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《三国演义》，（明）罗贯中著，张燕均主编，富强等改写，中国画报出版社出版，2013年9月版。
阅读目标
1.通过阅读整本书，激发学生阅读古典名著的兴趣，养成良好的阅读习惯，得到阅读乐趣。
2.学会用联系上下文、借助资料、结合影视剧作品等方法阅读古典名著，发展语言思维能力。
3.以“英雄人物”为核心话题，体悟英雄人物塑造的方法，以及英雄人物形象所展现的中国传统文化价值体系中的基本精神。
阅读计划（见表1）
阅读过程
导读课设计
教学目标：
1.了解《三国演义》的基本情况以及影响力。
2.了解阅读中国古典名著的一些方法。明确阅读本书的阅读计划、阅读进度、开展活动等情况。
3.引导学生初步建立起对《三国演义》英雄人物和故事的印象。
教学过程：
一、从一篇课文到一本名著
1.导入：学习了课文《草船借箭》，你对文中的人物有了哪些新的了解？
2.从一篇课文看三国故事，实在有限，本单元“快乐读书吧”向我们推荐了这篇文章的出处，即四大名著之一《三国演义》。
（设计意图：此环节从熟知的课文内容、课文人物延伸开去，从一篇课文到一本名著。）
二、从一本名著到一段历史演义
1.说起《三国演义》这本书，你对它有哪些了解？
预设：书的作者、主要内容、战争场面、众多谋略、人物等方面。
2.师补充介绍《三国演义》的基本情况。
三、从章回体到英雄人物
1.引入：《草船借箭》是《三国演义》第46回里的故事，阅读《三国演义》的目录，你发现了什么？（相机介绍章回体）
2.你对哪些章回感兴趣？可以对内容进行预测。
3.师生共同交流章回目录
里包含的英雄人物故事。
4.游戏：“对对碰”（经典故
事与三国人物连线）;三国歇后语大比拼。
四、从语文园地到阅读方法
1.出示本单元的语文园地，生自读。
2.说一说从中了解到哪些古典名著的阅读方法。师生共同小结：通过联系上下文猜测语句的意思、借助资料等。
3.介绍名著的另类“悦读”：结合影视作品、相关书评等多方位全面欣赏名著。
4.介绍本书的阅读计划、开展活动等情况。
五、 根据计划阅读整本书，并完成作业单一：
为自己心中的英雄做卡片，可以用书中的文字来表述，也可以图文并茂。
阅读推进课
教学目标：
围绕重点英雄人物与故事展开阅读，运用联结、对比与思辨等方法，引导学生塑造正确的英雄价值观。
教学过程：
一、作业单中说“英雄”
学生根据作业单一，分组进行简要汇报。
二、 你言我语话“英雄”
1.《三国演义》中人物众多，称得上“英雄”的也很多，每位同学都有自己心目中的英雄，结合书中所写的文字片段，想一想：你为什么觉得他是英雄？
2.生汇报，师引导：请结合书中具体的故事和语言予以说明。
3.师生交流，共同小结英雄品质：仁、义、礼、智、信、勇......
（设计意图：以“英雄”话题引导学生回归书中的语言文字，借助具体事件，引发学生对英雄形象的多元思考，初步体悟英雄品质。）
三、 “青梅煮酒”论“英雄”
1.过渡：《三国演义》里也有论述英雄的经典故事，让我们来看看他们心目中的英雄是怎样的。
2.出示《煮酒论英雄》片段。
（1）在曹操的话语里，“龙”与英雄有哪些相同的品质？
（2）刘备所说的那些“英雄”，为何曹操不认同？联系后面的章节，以及曹操的评价，说一说那些人物缺乏了哪些英雄必备的品质。
（3）联系全书，说一说曹操和刘备是否是英雄。
（4）《煮酒论英雄》里刘备的表现能算得上是英雄所为吗？联系曹操对“龙”与“英雄”的评定，说说自己的想法。
（设计意图：本环节以文本片段为切入点，聚焦对英雄的评定，设置话题从多方引发学生进行联结、对比、思辨，培植儿童的阅读建构力、思维力。）
四、古往今来说“英雄”
1.回顾大家所了解的历史人物，交流古代英雄人物和他们的英雄故事，说一说这些古代英雄人物身上体现着哪些英雄品质。
2.结合2020年初的疫情防控，想一想：为何人们称赞那些奋战在一线的医护人员和普通人物为英雄？是否与之前对英雄的评定有冲突或不同？说说自己对英雄的认识与见解。
（设计意图：通过对古往今来特别是当下的英雄人物的再次探讨，升华学生对英雄人物品质的判断。）
五、再次梳理自己心目中的英雄，完成作业单二：
阅读分享课
教学目标：
通过分享有关《三国演义》的閱读情况，引导学生关注英雄人物刻画描写的方法，感悟语言表达的精妙，以积累和丰富语言。
教学过程：
一、学生汇报
1.重点汇报自己阅读《三国演义》的收获。（可从自主收集、整理《三国演义》里的故事、成语、歇后语、诗词、调查分析报告等方面来汇报。）
2.汇报交流作业单二，说说自己心目中的英雄。
3.引入：一部《三国演义》，群英荟萃，每个英雄人物都个性鲜明，那么作者是怎么刻画描写的呢？说一说自己的体会。
二、赏析一：《温酒斩华雄》
1.回顾“关云长温酒斩华雄”章节片段，汇报：温酒之际即刻便斩华雄，华雄武艺到底是否高强？
2.关羽请战后，有一番众人对话，你有什么发现？结合后文袁绍兄弟、曹操的各自发展，再思考这番对话，谈你的发现。
3.赏析：温酒斩华雄的经过是否激烈紧张扣人心弦？与以往描写武将打斗场面有何不同？
4.还有哪些英雄人物的描写值得你反复回味的？
三、赏析二：《舌战群儒》《武乡侯骂死王朗》
1.《舌战群儒》中，群儒出场对言辩论的问题有哪些？各自是从哪些角度提出这些问题的？
2.仔细阅读《舌战群儒》中诸葛亮的回应语句，思考：诸葛亮哪里表现出英雄品质？
3.《武乡侯骂死王朗》中，诸葛亮是针对王朗的什么弱处予以回击的？
4.比较两个章节，为何没有高超武艺的诸葛亮依然是我们心目中的英雄？
5.师总结英雄人物刻画描写的方法：场面描写、动作描写、语言描写等。
（设计意图：设计两个重点赏析片段，旨在将文本人物形象与文本语言融合起来，并体悟其中蕴含的中华传统文化价值，促进学生深度学习。）
四、总结：
一部《三国演义》，不仅群英荟萃，还有气势磅礴的战争场面、运筹帷幄的谋略等，建议同学结合相关电影、电视剧等来继续阅读《三国演义》。
五、作业单设计三：
练写读后感：根据习作2“写读后感”的要求，结合关于英雄话题的讨论，写一篇读后感。
（作者单位：江苏句容市崇明小学）
责任编辑 郭艳红
《三国演义》，（明）罗贯中著，张燕均主编，富强等改写，中国画报出版社出版，2013年9月版。
阅读目标
1.通过阅读整本书，激发学生阅读古典名著的兴趣，养成良好的阅读习惯，得到阅读乐趣。
2.学会用联系上下文、借助资料、结合影视剧作品等方法阅读古典名著，发展语言思维能力。
3.以“英雄人物”为核心话题，体悟英雄人物塑造的方法，以及英雄人物形象所展现的中国传统文化价值体系中的基本精神。
阅读计划（见表1）
阅读过程
导读课设计
教学目标：
1.了解《三国演义》的基本情况以及影响力。
2.了解阅读中国古典名著的一些方法。明确阅读本书的阅读计划、阅读进度、开展活动等情况。
3.引导学生初步建立起对《三国演义》英雄人物和故事的印象。
教学过程：
一、从一篇课文到一本名著
1.导入：学习了课文《草船借箭》，你对文中的人物有了哪些新的了解？
2.从一篇课文看三国故事，实在有限，本单元“快乐读书吧”向我们推荐了这篇文章的出处，即四大名著之一《三国演义》。
（设计意图：此环节从熟知的课文内容、课文人物延伸开去，从一篇课文到一本名著。）
二、从一本名著到一段历史演义
1.说起《三国演义》这本书，你对它有哪些了解？
预设：书的作者、主要内容、战争场面、众多谋略、人物等方面。
2.师补充介绍《三国演义》的基本情况。
三、从章回体到英雄人物
1.引入：《草船借箭》是《三国演义》第46回里的故事，阅读《三国演义》的目录，你发现了什么？（相机介绍章回体）
2.你对哪些章回感兴趣？可以对内容进行预测。
3.师生共同交流章回目录
里包含的英雄人物故事。
4.游戏：“对对碰”（经典故
事与三国人物连线）;三国歇后语大比拼。
四、从语文园地到阅读方法
1.出示本单元的语文园地，生自读。
2.说一说从中了解到哪些古典名著的阅读方法。师生共同小结：通过联系上下文猜测语句的意思、借助资料等。
3.介绍名著的另类“悦读”：结合影视作品、相关书评等多方位全面欣赏名著。
4.介绍本书的阅读计划、开展活动等情况。
五、 根据计划阅读整本书，并完成作业单一：
为自己心中的英雄做卡片，可以用书中的文字来表述，也可以图文并茂。
阅读推进课
教学目标：
围绕重点英雄人物与故事展开阅读，运用联结、对比与思辨等方法，引导学生塑造正确的英雄价值观。
教学过程：
一、作业单中说“英雄”
学生根据作业单一，分组进行简要汇报。
二、 你言我语话“英雄”
1.《三国演义》中人物众多，称得上“英雄”的也很多，每位同学都有自己心目中的英雄，结合书中所写的文字片段，想一想：你为什么觉得他是英雄？
2.生汇报，师引导：请结合书中具体的故事和语言予以说明。
3.师生交流，共同小结英雄品质：仁、义、礼、智、信、勇......
（设计意图：以“英雄”话题引导学生回归书中的语言文字，借助具体事件，引发学生对英雄形象的多元思考，初步体悟英雄品质。）
三、 “青梅煮酒”论“英雄”
1.过渡：《三国演义》里也有论述英雄的经典故事，让我们来看看他们心目中的英雄是怎样的。
2.出示《煮酒论英雄》片段。
（1）在曹操的话语里，“龙”与英雄有哪些相同的品质？
（2）刘备所说的那些“英雄”，为何曹操不认同？联系后面的章节，以及曹操的评价，说一说那些人物缺乏了哪些英雄必备的品质。
（3）联系全书，说一说曹操和刘备是否是英雄。
（4）《煮酒论英雄》里刘备的表现能算得上是英雄所为吗？联系曹操对“龙”与“英雄”的评定，说说自己的想法。
（设计意图：本环节以文本片段为切入点，聚焦对英雄的评定，设置话题从多方引发学生进行联结、对比、思辨，培植儿童的阅读建构力、思维力。）
四、古往今来说“英雄”
1.回顾大家所了解的历史人物，交流古代英雄人物和他们的英雄故事，说一说这些古代英雄人物身上体现着哪些英雄品质。
2.结合2020年初的疫情防控，想一想：为何人们称赞那些奋战在一线的医护人员和普通人物为英雄？是否与之前对英雄的评定有冲突或不同？说说自己对英雄的认识与见解。
（设计意图：通过对古往今来特别是当下的英雄人物的再次探讨，升华学生对英雄人物品质的判断。）
五、再次梳理自己心目中的英雄，完成作业单二：
阅读分享课
教学目标：
通过分享有关《三国演义》的閱读情况，引导学生关注英雄人物刻画描写的方法，感悟语言表达的精妙，以积累和丰富语言。
教学过程：
一、学生汇报
1.重点汇报自己阅读《三国演义》的收获。（可从自主收集、整理《三国演义》里的故事、成语、歇后语、诗词、调查分析报告等方面来汇报。）
2.汇报交流作业单二，说说自己心目中的英雄。
3.引入：一部《三国演义》，群英荟萃，每个英雄人物都个性鲜明，那么作者是怎么刻画描写的呢？说一说自己的体会。
二、赏析一：《温酒斩华雄》
1.回顾“关云长温酒斩华雄”章节片段，汇报：温酒之际即刻便斩华雄，华雄武艺到底是否高强？
2.关羽请战后，有一番众人对话，你有什么发现？结合后文袁绍兄弟、曹操的各自发展，再思考这番对话，谈你的发现。
3.赏析：温酒斩华雄的经过是否激烈紧张扣人心弦？与以往描写武将打斗场面有何不同？
4.还有哪些英雄人物的描写值得你反复回味的？
三、赏析二：《舌战群儒》《武乡侯骂死王朗》
1.《舌战群儒》中，群儒出场对言辩论的问题有哪些？各自是从哪些角度提出这些问题的？
2.仔细阅读《舌战群儒》中诸葛亮的回应语句，思考：诸葛亮哪里表现出英雄品质？
3.《武乡侯骂死王朗》中，诸葛亮是针对王朗的什么弱处予以回击的？
4.比较两个章节，为何没有高超武艺的诸葛亮依然是我们心目中的英雄？
5.师总结英雄人物刻画描写的方法：场面描写、动作描写、语言描写等。
（设计意图：设计两个重点赏析片段，旨在将文本人物形象与文本语言融合起来，并体悟其中蕴含的中华传统文化价值，促进学生深度学习。）
四、总结：
一部《三国演义》，不仅群英荟萃，还有气势磅礴的战争场面、运筹帷幄的谋略等，建议同学结合相关电影、电视剧等来继续阅读《三国演义》。
五、作业单设计三：
练写读后感：根据习作2“写读后感”的要求，结合关于英雄话题的讨论，写一篇读后感。
（作者单位：江苏句容市崇明小学）
责任编辑 郭艳红