论文部分内容阅读
一年级新生刚进入小学时，往往还不知道学习对自己来说意味着什么，更不用说良好的学习习惯了。他们不仅习惯了幼儿园的“自由”，而且入学前刚过完两个月暑假，以至于他们在上小学后往往会自然而然地把幼儿园时“想说就说”“想走就走”“想闹就闹”的习惯带过来。玩一会儿、学一会儿是常态。老师没讲完两句话又不得不停下来整顿纪律，不然他们又会埋头搞自己的“小活儿”。于是，所有教过一年级的老师提起这些刚从幼儿园转入小学的孩子都会觉得头疼。小学一年级是小学阶段学习的开端，教学内容虽不多，但习惯养成是最为关键的。要让他们在短时间内适应小学的学习和生活，建立教学常规并使数学课堂教学有效化，早日完成幼儿向小学的接轨。这其中，优化教学策略是关键。在一年级数学教学中如何优化教学策略，具有特殊的意义。
变课堂为乐园，亲近数学
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”一年级学生还没有脱离幼儿的心理特征，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。如在学习《比多少》时，笔者通过故事《三只小猪》创设教学情境，这是幼儿最喜爱、最熟悉的童话故事之一，一开始就把全班学生的注意力集中到故事情节里。熟悉的故事，逼真生动的画面，动听的声音，吸引着学生的学习兴趣。利用多媒体课件的视听动感优势，让学生置身于童话世界里，接着演示小猪的数量、搬的木头的数量，引导学生数一数“小猪有几只”“搬的木头有几根”，从而引出本课的主题——比多少。把数学课搬进童话世界里，变课堂为乐园，学生的学习兴致很高，并主动地参与到学习活动中。这节课，学生感觉学得轻松、愉快。下课了，有的学生还依依不舍地说：“老师，我不想这么快就下课了。”
形式多样的练习，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣，就是点燃知识火药的导火索。对于一年级学生来说，那些数字與符号是抽象、枯燥、难学的，所以一节课没到一半的时候，他们就开始“坐立不安”了。这时，可以适时把一些数的知识编成顺口溜、儿歌或游戏等，通过灵活多变、形式各异的教学方式，设法激发学生的求知兴趣。如在比较数的大小时，许多学生总是分不清“<”“>”，于是笔者教他们顺口溜：“大于号，小于号，开口总朝大数笑。”在复习10以内数的组成时，笔者把10以内数的组成方法编成儿歌：“1、9、1、9好朋友，2、8、2、8手拉手，3、7、3、7真亲密，4、6、4、6一起走，5、5凑成一双小小手。”对于刚进小学的一年级学生来说，语言简练、朗朗上口的儿歌能把抽象的数学变得更有趣味性，深得学生的喜欢。
小学生注意的特点是集中注意的时间不持久。因此，上课一段时间后，就容易出现注意力分散、思维松懈，甚至还要搞一会儿“小动作”。在课堂中设计一些游戏活动，可以使学生在玩中学、乐中悟。如设计“小鸽子送信”“抢红旗”等竞争性的游戏，激烈的竞争能充分调动学生的学习激情，让学生在游戏中获得知识，学会运用知识，从而增强自己的动手动脑能力。
动手操作，体验数学
人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。现实中，一年级学生特别爱动手、爱操作、爱提问，对一切事物充满好奇。课堂上，多鼓励学生动手操作，“手脑合一”促进思维的发展。如在学习20以内进位加法时，“凑十法”虽具有规律性强、易于理解等特点，但运用起来也不容易。课堂上，笔者让学生用小棒来分一分、凑一凑。他们亲自探索，逐步体验“凑十”计数的优越，慢慢地理解并接受“凑十法”，享受操作的乐趣，获得成功的喜悦。
指导与人合作交流
如今许多孩子是独生子女，同伴间平等合作交流的机会较少，平常很多孩子都急于争着发表自己的观点，而不太注意去倾听别人的意见。为此，应该指导他们学会与人合作与交流——学会倾听、学会表达。如在《找规律》一课中，笔者准备了红、黄、绿、蓝四种颜色的彩旗，以及同样四色的纸鹤和气球等；然后组织学生分小组一起布置课室，要求各组成员一起先商量好采用什么材料，共同商讨出一种排列规律，完成布置课室这一学习任务。在这一过程中，学生不仅要在组内学会要听取别人意见，而且组与组之间也要互相协调好，才能把课室布置得美丽。这样的小组合作学习，不仅使学生的语言表达有所提升，也使个人交往能力得到锻炼，更好地完成幼小衔接。
激励性评价的作用
一年级的学生思想单纯，天真无邪，都希望得到老师的赏识。课堂上，老师一句肯定的话、一个会心的微笑、一个鼓励的眼光、一个赞赏的手势、一朵小小的红花……往往能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生爱上老师，爱上数学课。常言道：良好的开端是成功的一半，而小学一年级是孩子学习生涯的开端，应尽早实施幼小接轨，运用课堂教学有效性的策略，真正提高课堂教学的质量，通过数学的魅力引领学生愉快地步入学习殿堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张兴华.小学数学教学心理学：儿童学习心理与小学数学教学[M].江苏教育出版社，2011.
（作者单位：广东省佛山市三水区西南街道第四小学）
变课堂为乐园，亲近数学
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”一年级学生还没有脱离幼儿的心理特征，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。如在学习《比多少》时，笔者通过故事《三只小猪》创设教学情境，这是幼儿最喜爱、最熟悉的童话故事之一，一开始就把全班学生的注意力集中到故事情节里。熟悉的故事，逼真生动的画面，动听的声音，吸引着学生的学习兴趣。利用多媒体课件的视听动感优势，让学生置身于童话世界里，接着演示小猪的数量、搬的木头的数量，引导学生数一数“小猪有几只”“搬的木头有几根”，从而引出本课的主题——比多少。把数学课搬进童话世界里，变课堂为乐园，学生的学习兴致很高，并主动地参与到学习活动中。这节课，学生感觉学得轻松、愉快。下课了，有的学生还依依不舍地说：“老师，我不想这么快就下课了。”
形式多样的练习，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣，就是点燃知识火药的导火索。对于一年级学生来说，那些数字與符号是抽象、枯燥、难学的，所以一节课没到一半的时候，他们就开始“坐立不安”了。这时，可以适时把一些数的知识编成顺口溜、儿歌或游戏等，通过灵活多变、形式各异的教学方式，设法激发学生的求知兴趣。如在比较数的大小时，许多学生总是分不清“<”“>”，于是笔者教他们顺口溜：“大于号，小于号，开口总朝大数笑。”在复习10以内数的组成时，笔者把10以内数的组成方法编成儿歌：“1、9、1、9好朋友，2、8、2、8手拉手，3、7、3、7真亲密，4、6、4、6一起走，5、5凑成一双小小手。”对于刚进小学的一年级学生来说，语言简练、朗朗上口的儿歌能把抽象的数学变得更有趣味性，深得学生的喜欢。
小学生注意的特点是集中注意的时间不持久。因此，上课一段时间后，就容易出现注意力分散、思维松懈，甚至还要搞一会儿“小动作”。在课堂中设计一些游戏活动，可以使学生在玩中学、乐中悟。如设计“小鸽子送信”“抢红旗”等竞争性的游戏，激烈的竞争能充分调动学生的学习激情，让学生在游戏中获得知识，学会运用知识，从而增强自己的动手动脑能力。
动手操作，体验数学
人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。现实中，一年级学生特别爱动手、爱操作、爱提问，对一切事物充满好奇。课堂上，多鼓励学生动手操作，“手脑合一”促进思维的发展。如在学习20以内进位加法时，“凑十法”虽具有规律性强、易于理解等特点，但运用起来也不容易。课堂上，笔者让学生用小棒来分一分、凑一凑。他们亲自探索，逐步体验“凑十”计数的优越，慢慢地理解并接受“凑十法”，享受操作的乐趣，获得成功的喜悦。
指导与人合作交流
如今许多孩子是独生子女，同伴间平等合作交流的机会较少，平常很多孩子都急于争着发表自己的观点，而不太注意去倾听别人的意见。为此，应该指导他们学会与人合作与交流——学会倾听、学会表达。如在《找规律》一课中，笔者准备了红、黄、绿、蓝四种颜色的彩旗，以及同样四色的纸鹤和气球等；然后组织学生分小组一起布置课室，要求各组成员一起先商量好采用什么材料，共同商讨出一种排列规律，完成布置课室这一学习任务。在这一过程中，学生不仅要在组内学会要听取别人意见，而且组与组之间也要互相协调好，才能把课室布置得美丽。这样的小组合作学习，不仅使学生的语言表达有所提升，也使个人交往能力得到锻炼，更好地完成幼小衔接。
激励性评价的作用
一年级的学生思想单纯，天真无邪，都希望得到老师的赏识。课堂上，老师一句肯定的话、一个会心的微笑、一个鼓励的眼光、一个赞赏的手势、一朵小小的红花……往往能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生爱上老师，爱上数学课。常言道：良好的开端是成功的一半，而小学一年级是孩子学习生涯的开端，应尽早实施幼小接轨，运用课堂教学有效性的策略，真正提高课堂教学的质量，通过数学的魅力引领学生愉快地步入学习殿堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张兴华.小学数学教学心理学：儿童学习心理与小学数学教学[M].江苏教育出版社，2011.
（作者单位：广东省佛山市三水区西南街道第四小学）