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摘要：随着时代进步,军校学员素质不断提高,为了更好的做好教书育人本职工作,如何完善日常教学中教法、训法成为当前军校教员的当务之急。只有教法训法研究必须植根于教学实践之中，才更具有活力和创造性，才能更好的体现价值。教法、训法研究是教学改革深入发展的必然要求，也是一项比较艰苦的工作，必须注重掌握科学的研究方法。
关键词：教学 教法 训法
教法、训法在教学工作中具有十分重要的意义，它不仅直接关系到教学任务的完成，而且还影响着人才培养的质量。在日常教学中如何更好的研究更适合的教法、训法，已成为目前军事院校指挥类教员开展教学实践当务之急。教学目的和教学内容成为教法、训法选择的依据，教学手段是重要因素。
一、教法训法研究必须与教学改革同步进行
(一) 教学目的和教学内容是选择教法、训法的依据
毛泽东同志曾把任务和方法比作是“过河”与“桥”或“船”的关系。在教学中，教学内容、教学目的和教法训法之间也好比是“过河”与“桥”或“船”。这里，“桥”或“船”的选择，是依据“过河”的要求而定的：什么样的教学内容，要求有什么样的教法、训法与之相适应。内容不同，方法不同，内容发生变化，方法也随之发生变化，内容离不开方法，方法是完成教学内容的必备条件。同样，方法也离不开内容，无论是课堂理论教学中的“教法”，还是野外（车间）实习中的“训法”，只要离开了教学目的和教学内容，都将是纸上谈兵、毫无价值的。这就要求在研究教法、训法之前，必须下功夫把教学目的和内容研究透彻；不仅要准确界定课程教学内容的范围和深浅度，还要把教学目标进行必要的价值分解，明确知识传授、知识复现、知识运用、技能形成几个主要阶段所要达到的规格和要求。只有这样，我们才能有的放矢地研究各个阶段的教学方法，最终提出针对性强、效果好的教法和训法。
(二) 教学手段是制约教法、训法的重要因素
教学是由信息拥有者(教员)、传递媒体(载有信息的厂具)和信息接受者(学员)三个方面构成的信息传递过程。教学手段就是重要的传递媒体。教学手段直接服务于教学活动，是传授知识、培养能力的工具，是施展教法、训法的物质条件。方法借助手段，手段的应用便是方法，两者相互联系甚密。在通常情况下，方法和手段是难以严格分开的。因此，改进和创新教学手段，应当是教法、训法研究的题中之意。然而，方法和手段又是可以区分的：一是方法依赖手段。先进的教法、训法必须有先进的手段相配套，不能离开“手段”空谈“方法”，手段跟不上，好的教法、训法就难以形成。二是手段丰富方法。和不断创新的教学手段又使教法与训法更具特色，使要解决的问题更加“有的放矢”。所以，教学手段往往是现代教学水平的重要标志之一，它的每一个进步与创新，每一次变革与发展，都必然会引起教法、训法的变化和发展，所以教法、训法研究必须与教学手段的改革步伐相一致。
二、教法训法研究必须植根于教学实践之中
(一) 植根于实践之中，教法、训法才富有活力
教法、训法研究不是纯理论研究，更不是经验式研究，而是实践性研究，是对过去丰富教学经验的总结、归纳、概括和提高。研究的目的不在于说明什么，而在于指导实践，改造教学过程。可以说，研究完全是为了提高教学水平，进一步充实教学改革成果，使教员明确过去哪些做对了，哪些做的不够，下一步该做什么，以便上课更顺手，效果更好一些。
(二) 植根于实践之中，研究活动才富有创造性
一个新的教法或训法，不是凭空产生的，也不是完全靠“引进”的，只能通过对现行教法、训法的科学性、先进性和可行性进行论证分析，保留好的、摒弃差的，并在此基础上创造出新的教法和训法。一般来说，教学中的重、难点和不易讲授的内容，正是教法或训法研究的重点，是正是教学手段的攻坚点，也是新教法、新训法的生长点。
(三) 植根于实践之中，才能发挥教员在教法、训法研究中的主体作用
由于教法、训法研究限定在教学实践过程的时间和空间中，作为实践主体的教员便成为研究者的主体。每一位任课教员，尤其是拥有丰富实践经验的老教员，都自然承担着研究教法、训法的职责和任务。这里有几种模糊认识是需要澄清的：一是“无所谓”思想，即不关心、不积极参与研究活动，误以为自己是实践者，理论家们才是研究者；二是“无所作为”的思想，觉得自己研究不出什么成果来，研究是白费劲，有的甚至认为现有的教法、训法已经很好，不必再研究；三是应付差事的思想，跟在人家后面走，推一推，动一动。熟不知，教法、训法研究成果不是少数“笔杆子”撰出来的，需要广大教员的投入。广大教员参与研究的积极性调动起来之日，才是教法、训法研究出成果、出人才之时。
(四) 植根于实践之中，教法、训法的成果价值才能得以体现
教学实践不仅是研究的基础和源泉，而且还是显示、检验和完善、充实研究成果的“试金石”。 当然，离开实践的教法、训法是不可取的。只有与理论相结合，教法、训法才能更具有针对性、指导性，其教学训练的成果才更具有可用性。
三、教法训法研究必须讲究科学的方法
教法、训法研究是教学改革深入发展的必然要求，也是一项比较艰苦的工作，必须注
重掌握科学的研究方法。
(一) 历史研究法
历史研究法是一种自我总结提高的方法，也叫经验总结法。作为科目组来说，就是以本科目为单位，以课程章节为单元，以过去教学的做法为对象，逐章逐节分析研究，按照教学大纲标准要求进行筛选。对陈旧、不适用的教法训法予以淘汰，对生命力强，形式滞后的教法、训法予以重新组合，使之适应发展了的教学内容需要。这种研究方法虽然易被过去的框框束缚，但它简单、适用、易操作，不失为一种重要的研究方法。
(二) 调查研究法
调查在前，结论在后，是一种常用的工作方法和研究方法。运用这一方法，首先是结合以往教学实际，围绕教法、训法的基本要求列题展开调查。例如，如何充分调动学员学习的积极性、主动性；如何培养学员追求新知、求真务实、独立思考的精神；如何改善讲授方式、增强讲授艺术、提高讲授效率；如何充分利用现有的教学手段等等……..调查可在科目组内用组织讨论的方式进行，也可到学员中直接座谈了解。
其次是研究。在对调查素材进行研究时，先要确立“三个标准”：教法、训法必须有利于教学主体积极性发挥；必须体现学员认识规律和教学规律；必须适应教学内容，为教学内容和人才培养目标服务。只有依据“三个标准”和调查得来的实际情况，才能经过分析和研究找出适合本科目的新的教法、训法。
(三) 综合研究法
也就是运用分析、综合的方法进行去粗取精、由表及里的研究，形成科目综合性的教法训法体系。在一个科目组内，先由授课教员个人介绍自己的教学方法，同行们共同进行分析，除分析教法的优劣取舍外，还要分析其原因；而后就科目的全程教学进行教法归纳和综合，在充分吸取授课教员介绍的行之有效的教法、训法的基础上，采取集体攻关的办法改进那些尚不成熟、教学中又急需的教法或训法，使科目教学形成比较完整的方法体系。体系形成之后，还要在教学实践中进行验证，不断给予充实。
关键词：教学 教法 训法
教法、训法在教学工作中具有十分重要的意义，它不仅直接关系到教学任务的完成，而且还影响着人才培养的质量。在日常教学中如何更好的研究更适合的教法、训法，已成为目前军事院校指挥类教员开展教学实践当务之急。教学目的和教学内容成为教法、训法选择的依据，教学手段是重要因素。
一、教法训法研究必须与教学改革同步进行
(一) 教学目的和教学内容是选择教法、训法的依据
毛泽东同志曾把任务和方法比作是“过河”与“桥”或“船”的关系。在教学中，教学内容、教学目的和教法训法之间也好比是“过河”与“桥”或“船”。这里，“桥”或“船”的选择，是依据“过河”的要求而定的：什么样的教学内容，要求有什么样的教法、训法与之相适应。内容不同，方法不同，内容发生变化，方法也随之发生变化，内容离不开方法，方法是完成教学内容的必备条件。同样，方法也离不开内容，无论是课堂理论教学中的“教法”，还是野外（车间）实习中的“训法”，只要离开了教学目的和教学内容，都将是纸上谈兵、毫无价值的。这就要求在研究教法、训法之前，必须下功夫把教学目的和内容研究透彻；不仅要准确界定课程教学内容的范围和深浅度，还要把教学目标进行必要的价值分解，明确知识传授、知识复现、知识运用、技能形成几个主要阶段所要达到的规格和要求。只有这样，我们才能有的放矢地研究各个阶段的教学方法，最终提出针对性强、效果好的教法和训法。
(二) 教学手段是制约教法、训法的重要因素
教学是由信息拥有者(教员)、传递媒体(载有信息的厂具)和信息接受者(学员)三个方面构成的信息传递过程。教学手段就是重要的传递媒体。教学手段直接服务于教学活动，是传授知识、培养能力的工具，是施展教法、训法的物质条件。方法借助手段，手段的应用便是方法，两者相互联系甚密。在通常情况下，方法和手段是难以严格分开的。因此，改进和创新教学手段，应当是教法、训法研究的题中之意。然而，方法和手段又是可以区分的：一是方法依赖手段。先进的教法、训法必须有先进的手段相配套，不能离开“手段”空谈“方法”，手段跟不上，好的教法、训法就难以形成。二是手段丰富方法。和不断创新的教学手段又使教法与训法更具特色，使要解决的问题更加“有的放矢”。所以，教学手段往往是现代教学水平的重要标志之一，它的每一个进步与创新，每一次变革与发展，都必然会引起教法、训法的变化和发展，所以教法、训法研究必须与教学手段的改革步伐相一致。
二、教法训法研究必须植根于教学实践之中
(一) 植根于实践之中，教法、训法才富有活力
教法、训法研究不是纯理论研究，更不是经验式研究，而是实践性研究，是对过去丰富教学经验的总结、归纳、概括和提高。研究的目的不在于说明什么，而在于指导实践，改造教学过程。可以说，研究完全是为了提高教学水平，进一步充实教学改革成果，使教员明确过去哪些做对了，哪些做的不够，下一步该做什么，以便上课更顺手，效果更好一些。
(二) 植根于实践之中，研究活动才富有创造性
一个新的教法或训法，不是凭空产生的，也不是完全靠“引进”的，只能通过对现行教法、训法的科学性、先进性和可行性进行论证分析，保留好的、摒弃差的，并在此基础上创造出新的教法和训法。一般来说，教学中的重、难点和不易讲授的内容，正是教法或训法研究的重点，是正是教学手段的攻坚点，也是新教法、新训法的生长点。
(三) 植根于实践之中，才能发挥教员在教法、训法研究中的主体作用
由于教法、训法研究限定在教学实践过程的时间和空间中，作为实践主体的教员便成为研究者的主体。每一位任课教员，尤其是拥有丰富实践经验的老教员，都自然承担着研究教法、训法的职责和任务。这里有几种模糊认识是需要澄清的：一是“无所谓”思想，即不关心、不积极参与研究活动，误以为自己是实践者，理论家们才是研究者；二是“无所作为”的思想，觉得自己研究不出什么成果来，研究是白费劲，有的甚至认为现有的教法、训法已经很好，不必再研究；三是应付差事的思想，跟在人家后面走，推一推，动一动。熟不知，教法、训法研究成果不是少数“笔杆子”撰出来的，需要广大教员的投入。广大教员参与研究的积极性调动起来之日，才是教法、训法研究出成果、出人才之时。
(四) 植根于实践之中，教法、训法的成果价值才能得以体现
教学实践不仅是研究的基础和源泉，而且还是显示、检验和完善、充实研究成果的“试金石”。 当然，离开实践的教法、训法是不可取的。只有与理论相结合，教法、训法才能更具有针对性、指导性，其教学训练的成果才更具有可用性。
三、教法训法研究必须讲究科学的方法
教法、训法研究是教学改革深入发展的必然要求，也是一项比较艰苦的工作，必须注
重掌握科学的研究方法。
(一) 历史研究法
历史研究法是一种自我总结提高的方法，也叫经验总结法。作为科目组来说，就是以本科目为单位，以课程章节为单元，以过去教学的做法为对象，逐章逐节分析研究，按照教学大纲标准要求进行筛选。对陈旧、不适用的教法训法予以淘汰，对生命力强，形式滞后的教法、训法予以重新组合，使之适应发展了的教学内容需要。这种研究方法虽然易被过去的框框束缚，但它简单、适用、易操作，不失为一种重要的研究方法。
(二) 调查研究法
调查在前，结论在后，是一种常用的工作方法和研究方法。运用这一方法，首先是结合以往教学实际，围绕教法、训法的基本要求列题展开调查。例如，如何充分调动学员学习的积极性、主动性；如何培养学员追求新知、求真务实、独立思考的精神；如何改善讲授方式、增强讲授艺术、提高讲授效率；如何充分利用现有的教学手段等等……..调查可在科目组内用组织讨论的方式进行，也可到学员中直接座谈了解。
其次是研究。在对调查素材进行研究时，先要确立“三个标准”：教法、训法必须有利于教学主体积极性发挥；必须体现学员认识规律和教学规律；必须适应教学内容，为教学内容和人才培养目标服务。只有依据“三个标准”和调查得来的实际情况，才能经过分析和研究找出适合本科目的新的教法、训法。
(三) 综合研究法
也就是运用分析、综合的方法进行去粗取精、由表及里的研究，形成科目综合性的教法训法体系。在一个科目组内，先由授课教员个人介绍自己的教学方法，同行们共同进行分析，除分析教法的优劣取舍外，还要分析其原因；而后就科目的全程教学进行教法归纳和综合，在充分吸取授课教员介绍的行之有效的教法、训法的基础上，采取集体攻关的办法改进那些尚不成熟、教学中又急需的教法或训法，使科目教学形成比较完整的方法体系。体系形成之后，还要在教学实践中进行验证，不断给予充实。