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【摘 要】创新教育是教育发展的根本，是素质教育发展的最高形式，也是高中地理教学改革的关键所在。在充满竞争的今天，培养创造型人才成了教育发展的共同趋势。如何在高中地理教学中进行创新教学是我们每一位地理教师思考的问题。
【关键词】高中地理 课堂教学 方法创新
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0037-01
地理是一门自然科学，也是人文学科，具有明显的综合性和研究性。进入高中阶段后，地理课程的难度也逐渐增加，给学生增加了很大的压力和负担。鉴于此，教师在教学设计时必须重视导课的设计。在具体的教学过程中，结合教材的内容，学生的特点，采用有效的导课方式，以此来调动学生的积极性和参与性，并培养在地理学科方面的兴趣，最终提高他们在教学中的学习热情，达到将知识内化的目的。
一、教师转变观念
在教学中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。因此，作为教师要培养学生的创新精神，首先自身要有创新精神。不断学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提。其次，教师要树立现代科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。应以学生为本，学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要认同学生的差异性。由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。然后，教师要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培養，着重教给认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，不仅使学生学好、学会，而且要引导他们好学、会学，掌握学习方法，形成学习能力；不仅要让学生掌握人类已有的知识，而且要教给他们学会自己去探索和发现新知识的能力。同时，教师还要尊重学生对教学的意见，要研究学生个体的特点，因才施教，鼓励学生勤学好问，大胆质疑，开展合作学习。只有教师转变观念，具有与时代相通的理念，能以自身的创新精神培养学生，追求创新的本质，才能有效地造就新世纪的创造人才。
二、精心设计学法
新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心，地理教学的重心逐渐由“教”转移到“学”。因此，教学过程不是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。根据教材中的各种资源和教师自己搜集的资料，可以设计不同的学习方法。例如：对于地理事实、地理数据的学习，可以采用阅读法、记忆法；对于地理现象的学习，可采用调查法；对于地理原理、地理规律的学习，可以采用读图分析法、综合归纳法、对比分析法等。在新教材的编排中对于新课标所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的“活动”建议，教师可充分利用这些资源精心设计学习过程，让整个教学过程变为学生的自主学习过程，体现学生的主体性，发展学生的学习能力。当然，这些“活动”建议不一定全部采纳，可以根据实际情况，改变活动方式或者重新设计，适时适地地引导学生关注社会、关注生活，把能体现地理学科价值的热点、现实问题引入课堂，将书本与实际结合起来，拓展能力的培养空间，使学生能够学以致用。
三、唤起学生的自主学习意识
新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师霸占课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。
四、鼓励学生质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此要鼓励学生质疑问难，不拘泥于名家的结论，提倡好问。特别要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发现的精神。如课本上“太阳的能量来源于内部物质在高温高压下发生的核聚变反应”，有的同学就提出：核聚变反应的条件是高温高压，那么这个能量又是从哪里来的？像这些问题目前尚无定论，学生在学习过程中能发现问题，并大胆提出来，无疑为创新思维奠定了基础。另外，在学生质疑过程中，即使某个问题是可笑的，某些发现是错误的，教师也不能讽刺挖苦，而要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生的创新积极性。所以鼓励学生质疑应从以下几个方面入手：教师要做到钻研教材，选择教法与学法，设计教案时，要根据一定的科学原理和思维方法，进行积极地引导。提问的独特并非都属于创新思维，教师要引导学生立足于客观现实，围绕其发展规律，进行合理、大胆想象。教师要善抓提问的客观性，加强理性点拨。
五、培养学生地理探究思维能力
在地理教学中，地理教学内容要和学生的生活联系起来，让学生认识到地理知识的实用性，缩短教材和实际生活的距离，让学生感觉地理知识就在我们的身边，从而体验到学习地理的乐趣，进一步激发学习地理的热情，为地理课堂增添活力。在高中地理教学中，教师要引导学生从生活周围去发现地理知识，同时把地理知识运用到自己的生活和学习中去，使学生关心现代地理的发展和变化。学生身边的土壤、气候等都可以引进地理课堂。学生有着很强的好奇心和探究欲望，只要教师引导到位，他们就能感受到生活中的地理知识。从生活中获得的地理知识，能够经得起时间的考验。
总之，我国的高中地理教学迫切的需要进行教学方法的创新，教师通过创设情景等方法激发学生的学习兴趣、降低知识点的识记难度、培养学生的实践能力等进行教学方法的创新，对学生的学习能力以及理解能力等基本技能进行提高，保证高中地理教学的质量。
参考文献：
[1]李善中. 浅谈高中地理课堂创新改革[J].现代中学教育，2011，（26）.
[2]蔡波.高中地理教学中自主学习的应用[J].学周刊，2010，（11）
【关键词】高中地理 课堂教学 方法创新
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0037-01
地理是一门自然科学，也是人文学科，具有明显的综合性和研究性。进入高中阶段后，地理课程的难度也逐渐增加，给学生增加了很大的压力和负担。鉴于此，教师在教学设计时必须重视导课的设计。在具体的教学过程中，结合教材的内容，学生的特点，采用有效的导课方式，以此来调动学生的积极性和参与性，并培养在地理学科方面的兴趣，最终提高他们在教学中的学习热情，达到将知识内化的目的。
一、教师转变观念
在教学中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。因此，作为教师要培养学生的创新精神，首先自身要有创新精神。不断学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提。其次，教师要树立现代科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。应以学生为本，学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要认同学生的差异性。由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。然后，教师要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培養，着重教给认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，不仅使学生学好、学会，而且要引导他们好学、会学，掌握学习方法，形成学习能力；不仅要让学生掌握人类已有的知识，而且要教给他们学会自己去探索和发现新知识的能力。同时，教师还要尊重学生对教学的意见，要研究学生个体的特点，因才施教，鼓励学生勤学好问，大胆质疑，开展合作学习。只有教师转变观念，具有与时代相通的理念，能以自身的创新精神培养学生，追求创新的本质，才能有效地造就新世纪的创造人才。
二、精心设计学法
新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心，地理教学的重心逐渐由“教”转移到“学”。因此，教学过程不是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。根据教材中的各种资源和教师自己搜集的资料，可以设计不同的学习方法。例如：对于地理事实、地理数据的学习，可以采用阅读法、记忆法；对于地理现象的学习，可采用调查法；对于地理原理、地理规律的学习，可以采用读图分析法、综合归纳法、对比分析法等。在新教材的编排中对于新课标所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的“活动”建议，教师可充分利用这些资源精心设计学习过程，让整个教学过程变为学生的自主学习过程，体现学生的主体性，发展学生的学习能力。当然，这些“活动”建议不一定全部采纳，可以根据实际情况，改变活动方式或者重新设计，适时适地地引导学生关注社会、关注生活，把能体现地理学科价值的热点、现实问题引入课堂，将书本与实际结合起来，拓展能力的培养空间，使学生能够学以致用。
三、唤起学生的自主学习意识
新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师霸占课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。
四、鼓励学生质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此要鼓励学生质疑问难，不拘泥于名家的结论，提倡好问。特别要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发现的精神。如课本上“太阳的能量来源于内部物质在高温高压下发生的核聚变反应”，有的同学就提出：核聚变反应的条件是高温高压，那么这个能量又是从哪里来的？像这些问题目前尚无定论，学生在学习过程中能发现问题，并大胆提出来，无疑为创新思维奠定了基础。另外，在学生质疑过程中，即使某个问题是可笑的，某些发现是错误的，教师也不能讽刺挖苦，而要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生的创新积极性。所以鼓励学生质疑应从以下几个方面入手：教师要做到钻研教材，选择教法与学法，设计教案时，要根据一定的科学原理和思维方法，进行积极地引导。提问的独特并非都属于创新思维，教师要引导学生立足于客观现实，围绕其发展规律，进行合理、大胆想象。教师要善抓提问的客观性，加强理性点拨。
五、培养学生地理探究思维能力
在地理教学中，地理教学内容要和学生的生活联系起来，让学生认识到地理知识的实用性，缩短教材和实际生活的距离，让学生感觉地理知识就在我们的身边，从而体验到学习地理的乐趣，进一步激发学习地理的热情，为地理课堂增添活力。在高中地理教学中，教师要引导学生从生活周围去发现地理知识，同时把地理知识运用到自己的生活和学习中去，使学生关心现代地理的发展和变化。学生身边的土壤、气候等都可以引进地理课堂。学生有着很强的好奇心和探究欲望，只要教师引导到位，他们就能感受到生活中的地理知识。从生活中获得的地理知识，能够经得起时间的考验。
总之，我国的高中地理教学迫切的需要进行教学方法的创新，教师通过创设情景等方法激发学生的学习兴趣、降低知识点的识记难度、培养学生的实践能力等进行教学方法的创新，对学生的学习能力以及理解能力等基本技能进行提高，保证高中地理教学的质量。
参考文献：
[1]李善中. 浅谈高中地理课堂创新改革[J].现代中学教育，2011，（26）.
[2]蔡波.高中地理教学中自主学习的应用[J].学周刊，2010，（11）