启发式教学看似简单，但不少教师做起来却陷入各种误区：有的教师只是形式主义地启发，具体表现在教师设置的问题没有启发性，常常在显而易见的地方设置启发点，从而达不到启发的目的；有的教师认为有问有答就是启发，于是在教学过程中从头到尾满堂问，把满堂问当成启发式教学；有的教师则是自导自演地启发，完全忽略了学生的主体作用，把一言堂当成了启发式教学……
　　那什么是启发式教学呢？启发一词源自孔子关于教学方法的论述。孔子认为：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反。则不复也。”显然，孔子是从反面来说明启发的含义，强调教师要注意引导学生积极主动地去思考分析，举一反三，探求新知。由此可见，要在思想政治教学中实现启发式教学，最基本的要求就是要在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，从而激发学生学习的积极性、主动性和创造性。而要达到这一目的和要求，必须注意以下几个方面。
　　第一，要有民主平等的观念。民主平等是实施启发式教学的前提条件。在传统的教学过程中，教师处于“传道、授业、解惑”的主宰、权威地位，学生则处于从属、绝对顺从的地位。与此相反，在启发式教学中，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计者和引路人；教师不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，学生质疑问难的积极倡导者。教师对学生与众不同的疑问、见解甚至异想天开的设问，对学生挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重。同时，教师也要引导学生敢于坚持自己的观点但不是固执己见；敢于说他人没说过的话但不是目空一切；敢于对书本上的“定论”挑战但不是无知妄言。而只有在平等民主的基础上才能够实现这一切，教师对学生进行的教育才能更容易为学生所接受。
　　第二，要深入钻研教材。教材是教师进行教学的基本依据，思想政治课教学要具有启发性，就要求教师深钻教材。教师只有在深钻教材的基础上，才能深入浅出地讲清重点，突破难点，解决学生的疑难问题，启发学生举一反三、触类旁通。教师还要通各种方式，不断更新自己的知识结构，拓展自己的知识面，跟上时代的步伐。例如讲授政治常识时，教师就应该自学政治学，从更深的层次上弄清和把握政治常识中所涉及的关于国家、政党、民族和宗教等基本理论和有关材料。同时，作为思想政治教师，要把课讲得生动，有说服力和启发性，还要在日常生活和学习中注意从报纸杂志上收集各种有用的教学素材，如：典型事例、图表、数据等等。例如在讲授经济常识第六课有关银行的内容时，就应该与当前的欧债危机结合起来。分析当前欧债危机产生的原因，明确这次危机对我国银行业而言既是挑战也是机遇，指出我国银行业应如何应对及今后应如何发展，从而让学生进一步理解和把握银行的相关内容。
　　第三，通过各种手段和途径去发挥学生的主体作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，就必须根据教学内容、课型特点和学生的实际情况，正确选择和运用各种教学方法，甚至要多种方法交叉综合地运用。例如在讲授什么是正确的政治方向时，如果教师只是简单地讲清楚正确的政治方向就是走社会主义道路的话，并不能得到学生的认同。因为学生会受到社会上一些不良因素的影响，会从网络上了解到各种不同的言论和观点。对此，教师不能强硬地命令学生接受教材上的观点。教师除了要运用讲授法外，还需要运用有关改革开放以来我国所取得的成就的各种图片、数据以及影像进行直观的演示，利用各种典型事例进行讨论，甚至可以让学生走出校门，深入社会，了解实际，从实践中得出结论。虽然现实生活中还存在着许许多多这样或那样的问题，而且有些问题还相当严重，但新中国成立以来，特别是改革开放以来我国所取得的巨大成就，全国城乡和各行各业发生的翻天覆地的变化，是有目共睹的，这些活生生的事实足以证明我们走社会主义道路是正确的。
　　以上三个方面是相互促进，相互影响的，忽视了其中的任何一个方面，其他方面都将难以实现。因此，教师只有把这三个方面结合起来，才能充分地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而真正达到启发的效果，增强思想政治教育的实效性。
　　（责任编辑袁妮）