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在初中英语教学中，情感策略是很值得推崇的教学途径。学生在英语学习过程中内心会经历很多情感的变化，无论是合作学习时和同学间的情感交流，学习过程中受到老师肯定后信心的增加，还是在学习过程中遇到问题障碍时对自己产生的怀疑，这些过程都伴随着学生内心的情感变化。教师如果善于捕捉学生内心情绪的起伏，并能恰当地运用情感策略，这会让英语课堂的教学效率有很大程度的提升。本文将对初中英语教学情感策略的运用展开研究。
一、 合作学习中的情感策略
初中英语课堂教学中的合作学习是很普遍的，这也是一个很有效的教学模式。合作学习的过程能够极大地提升学生对于课堂的参与积极性，同时，也能让学生的主观能动性得到充分的发挥，能够让学生养成独立思考、独立探索的好习惯。更重要的是，在合作学习的过程中学生间能够展开充分的交流，这不仅是思想的碰撞，也是学生间情感的累积，能够让学生增进彼此的了解，同学间的友谊也能得到加深。教师应当善用这个过程，让情感策略充分发挥它应有的作用。
课堂上我经常会就某个教学要点向学生提问，然后让学生就某个问题展开讨论，在学习At the weekend时，我向学生提问：What would you like to do on your weekends？一听到周末学生们都很兴奋，纷纷抢答：I love weekends， and I will watch TV all day. 话音一落立刻引起了班上其他学生的笑声。也有学生说：I have to do some homework， but I will go to the park on weekend too. 还有学生说：On weekends I don’t have to go to school ， I love it. 学生们畅所欲言地说出自己的想法，就像自己正在经历周末一样愉快，在你一言我一语中，课堂氛围也格外的轻松愉快。初中英语的教学过程中，良好的课堂氛围是一切教学模式得以奏效的基础，也是情感策略的基础，教学过程中通过学生间的讨论不仅让学生们都很放松，都愿意开口说，说的过程也能够增进彼此间的了解，学生间的情感也会在不知不觉中变得深厚。
二、 增强学生学习信心过程中的情感策略
学生如果能够在学习过程中受到老师的肯定，他们的学习信心会大大增强，内心会对英语学习产生更浓厚的兴趣。教师要抓住学生的这种心理特点，从这个角度让情感策略得以延伸，在适当的地方给予学生更多的鼓励，增强他们的学习信心。
课堂上教师应当给予学生更多的表达机会，并且鼓励他们多开口说。例如，在学习This is me时，这明显是一个很好的话题，于是，在学完基本的教学内容后我让学生以“This is me”为题来给大家介绍一下自己。学生们有点紧张，然而又很有兴趣，很多学生都开始在自己的心里组织语言。一个学生这样描述自己：I am a student， I like football very much， but I’m not very good at it. I hope I could get better. 这位学生虽然有点紧张，但说得不错：“That’s very good， I’m sure you will do much better on football.”老师不仅对于学生的发言给予肯定，还在学生的兴趣爱好上给予鼓励，这对于学生而言是极大的鼓舞与认可，这将会在情感层面给予学生更多的学习动力，让学生更愿意在英语学习上下功夫。
三、 处理问题时的情感策略
英语学习过程中学生遇到问题是再常见不过的了，然而，教师能否恰当地处理学生的问题则是关键，如果处理得当，不仅会让学生及时做出改进，还会让他们的学习信心增强。在处理学生问题时教师应当把握情感教育的尺度，既要让学生意识到问题所在，又不能一味指责伤害学生的自尊心，教师应当以友善的言语让学生在及时改正自己问题的同时又能够受到鼓励，这才是真正有效的情感策略。
课堂上我经常会开展作文小练笔，某次作文练习时，我让学生以My day为题写一篇小作文，收到学生的作业后我对学生的文章进行了整理，并且挑出其中比较有代表性的内容在课堂上讲评。某个学生在作文中出现了一个非常典型的错误，这个地方也是一个非常重要的教学要点，于是，我将这篇作文中的这句话拿出来和学生们分析，我并没有说出这个学生的名字，只是让大家就这个句子一起来找找不恰当的地方。在大家的探讨和教师的引导下，学生们终于找出了问题所在，并且找到了更正的方式。整个过程中那个出现错误的学生都很认真地在听，从同学们的分析中他意识到自己的问题所在，这次课堂探讨也很大程度地加深了他的印象，相信今后他不会再犯同样的错误。这个学生并没有觉得特别尴尬，最后在教师的鼓励下反而还增强了英语学习的信心。
总之，初中英语教学中情感策略的运用是课堂教学很好的辅助工具，学生在学习过程中肯定会伴随着情绪和情感的变化，无论是合作交流，受到老师肯定还是学习过程中遇到问题，这些都会引起学生情感的起伏，教师应当善用这些时机，在适当的时候渗透有效的情感教育，这对于提升教学效率是很有帮助的。
一、 合作学习中的情感策略
初中英语课堂教学中的合作学习是很普遍的，这也是一个很有效的教学模式。合作学习的过程能够极大地提升学生对于课堂的参与积极性，同时，也能让学生的主观能动性得到充分的发挥，能够让学生养成独立思考、独立探索的好习惯。更重要的是，在合作学习的过程中学生间能够展开充分的交流，这不仅是思想的碰撞，也是学生间情感的累积，能够让学生增进彼此的了解，同学间的友谊也能得到加深。教师应当善用这个过程，让情感策略充分发挥它应有的作用。
课堂上我经常会就某个教学要点向学生提问，然后让学生就某个问题展开讨论，在学习At the weekend时，我向学生提问：What would you like to do on your weekends？一听到周末学生们都很兴奋，纷纷抢答：I love weekends， and I will watch TV all day. 话音一落立刻引起了班上其他学生的笑声。也有学生说：I have to do some homework， but I will go to the park on weekend too. 还有学生说：On weekends I don’t have to go to school ， I love it. 学生们畅所欲言地说出自己的想法，就像自己正在经历周末一样愉快，在你一言我一语中，课堂氛围也格外的轻松愉快。初中英语的教学过程中，良好的课堂氛围是一切教学模式得以奏效的基础，也是情感策略的基础，教学过程中通过学生间的讨论不仅让学生们都很放松，都愿意开口说，说的过程也能够增进彼此间的了解，学生间的情感也会在不知不觉中变得深厚。
二、 增强学生学习信心过程中的情感策略
学生如果能够在学习过程中受到老师的肯定，他们的学习信心会大大增强，内心会对英语学习产生更浓厚的兴趣。教师要抓住学生的这种心理特点，从这个角度让情感策略得以延伸，在适当的地方给予学生更多的鼓励，增强他们的学习信心。
课堂上教师应当给予学生更多的表达机会，并且鼓励他们多开口说。例如，在学习This is me时，这明显是一个很好的话题，于是，在学完基本的教学内容后我让学生以“This is me”为题来给大家介绍一下自己。学生们有点紧张，然而又很有兴趣，很多学生都开始在自己的心里组织语言。一个学生这样描述自己：I am a student， I like football very much， but I’m not very good at it. I hope I could get better. 这位学生虽然有点紧张，但说得不错：“That’s very good， I’m sure you will do much better on football.”老师不仅对于学生的发言给予肯定，还在学生的兴趣爱好上给予鼓励，这对于学生而言是极大的鼓舞与认可，这将会在情感层面给予学生更多的学习动力，让学生更愿意在英语学习上下功夫。
三、 处理问题时的情感策略
英语学习过程中学生遇到问题是再常见不过的了，然而，教师能否恰当地处理学生的问题则是关键，如果处理得当，不仅会让学生及时做出改进，还会让他们的学习信心增强。在处理学生问题时教师应当把握情感教育的尺度，既要让学生意识到问题所在，又不能一味指责伤害学生的自尊心，教师应当以友善的言语让学生在及时改正自己问题的同时又能够受到鼓励，这才是真正有效的情感策略。
课堂上我经常会开展作文小练笔，某次作文练习时，我让学生以My day为题写一篇小作文，收到学生的作业后我对学生的文章进行了整理，并且挑出其中比较有代表性的内容在课堂上讲评。某个学生在作文中出现了一个非常典型的错误，这个地方也是一个非常重要的教学要点，于是，我将这篇作文中的这句话拿出来和学生们分析，我并没有说出这个学生的名字，只是让大家就这个句子一起来找找不恰当的地方。在大家的探讨和教师的引导下，学生们终于找出了问题所在，并且找到了更正的方式。整个过程中那个出现错误的学生都很认真地在听，从同学们的分析中他意识到自己的问题所在，这次课堂探讨也很大程度地加深了他的印象，相信今后他不会再犯同样的错误。这个学生并没有觉得特别尴尬，最后在教师的鼓励下反而还增强了英语学习的信心。
总之，初中英语教学中情感策略的运用是课堂教学很好的辅助工具，学生在学习过程中肯定会伴随着情绪和情感的变化，无论是合作交流，受到老师肯定还是学习过程中遇到问题，这些都会引起学生情感的起伏，教师应当善用这些时机，在适当的时候渗透有效的情感教育，这对于提升教学效率是很有帮助的。