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【教学设想】
《发现》是闻一多先生的一首诗歌，出自苏教版语文必修三“颂歌的变奏”这一板块。诗歌教学的关键就是在反复诵读中品味语言，体会情感。因此我明确了这样的教学思路：重视语言的发掘和讨论，有“语”有“文”。用诗中的重要词句引导学生深入诗歌，以语言的方式去把握、进入诗人的精神世界。
【教学目标】
1.知识与技能
在理解的基础上学会分析鉴赏诵读诗歌的基本方法。
2.过程与方法
引导学生从情感、韵律、形式等方面感受诗之美。
3.情感态度和价值观
激发学生爱国热情，引导学生正确的价值取向。
【教学重点】
抓住语境，体味意境，把握作品表达的思想感情。
【教学难点】
体味语言，理解表达效果。
【教学方法】
师生合作，分组探究，讨论交流，诵读品味
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
1.导入：通过《七子之歌》引出作者闻一多
学生看投影朗读《七子之歌》
七子之歌——澳门
闻一多
你可知Ma-cau不是我真姓，
我离开你太久了母亲。
但是他们掠去的是我的肉体，
你依然保管我内心的灵魂，
那三百年来梦寐不忘的生母啊！
请叫儿的乳名叫我一声澳门。
（设计意图：激发学生学习兴趣）
2.对诗人闻一多和中国新诗进行简要的介绍
学生根据书下注解和投影材料了解闻一多其人
①闻一多（1899～1946）原名闻家骅。诗人、学者、民主斗士，被称为他的三重人格。新诗集《红烛》、《死水》是现代诗坛经典之作。对《周易》、《诗经》、《庄子》、《楚辞》四大古籍的整理研究，被郭沫若称为：前无古人，后无来者。他一身正气，抗战蓄髯八年。1946年夏在昆明遇刺身亡。
②文体常识——新诗
新诗是1919年“五四”新文学运动前后创始和发展起来的一种白话诗，是现代诗歌的主流。不仅因为它在时间上属于现代，更因为它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌。在西方，美国诗人惠特曼是自由诗的创始人。中国新诗诞生后，不断接受外来影响，并融合消化在自己的民族风格中，涌现了众多的艺术流派。主要代表人物是郭沫若、闻一多、艾青等。
（设计意图：引导学生主动认知，便于理解诗歌）
二、文本探究
1.学生自由朗读，初读全诗你在诗中读出了什么？
明确：“我来了”中的游子身份及热烈急切渴盼日思夜想来后的激动；“不对不对”中现实和思念中的差异，心里的诧异失落。
2.学生齐读初步理解作者情感
思考诗人为何会有这样大的感情落差？
现实是什么样？
明确：联系时代背景，带着满腔激情回国的闻一多，并没有看到自己心中美好的祖国，他面对的是一个军阀混战下的残破的祖国，噩梦一样的现实，使诗人内心无比痛苦，他在美国所想象的美丽祖国的形象破灭了，他赖以支撑自己的精神支柱倾折了。
（找个别学生在了解背景的情况下再次朗读，要求感情进一步到位。）
3.①接下来，诗人有没有用具体的细节正面描述他踏上国土所见到的黑暗现实？
明确：没有。
②采用师生对话交流的形式
在分析重点词汇和语句的同时找学生分别朗读关键诗句
文中哪些语言或字眼体现了祖国当时的黑暗现实？
抓住重点词汇和语句理解诗人情感。
明确：采用换词法，去词法，对比阅读法进行理解。如：“迸”“这不是我的中华，不对，不对！”“鞭”“罡风”“噩梦”“挂着悬崖”等。
（设计意图：充分调动学生积极性，培养学生品读揣摩语言的能力。）
在细致朗读中把握情感。
4.分组讨论，合作分析，组间交流
面对让他失望的祖国，诗人追问青天，逼迫八面的风，诗人想要问出什么逼出什么？最后发现了什么？
明确：他回来的时候，是越快越好——“鞭着时间的罡风”；是热情洋溢——“擎一把火”。可他见到的却是“噩梦”，是“恐怖”，所以他痛苦万分地“追问青天”，“逼迫八面的风”，“拳头擂着大地的赤胸”：我亲爱的祖国，我期望中的祖国啊，你在哪里？他哭得呼天抢地，痛断肝肠，最后竟把自己的心呕吐出来，这才发现：他所期望的祖国，原来是在他心里，仅仅是他的一个幻想而已！这种追问是无果的，只能使诗人陷入了更深的悲痛中去了。
（设计意图：培养学生捕捉课文信息，揣摩精微的语言表达技巧的能力以及小组合作能力，培养学生爱国主义情怀。）
5.学生在理解思想情感的基础上，自由朗读，设计朗读方案，并说明理由。通过教师范读，全体同学在音乐的伴奏下再次朗读全诗。
指导：诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。”
作者一步步发现，一步步追问，节奏愈来愈紧，痛苦愈来愈深。最后，在呕心沥血之中终于发现，祖国原来珍藏在自己心底。
朗读节奏：快——慢——快——慢。
（设计意图：师生在朗读诗歌当中彻底融入情境更好的品味诗歌的情感。）
三、拓展研究
根据诗人的情感结合《死水》中的意象，通过比较阅读，理解何为颂歌的变奏？
明确：1.情感的“变奏”：不再是“圣歌”式赞颂，而是对黑暗现实的悲愤，是反思，是对苦难中的祖国的深沉之爱。
2.意象的“变奏”：意象不再境界阔大、色调明朗，而具有丑陋，令人恐怖的特点，突出了灾难中的祖国与悲哀。
（设计意图：拓展学生思维理解课本板块设计缘由。）
四、课堂小结
师生合作对话，学生结合自己的感受，对这首诗做出自己的评价。
（本题具有开放性，只要学生结合自己体会言之成理即可。）
参考：①这首诗的最大特点是直抒胸臆，作者把从国外回来后的真实感受用火山爆发一样的激情在诗中喷发出来，感情炽烈而真诚，虽然诗中也有叙事成分，但主要是直接抒情，以强烈的情感打动读者。
②闻一多曾与徐志摩等主编《诗镌》，致力于新诗形式的研究提出极具影响的“三美”主张：音乐美、绘画美、建筑美。
③形式整齐，每行字数基本一致，两行一韵。这不仅体现了闻一多的“建筑美”“音乐美”的追求，更是将奔放的情感收敛于谨严的形式中，形成闻诗所特具的沉郁的风格。
（设计意图：检验学生对诗歌的理解程度，让学生得到展示自我的机会。）
师：时间很快，一节课就要结束了，最后送给大家一句话：无论身在何处我心永远是中国心，无论祖国怎样，祖国永远在我心里！下课！
音乐响起，播放《我的中国心》，全场学生沉醉在诗歌和音乐之中久久不愿离场。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县翔宇教育集团宝应中学）
《发现》是闻一多先生的一首诗歌，出自苏教版语文必修三“颂歌的变奏”这一板块。诗歌教学的关键就是在反复诵读中品味语言，体会情感。因此我明确了这样的教学思路：重视语言的发掘和讨论，有“语”有“文”。用诗中的重要词句引导学生深入诗歌，以语言的方式去把握、进入诗人的精神世界。
【教学目标】
1.知识与技能
在理解的基础上学会分析鉴赏诵读诗歌的基本方法。
2.过程与方法
引导学生从情感、韵律、形式等方面感受诗之美。
3.情感态度和价值观
激发学生爱国热情，引导学生正确的价值取向。
【教学重点】
抓住语境，体味意境，把握作品表达的思想感情。
【教学难点】
体味语言，理解表达效果。
【教学方法】
师生合作，分组探究，讨论交流，诵读品味
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
1.导入：通过《七子之歌》引出作者闻一多
学生看投影朗读《七子之歌》
七子之歌——澳门
闻一多
你可知Ma-cau不是我真姓，
我离开你太久了母亲。
但是他们掠去的是我的肉体，
你依然保管我内心的灵魂，
那三百年来梦寐不忘的生母啊！
请叫儿的乳名叫我一声澳门。
（设计意图：激发学生学习兴趣）
2.对诗人闻一多和中国新诗进行简要的介绍
学生根据书下注解和投影材料了解闻一多其人
①闻一多（1899～1946）原名闻家骅。诗人、学者、民主斗士，被称为他的三重人格。新诗集《红烛》、《死水》是现代诗坛经典之作。对《周易》、《诗经》、《庄子》、《楚辞》四大古籍的整理研究，被郭沫若称为：前无古人，后无来者。他一身正气，抗战蓄髯八年。1946年夏在昆明遇刺身亡。
②文体常识——新诗
新诗是1919年“五四”新文学运动前后创始和发展起来的一种白话诗，是现代诗歌的主流。不仅因为它在时间上属于现代，更因为它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌。在西方，美国诗人惠特曼是自由诗的创始人。中国新诗诞生后，不断接受外来影响，并融合消化在自己的民族风格中，涌现了众多的艺术流派。主要代表人物是郭沫若、闻一多、艾青等。
（设计意图：引导学生主动认知，便于理解诗歌）
二、文本探究
1.学生自由朗读，初读全诗你在诗中读出了什么？
明确：“我来了”中的游子身份及热烈急切渴盼日思夜想来后的激动；“不对不对”中现实和思念中的差异，心里的诧异失落。
2.学生齐读初步理解作者情感
思考诗人为何会有这样大的感情落差？
现实是什么样？
明确：联系时代背景，带着满腔激情回国的闻一多，并没有看到自己心中美好的祖国，他面对的是一个军阀混战下的残破的祖国，噩梦一样的现实，使诗人内心无比痛苦，他在美国所想象的美丽祖国的形象破灭了，他赖以支撑自己的精神支柱倾折了。
（找个别学生在了解背景的情况下再次朗读，要求感情进一步到位。）
3.①接下来，诗人有没有用具体的细节正面描述他踏上国土所见到的黑暗现实？
明确：没有。
②采用师生对话交流的形式
在分析重点词汇和语句的同时找学生分别朗读关键诗句
文中哪些语言或字眼体现了祖国当时的黑暗现实？
抓住重点词汇和语句理解诗人情感。
明确：采用换词法，去词法，对比阅读法进行理解。如：“迸”“这不是我的中华，不对，不对！”“鞭”“罡风”“噩梦”“挂着悬崖”等。
（设计意图：充分调动学生积极性，培养学生品读揣摩语言的能力。）
在细致朗读中把握情感。
4.分组讨论，合作分析，组间交流
面对让他失望的祖国，诗人追问青天，逼迫八面的风，诗人想要问出什么逼出什么？最后发现了什么？
明确：他回来的时候，是越快越好——“鞭着时间的罡风”；是热情洋溢——“擎一把火”。可他见到的却是“噩梦”，是“恐怖”，所以他痛苦万分地“追问青天”，“逼迫八面的风”，“拳头擂着大地的赤胸”：我亲爱的祖国，我期望中的祖国啊，你在哪里？他哭得呼天抢地，痛断肝肠，最后竟把自己的心呕吐出来，这才发现：他所期望的祖国，原来是在他心里，仅仅是他的一个幻想而已！这种追问是无果的，只能使诗人陷入了更深的悲痛中去了。
（设计意图：培养学生捕捉课文信息，揣摩精微的语言表达技巧的能力以及小组合作能力，培养学生爱国主义情怀。）
5.学生在理解思想情感的基础上，自由朗读，设计朗读方案，并说明理由。通过教师范读，全体同学在音乐的伴奏下再次朗读全诗。
指导：诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。”
作者一步步发现，一步步追问，节奏愈来愈紧，痛苦愈来愈深。最后，在呕心沥血之中终于发现，祖国原来珍藏在自己心底。
朗读节奏：快——慢——快——慢。
（设计意图：师生在朗读诗歌当中彻底融入情境更好的品味诗歌的情感。）
三、拓展研究
根据诗人的情感结合《死水》中的意象，通过比较阅读，理解何为颂歌的变奏？
明确：1.情感的“变奏”：不再是“圣歌”式赞颂，而是对黑暗现实的悲愤，是反思，是对苦难中的祖国的深沉之爱。
2.意象的“变奏”：意象不再境界阔大、色调明朗，而具有丑陋，令人恐怖的特点，突出了灾难中的祖国与悲哀。
（设计意图：拓展学生思维理解课本板块设计缘由。）
四、课堂小结
师生合作对话，学生结合自己的感受，对这首诗做出自己的评价。
（本题具有开放性，只要学生结合自己体会言之成理即可。）
参考：①这首诗的最大特点是直抒胸臆，作者把从国外回来后的真实感受用火山爆发一样的激情在诗中喷发出来，感情炽烈而真诚，虽然诗中也有叙事成分，但主要是直接抒情，以强烈的情感打动读者。
②闻一多曾与徐志摩等主编《诗镌》，致力于新诗形式的研究提出极具影响的“三美”主张：音乐美、绘画美、建筑美。
③形式整齐，每行字数基本一致，两行一韵。这不仅体现了闻一多的“建筑美”“音乐美”的追求，更是将奔放的情感收敛于谨严的形式中，形成闻诗所特具的沉郁的风格。
（设计意图：检验学生对诗歌的理解程度，让学生得到展示自我的机会。）
师：时间很快，一节课就要结束了，最后送给大家一句话：无论身在何处我心永远是中国心，无论祖国怎样，祖国永远在我心里！下课！
音乐响起，播放《我的中国心》，全场学生沉醉在诗歌和音乐之中久久不愿离场。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县翔宇教育集团宝应中学）