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[摘要] 公共英语大班教学是目前我国高校普遍存在的现象,如何有效地开展教学是我们迫切需要解决的问题。本文以合作学习理论为依据,结合大班英语教学实践,对大班英语课堂小组合作学习进行了探讨。相信它对实施公共英语大班教学具有一定的参考价值。
[关键词] 合作学习 大班教学 教学模式
目前,我国高校基本上都存在公共英语教学大班化的现象。教师常常感觉无力驾驭课堂学习活动,难于维持课堂纪律;而学生们则认为课堂气氛沉闷,学习被动。从而产生厌学、弃学情绪。因此,我们必须改进以教师为中心的传统课堂教学模式,建立以学生为中心的新型教学模式。而合作学习正是实现这一转变的有效策略。合作学习作为有效教学模式之一,目前已广泛应用于现代课堂的各种教学中。
一、合作学习的概念
合作学习(cooperative learning)以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。合作学习中的“合作”有两层含义:一是行动上的合作;二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中,最重要的交往形式就是生生交往-学生之间和小组之间。创设各种合作学习的活动,可实现课堂教学交际化,增加学生用外语交往的机会;同时更促使学生在合作互动的氛围中彼此影响,共同进步。那么,如何把这种合作应用到外语课堂上,本文描述了在大学英语课上合作学习法的应用。
二、合作学习在大学英语教学中的实际应用
以《新视野大学英语》第二册Unit One为例。
(一)教学内容
《新视野大学英语》第二册Unit One Section A Time-Conscious Americans
(二)教学目标
通过这篇文章的学习,使学生对cultural shock有所了解,同时结合课文内容了解东方人和西方人在对待时间方面的差异。
(三)教学设计
1.建立小组、明确目标
分组原则是小组间水平相近,分组原则是小组间水平相近,组内成员各有差异。每个小组的英语总水平相当。小组规模以6人左右为宜,人员过多,学生参与机会就少了;人员少了达不到合作的效果。每一组选出具有号召力的组长负责该小组的日常活动。成员确定后,老师要监督每个小组制定目标,给每个成员安排不同的角色以明确各自的责任,各成员应为实现共同的目标而努力。这种相互依赖的合作学习能产生更高的成效。
2.提供话题
教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣以及引导学生主动参与语言实践活动的欲望。因此,在本单元“Time-conscious Americans”中,“cultural shock”是一个很好的话题。教师给出问题“How to Manage the Following Situations?”笔者在设计话题时要求学生课前以组为单位查找相关内容,可以查找相关信息,如东西方的文化差异,关于时间的谚语等。在课文分析过程中,学生以小组为单位发现本单元作者采用了对比(contrast)的方法,如“How do people of some other countries do business? How do Americans do business?”“Many new arrivals in the States will miss the opening exchanges of a business call, for example. They will miss the ritual interaction that goes with a welcoming cup of tea or coffee that may be a convention in their own country. They may miss leisurely business chats in a restaurant or coffee house.”而“Normally, Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk; much less do they take them out for dinner, or around on the golf course while they develop a sense of trust. Since we generally assess and probe professionally rather than socially, we start talking business very quickly. Time is, therefore, always ticking in our inner ear.”学生通过小组的讨论与学习了解到在该篇文章中这一写作特点——对比。
3.引入启发
即导入部分,老师根据自己课前准备的趣味性、时尚性的材料,利用图片或多媒体课件对本课的中西方文化知识进行介绍来激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。
4.表演汇报
老师引入本课内容,让学生对课前的小组活动任务进行汇报表演,学生还可自行准备道具,课堂气氛活跃,学生踊跃参与发言讨论。从而使得再大班教学中也可以人人参与课堂活动。
5.总结评价
教师根据学生课堂表现对小组成员活动表现进行评价。教师应指出合作学习在英语学习方面的成功、进步之处,表扬活动出色的学生和小组,让学生产生成就感,调动其学习积极性。同时也应指出普遍性的错误或其他需改进之处,让学生树立信心,做好下次的合作学习。
三、结束语
合作性学习是一种新颖的教学策略和学习方式。在合作学习中,教师摒弃了传统的、静态的教学模式,将合作观念引入课堂教学,实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。在大班英语课堂教学中引入合作学习,能够有效地解决大班授课中师资短缺、学习被动等问题;激发学生的学习兴趣,培养与他人合作的团队精神;可以有效提高学生的水平和实际应用能力。课堂上学习只是学生学习的一小部分,如何将合作学习更有效地应用在课堂以外是我们应该继续研究的问题。
参考文献:
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[2]王坦.合作学习—原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[3]张修海.合作学习分组策略的教学与研究[J].辽宁师专学报,2006.
[4]黄诗海.小组合作学习与大学英语精读课堂的教学[J].科技文汇,2008.
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.
[关键词] 合作学习 大班教学 教学模式
目前,我国高校基本上都存在公共英语教学大班化的现象。教师常常感觉无力驾驭课堂学习活动,难于维持课堂纪律;而学生们则认为课堂气氛沉闷,学习被动。从而产生厌学、弃学情绪。因此,我们必须改进以教师为中心的传统课堂教学模式,建立以学生为中心的新型教学模式。而合作学习正是实现这一转变的有效策略。合作学习作为有效教学模式之一,目前已广泛应用于现代课堂的各种教学中。
一、合作学习的概念
合作学习(cooperative learning)以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。合作学习中的“合作”有两层含义:一是行动上的合作;二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中,最重要的交往形式就是生生交往-学生之间和小组之间。创设各种合作学习的活动,可实现课堂教学交际化,增加学生用外语交往的机会;同时更促使学生在合作互动的氛围中彼此影响,共同进步。那么,如何把这种合作应用到外语课堂上,本文描述了在大学英语课上合作学习法的应用。
二、合作学习在大学英语教学中的实际应用
以《新视野大学英语》第二册Unit One为例。
(一)教学内容
《新视野大学英语》第二册Unit One Section A Time-Conscious Americans
(二)教学目标
通过这篇文章的学习,使学生对cultural shock有所了解,同时结合课文内容了解东方人和西方人在对待时间方面的差异。
(三)教学设计
1.建立小组、明确目标
分组原则是小组间水平相近,分组原则是小组间水平相近,组内成员各有差异。每个小组的英语总水平相当。小组规模以6人左右为宜,人员过多,学生参与机会就少了;人员少了达不到合作的效果。每一组选出具有号召力的组长负责该小组的日常活动。成员确定后,老师要监督每个小组制定目标,给每个成员安排不同的角色以明确各自的责任,各成员应为实现共同的目标而努力。这种相互依赖的合作学习能产生更高的成效。
2.提供话题
教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣以及引导学生主动参与语言实践活动的欲望。因此,在本单元“Time-conscious Americans”中,“cultural shock”是一个很好的话题。教师给出问题“How to Manage the Following Situations?”笔者在设计话题时要求学生课前以组为单位查找相关内容,可以查找相关信息,如东西方的文化差异,关于时间的谚语等。在课文分析过程中,学生以小组为单位发现本单元作者采用了对比(contrast)的方法,如“How do people of some other countries do business? How do Americans do business?”“Many new arrivals in the States will miss the opening exchanges of a business call, for example. They will miss the ritual interaction that goes with a welcoming cup of tea or coffee that may be a convention in their own country. They may miss leisurely business chats in a restaurant or coffee house.”而“Normally, Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk; much less do they take them out for dinner, or around on the golf course while they develop a sense of trust. Since we generally assess and probe professionally rather than socially, we start talking business very quickly. Time is, therefore, always ticking in our inner ear.”学生通过小组的讨论与学习了解到在该篇文章中这一写作特点——对比。
3.引入启发
即导入部分,老师根据自己课前准备的趣味性、时尚性的材料,利用图片或多媒体课件对本课的中西方文化知识进行介绍来激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。
4.表演汇报
老师引入本课内容,让学生对课前的小组活动任务进行汇报表演,学生还可自行准备道具,课堂气氛活跃,学生踊跃参与发言讨论。从而使得再大班教学中也可以人人参与课堂活动。
5.总结评价
教师根据学生课堂表现对小组成员活动表现进行评价。教师应指出合作学习在英语学习方面的成功、进步之处,表扬活动出色的学生和小组,让学生产生成就感,调动其学习积极性。同时也应指出普遍性的错误或其他需改进之处,让学生树立信心,做好下次的合作学习。
三、结束语
合作性学习是一种新颖的教学策略和学习方式。在合作学习中,教师摒弃了传统的、静态的教学模式,将合作观念引入课堂教学,实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。在大班英语课堂教学中引入合作学习,能够有效地解决大班授课中师资短缺、学习被动等问题;激发学生的学习兴趣,培养与他人合作的团队精神;可以有效提高学生的水平和实际应用能力。课堂上学习只是学生学习的一小部分,如何将合作学习更有效地应用在课堂以外是我们应该继续研究的问题。
参考文献:
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[2]王坦.合作学习—原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[3]张修海.合作学习分组策略的教学与研究[J].辽宁师专学报,2006.
[4]黄诗海.小组合作学习与大学英语精读课堂的教学[J].科技文汇,2008.
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.