿意举手了；举手的学生基本上就是三四个了。这时，我心想：难道努力了一段时间又回到原点了？这也太不甘心了。我开始琢磨学生的心理，还找了一些学生谈话，询问他们不举手的原因，很多学生都说不出来，或许这种习惯他们早已习以为常了。但我就是不信，一定要把他们“扭转”过来。
二、及时评价，增强信心
在教学中，我特别注意对学生发言的评价，认为应以鼓励和肯定为主，让学生知道无论自己怎样回答，都不会受到嘲笑、讽刺、挖苦。只要学生敢于大胆举手，不管对错，我总是先给你肯定的眼神，然后用简单的“很好”“不错”等鼓励学生，增强学生的自信心。
在教学过程中，我发现一个成绩一般，平时又几乎不举手的学生这次缩头缩脑地举起了不自信的手，我立即请他回答问题，但他的回答可以说是完全没有抓住关键，怎么办呢？想到这是个培养他自信心的机会，我立即表扬了他：“同学们，今天老师真高兴，某某同学能举手发言了，这就是一个很大的进步啊！”看到他满意地笑了，我的心里颇感欣慰。
三、善于倾听，拉近与学生间的距离
小学语文新课程标准明确提出以“在交谈中能认真倾听，并能就不懂的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”作为小学生口语交际教学内容。因此，我们在课堂上一定要把耳朵靠近学生，认真倾听学生的每一次发言，这样才能在第一时间作出最恰当的评价。
在课堂上，如果学生的回答刚刚说出一部分内容，教师千万不要顺着学生的话说下去，这样就会打断学生的思路；当学生回答问题不够流畅时，教师不能为了课堂时间让其他学生回答，或者自己把答案说出来。如果连教师都存在这些问题，没有良好的倾听习惯，长此以往，就会使得学生不爱举手发言，从而使师生的距离大大拉开。
四、留给学生一定的思考时间
教师抛出问题后，反应较快的学生一下子便能说出教师所期望的答案，但是大多数学生虽然对答案有些眉目，因为没有足够的思考时间，不能提供正确的答案而不举手发言。因此，教师提出问题后，要留给学生足够的时间让学生思考。
五、花样百出，用新意调动学生的积极性
在不断探索中，我回忆起曾经在见习时的导师用这样一种方法鼓励孩子们上课举手回答问题，那就是——在学生回答了问题后，教师在学生的书本上画上一个笑脸（当然，回答乱说的学生自然不给画笑脸）。顿时，我的眼前一亮，办法有了，我可以模仿并改进这位导师的方法，试试何妨呢？我在班级里定了这样的规矩：只要上课回答问题的学生，老师就在你们的书本上画一个苹果，当你们集满五个苹果（也就是回答了五次问题），就可以到老师这里换一个金苹果贴在教室的墙上（当然，贴在墙上的金苹果达到一定个数，我在班级里也有奖励措施）。没想到，这一规矩“颁布”了以后，学生的热情空前高涨，举手的人一下子增加到十几二十个了，这让我有些喜出望外。
其实，仔细分析这群十一二岁的孩子的心理，这应该是意料之中的事，他们有很强的骄傲心，每个人都希望自己能比别人好，大家都拼命争取班级里的金苹果，上课参与举手的学生自然就多了，我好像突然之间对这群学生有了更深刻的理解。原来鼓励的方式并不仅仅局限于外在的口头鼓励，更重要的还是内在的鼓励，这正好与学生饱满的“虚荣心”相符。我便是利用了这一点，逐渐改变了我班学生上课不喜欢举手的习惯，现在学生已经非常乐意举手，非常勇于发表观点，逐渐成为课堂的主人。
萧伯纳说：“在这个世界上取得成就的人，都努力去寻找他们想要的机会，如果找不到机会，他们便自己创造机会。”我常用这句话鼓励我的学生，慢慢地，他们在上课时有所改变了，能珍惜上课时每一次思考的机会，因为孩子们都有一颗想成功的心。我越来越坚信鼓励对于学生成长的重要性，它可以称得上是学生进步的推动剂。
参考文献：
[1]全日制语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[2]小学语文教师.上海教育出版社，2011.07.08.
[3]教师与学生沟通的艺术初探.山西高等学校社会科学学报.
[4]激发个人潜能.华夏出版社.