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摘要：近年来，中职学校的学生毕业后的工作能力、职业发展，引起了强烈的关注。如今生活节奏日渐加快，人们更喜欢简单、便捷、高效的生活和学习方式，碎片化的学习方式和理念随之而来。职业岗位能力的培养对学生职业发展和就业具有较好的促进作用。将知识和能力借助于一个个微小的项目融入教学中，帮助学生高效学习。
关键词：职业岗位能力;中职;微项目学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）32-0178-02
1问题的提出
从教学实际问题出发，中职学校《计算机应用基础》是全校公共基础课程。具有较强的实操属性。这门课程的有效学习，对学生的动手实践能力有着至关重要的作用，对于分析和解决问题的能力的培养也具有很好的促进作用。根据实际教学情况来看，目前的学生学习现状和问题主要表现为：首先，没有相应的解决问题的经验和方法，导致技术能力缺乏;其次，对于核心知识的掌握不够，缺少的是理论联系实际和学以致用的能力;再次，没有很好的人际沟通和协作意识，缺乏自信，成就感欠缺。因为学习内容是纯粹的知识和技能，缺乏专业技能与实际工作岗位能力的连接，没有很好地与岗位能力相结合，学生往往缺乏真实情境的问题解决应用经验。
2微项目学习的概念界定与应用
微项目学习：微项目（MicroProjects）即是项目的简化、微化和分解优化;微项目学习本质上就是项目学习的灵活运用，结合项目学习和微课程的理念思想，将大的项目进行分解成一个个小的项目，使得项目简化、微型化，让教学活动变得更高效、灵活、实用。微项目学习是将学习内容微项目化。将大项目转化成微型主题项目任务，创设一定的学习情境，使学习者通过实践体验的学习过程将知识和技能内化吸收，在探索和创新中收获知识和技能，这种学习能够有效提高学生的兴趣，从而提升学生的实践能力，团队协作能力和创新能力。
基于职业岗位能力的微项目学习，它是一种情境化教学和微型化教学的结合，它是将实际工作岗位中的项目任务转化为微型主题项目任务，学生通过完成这些微型主题项目任务进行微项目学习。使学习者可以在短时间内完成项目作品，实现高效课堂。在项目学习过程中可以培养学生解决问题、批判性思维、团队合作、创造力等多方面能力。项目学习也非常契合职业教育“工学结合”的教育理念。
如今生活节奏日渐加快，信息化时代的来临，让我们改变了生活方式，也让我们的学习方式有较大的触动，快节奏的生活，让我们更加适应高效、便捷的学习。微博、微信、微电影、微小说等形式的流行正式印证了人们对文化和学习的方式转变。“微”时代的来临，给生活和学习都带来了巨大的变化，在教育的变革也显而易见。短小精悍的微课程受到教师和学生的喜爱。微课程是一种小规模课程，主要是以主题模块组织起来的，每节课程都是相对独立与完整的。微课程的典型特点是短小精悍，微课程的不烦琐和微型化受到学生的喜爱。微课程让学习变得简单，启示了一种新的学习理念：“微”理念。
3基于职业岗位能力的微项目学习的设计与实践
基于职业岗位能力的微项目学习的教学过程中，主要包括选定微项目、制定计划书、活动与探究、作品再创作、成果分享交流、活动再评价六个环节。
3.1选定微项目
微项目选定的能力是至关重要的，我们要选定和设计的是和职业岗位需求相关的微项目，学生现有的知识经验和能力水平是我们考虑的首要因素，教师在此过程中仅仅只能作为指导者的角色，选定的微项目充分考虑贴近职业岗位应用。
3.2制定计划书
学生根据微项目的主题，制定小组计划，包括小组人员的分工和关键技术的学习，计划的有效制定可以帮助学生在学习过程中适度调节活动的进行程度。教师对微项目学习的引导、调节和评价也需要体现在计划书中。依据教师计划来制定自我学习的项目计划书，便于学生根据微项目开展计划书开展学习计划，讨论出每一步要做的内容和要达到的目标，合理规划出项目进行的流程，设计出预期成果或作品。达到微项目学习的目标。
3.3活动与探究
活动与探究阶段是微项目学习的核心关键所在，在这个过程中，通过活动和探究完成知识和技能的掌握和应用。通过完成微项目，在此过程中掌握专业技术，分析处理信息，分析问题，寻求解决办法。学生根据个人分配的任务，制定出个人项目学习计划表。
3.4作品再创作
作品创作微项目学习的典型特征。在作品创作环节，充分体现出活动探究的效果，很多时候作品创作是与活动探究重叠在一起的，在这个过程中，学生通过所学知识和技能完成作品创作。微项目学习的作品形式多样，并不是固定的，具有很好的灵活性。比如可以是电子幻灯片、图片、录音、研究报告、录像、网页等等。
3.5成果分享交流
作品完成创作后，学生之间进行相互交流和分享，分享成功和收获。每个项目小组不但交流学习经验和体会，而且能够共同总结微项目开展中的思路和方法。通过多种多样的成果交流方式，例如可以举行报告会、分享交流会、辩论会和展示展览等。增强语言表达能力和沟通能力。增强学生的自信心，体验成功的喜悦。
3.6活动再评价
借助评价量表等工具，教师对完成的作品进行评价，为避免评价的片面性和主观性。教师会综合作品创作过程中的多项指标进行评价。从而实现对学生作品的客观和全面的评价。教师组织各小组互评，借助作品的展示展览和交流，学生自我定位和自我评价，包括在微项目学习中所承担创作内容和工作量大小等等。通过自我判断和自我总结，做出客观的自我评价。
4结束语
微项目学习的教学实施，需要考慮多方面的因素，教师应能够根据教学核心内容，精心设定微项目，在微项目作品完成创作的过程中，教学内容中的重要知识点已经涵盖其中，让学生在活动和探究中，在作品创作的过程中，自然而然的掌握了知识和技能，做中学，学中做，微项目的设计都是贴近职业岗位能力需求的具体案例，让学生更好地解决日常生活中可能会遇到的实际问题，达到学以致用的效果。
在微项目学习教学的开展过程中，要求教师要同步引导和跟进微项目的整个学习过程，能够兼顾巡查，并能够及时回应学生出现的问题，确保微项目学习过程的顺畅开展。在整个学习的过程中，确保学习活动的主体是学生，教师只是引导和帮助的作用。教师通过不断积累项目案例经验和学习引导经验。优化微项目学习的开展。学生的自我探究能力和协作学习能力是非常关键的。教师能够顺利开展微项目学习，需要教师具有更多的知识和技能，更丰富的教学经验和教学方法。要求教师要有项目规划、管理和评价等方面的知识和能力，意味着对教师的教学提出了更高的要求。这样才能更好地组织学生积极投入到微项目实践中去。
关键词：职业岗位能力;中职;微项目学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）32-0178-02
1问题的提出
从教学实际问题出发，中职学校《计算机应用基础》是全校公共基础课程。具有较强的实操属性。这门课程的有效学习，对学生的动手实践能力有着至关重要的作用，对于分析和解决问题的能力的培养也具有很好的促进作用。根据实际教学情况来看，目前的学生学习现状和问题主要表现为：首先，没有相应的解决问题的经验和方法，导致技术能力缺乏;其次，对于核心知识的掌握不够，缺少的是理论联系实际和学以致用的能力;再次，没有很好的人际沟通和协作意识，缺乏自信，成就感欠缺。因为学习内容是纯粹的知识和技能，缺乏专业技能与实际工作岗位能力的连接，没有很好地与岗位能力相结合，学生往往缺乏真实情境的问题解决应用经验。
2微项目学习的概念界定与应用
微项目学习：微项目（MicroProjects）即是项目的简化、微化和分解优化;微项目学习本质上就是项目学习的灵活运用，结合项目学习和微课程的理念思想，将大的项目进行分解成一个个小的项目，使得项目简化、微型化，让教学活动变得更高效、灵活、实用。微项目学习是将学习内容微项目化。将大项目转化成微型主题项目任务，创设一定的学习情境，使学习者通过实践体验的学习过程将知识和技能内化吸收，在探索和创新中收获知识和技能，这种学习能够有效提高学生的兴趣，从而提升学生的实践能力，团队协作能力和创新能力。
基于职业岗位能力的微项目学习，它是一种情境化教学和微型化教学的结合，它是将实际工作岗位中的项目任务转化为微型主题项目任务，学生通过完成这些微型主题项目任务进行微项目学习。使学习者可以在短时间内完成项目作品，实现高效课堂。在项目学习过程中可以培养学生解决问题、批判性思维、团队合作、创造力等多方面能力。项目学习也非常契合职业教育“工学结合”的教育理念。
如今生活节奏日渐加快，信息化时代的来临，让我们改变了生活方式，也让我们的学习方式有较大的触动，快节奏的生活，让我们更加适应高效、便捷的学习。微博、微信、微电影、微小说等形式的流行正式印证了人们对文化和学习的方式转变。“微”时代的来临，给生活和学习都带来了巨大的变化，在教育的变革也显而易见。短小精悍的微课程受到教师和学生的喜爱。微课程是一种小规模课程，主要是以主题模块组织起来的，每节课程都是相对独立与完整的。微课程的典型特点是短小精悍，微课程的不烦琐和微型化受到学生的喜爱。微课程让学习变得简单，启示了一种新的学习理念：“微”理念。
3基于职业岗位能力的微项目学习的设计与实践
基于职业岗位能力的微项目学习的教学过程中，主要包括选定微项目、制定计划书、活动与探究、作品再创作、成果分享交流、活动再评价六个环节。
3.1选定微项目
微项目选定的能力是至关重要的，我们要选定和设计的是和职业岗位需求相关的微项目，学生现有的知识经验和能力水平是我们考虑的首要因素，教师在此过程中仅仅只能作为指导者的角色，选定的微项目充分考虑贴近职业岗位应用。
3.2制定计划书
学生根据微项目的主题，制定小组计划，包括小组人员的分工和关键技术的学习，计划的有效制定可以帮助学生在学习过程中适度调节活动的进行程度。教师对微项目学习的引导、调节和评价也需要体现在计划书中。依据教师计划来制定自我学习的项目计划书，便于学生根据微项目开展计划书开展学习计划，讨论出每一步要做的内容和要达到的目标，合理规划出项目进行的流程，设计出预期成果或作品。达到微项目学习的目标。
3.3活动与探究
活动与探究阶段是微项目学习的核心关键所在，在这个过程中，通过活动和探究完成知识和技能的掌握和应用。通过完成微项目，在此过程中掌握专业技术，分析处理信息，分析问题，寻求解决办法。学生根据个人分配的任务，制定出个人项目学习计划表。
3.4作品再创作
作品创作微项目学习的典型特征。在作品创作环节，充分体现出活动探究的效果，很多时候作品创作是与活动探究重叠在一起的，在这个过程中，学生通过所学知识和技能完成作品创作。微项目学习的作品形式多样，并不是固定的，具有很好的灵活性。比如可以是电子幻灯片、图片、录音、研究报告、录像、网页等等。
3.5成果分享交流
作品完成创作后，学生之间进行相互交流和分享，分享成功和收获。每个项目小组不但交流学习经验和体会，而且能够共同总结微项目开展中的思路和方法。通过多种多样的成果交流方式，例如可以举行报告会、分享交流会、辩论会和展示展览等。增强语言表达能力和沟通能力。增强学生的自信心，体验成功的喜悦。
3.6活动再评价
借助评价量表等工具，教师对完成的作品进行评价，为避免评价的片面性和主观性。教师会综合作品创作过程中的多项指标进行评价。从而实现对学生作品的客观和全面的评价。教师组织各小组互评，借助作品的展示展览和交流，学生自我定位和自我评价，包括在微项目学习中所承担创作内容和工作量大小等等。通过自我判断和自我总结，做出客观的自我评价。
4结束语
微项目学习的教学实施，需要考慮多方面的因素，教师应能够根据教学核心内容，精心设定微项目，在微项目作品完成创作的过程中，教学内容中的重要知识点已经涵盖其中，让学生在活动和探究中，在作品创作的过程中，自然而然的掌握了知识和技能，做中学，学中做，微项目的设计都是贴近职业岗位能力需求的具体案例，让学生更好地解决日常生活中可能会遇到的实际问题，达到学以致用的效果。
在微项目学习教学的开展过程中，要求教师要同步引导和跟进微项目的整个学习过程，能够兼顾巡查，并能够及时回应学生出现的问题，确保微项目学习过程的顺畅开展。在整个学习的过程中，确保学习活动的主体是学生，教师只是引导和帮助的作用。教师通过不断积累项目案例经验和学习引导经验。优化微项目学习的开展。学生的自我探究能力和协作学习能力是非常关键的。教师能够顺利开展微项目学习，需要教师具有更多的知识和技能，更丰富的教学经验和教学方法。要求教师要有项目规划、管理和评价等方面的知识和能力，意味着对教师的教学提出了更高的要求。这样才能更好地组织学生积极投入到微项目实践中去。