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根据《英语新课程标准》(江苏)的要求,学生要具备以下能力：阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜測不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
要达成上述目标，初中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读指导和训练，培养学生的阅读能力。
一、目前初中英语阅读教学中存在的几个问题
（一）阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。
例如，在上Reading课时,教师先让学生听课文录音，然后就课文内容设置一定数量的问题让学生逐一回答，而且设问大多仅局限于对阅读材料字面的理解,接着让学生跟着录音读课文，最后让学生朗读和复述课文。问答是阅读教学的有效手段之一，但教师的设问要精心设计，在读前能激发学生阅读兴趣，读后能联系实际深入思考，进而有利于三维目标的达成，提高阅读能力。
（二）阅读课上滥用多媒体。
多媒体技术已在教学中得到广泛应用，但不应把是否使用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。教师课前把阅读材料制成课件，上课时先在屏幕上呈现几个情节画面，然后提出几个表层问题让学生回答；接着再显示几个画面，之后又提出几个表层问题让学生回答。如此反复，把主要情节都用多媒体形式呈现在屏幕上，最后让学生根据故事情节进行表演。学生在这样的堂课上除了弄清故事情节外，对提高阅读能力助益不多，并不能达到阅读教学的真正目的。
（三）阅读教学中回避对句子语法结构的分析。
传统的英语教学过程过多的偏重语法教学，轻视对学生听、说、读、写技能的训练。经过多年的教学改革，有些教师从一个极端走到了另一个极端，特别在上公开课时，部分教师对涉及复杂的语法结构避而不谈。殊不知，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构越发复杂。因此，教师有必要帮助学生分析复杂句子的结构，使学生弄清句子间的复杂关系，搞清楚文章的大意，进而理解文章的深层含意。
（四）偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导。
上好初中英语阅读课既要帮助学生正确理解阅读材料，又要有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读技能。科学的阅读方法是防止学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章主旨大意、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
二、提高初中生英语阅读能力的策略
（一）明确阅读课的目的。
阅读课就要以提高学生阅读能力为主要目的，其他环节都是为之服务的，不能把它上成听力课、会话课、写作课。要利用课文材料，组织学生多层次反复地阅读，直至高声朗读。一些常见的阅读技巧贯穿整堂阅读课都要有体现，通过任务型设问让学生练习到。比如，略读:通过整体粗读，领略内容大意,为细读作准备。寻找主题句,找出每段的主题。没有主题句的段落就引导学生依据段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的。跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在阅读中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。
（二）强调基础知识的学习，重视《课标》中语法项目的教学。
初中生常见的英语阅读障碍有词汇障碍、句法障碍、语义障碍、文体与题材障碍等，而前两者是影响学生阅读的最大拦路虎。因此，教师有必要突破现行教材的局限，在重点语法项目上有系统地强化训练。在句法上，不囿于传统的语法层面，要收集材料，适当拓宽，使学生领略多彩的语言世界。训练的目标不能仅满足于解决选择题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，达到流畅阅读。教师在组织阅读课时，对典型例句的示范分析决不一带而过，要教会学生独立分析句子结构的方法。
（三）精心组织任务型阅读课堂，精心设问，科学评价。
教师可在以下几个方面加以尝试：1.明确阅读任务，调动思维；2.引导学生将形象思维与抽象思维结合起来；3.引导学生将求同思维与求异思维有机地结合起来；4.引导学生将顺向思维与逆向思维有机地结合起来。
（四）培养学生检查和复核的习惯。
检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内涵以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。因此，检查答案、核对全文是培养学生良好阅读习惯和提高其理解正确率的重要措施。
总之，在初中英语阅读教学中，学生是学习活动的主体，教师不只是知识传授者，而应是课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师应创设丰富的阅读情景，设计合理的和激励性的阅读任务，并随时对学生的学习活动做出积极的评价。教师不仅要使学生理解教材的内容，更要使学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯，达到提高其阅读能力的目的。
要达成上述目标，初中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读指导和训练，培养学生的阅读能力。
一、目前初中英语阅读教学中存在的几个问题
（一）阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。
例如，在上Reading课时,教师先让学生听课文录音，然后就课文内容设置一定数量的问题让学生逐一回答，而且设问大多仅局限于对阅读材料字面的理解,接着让学生跟着录音读课文，最后让学生朗读和复述课文。问答是阅读教学的有效手段之一，但教师的设问要精心设计，在读前能激发学生阅读兴趣，读后能联系实际深入思考，进而有利于三维目标的达成，提高阅读能力。
（二）阅读课上滥用多媒体。
多媒体技术已在教学中得到广泛应用，但不应把是否使用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。教师课前把阅读材料制成课件，上课时先在屏幕上呈现几个情节画面，然后提出几个表层问题让学生回答；接着再显示几个画面，之后又提出几个表层问题让学生回答。如此反复，把主要情节都用多媒体形式呈现在屏幕上，最后让学生根据故事情节进行表演。学生在这样的堂课上除了弄清故事情节外，对提高阅读能力助益不多，并不能达到阅读教学的真正目的。
（三）阅读教学中回避对句子语法结构的分析。
传统的英语教学过程过多的偏重语法教学，轻视对学生听、说、读、写技能的训练。经过多年的教学改革，有些教师从一个极端走到了另一个极端，特别在上公开课时，部分教师对涉及复杂的语法结构避而不谈。殊不知，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构越发复杂。因此，教师有必要帮助学生分析复杂句子的结构，使学生弄清句子间的复杂关系，搞清楚文章的大意，进而理解文章的深层含意。
（四）偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导。
上好初中英语阅读课既要帮助学生正确理解阅读材料，又要有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读技能。科学的阅读方法是防止学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章主旨大意、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
二、提高初中生英语阅读能力的策略
（一）明确阅读课的目的。
阅读课就要以提高学生阅读能力为主要目的，其他环节都是为之服务的，不能把它上成听力课、会话课、写作课。要利用课文材料，组织学生多层次反复地阅读，直至高声朗读。一些常见的阅读技巧贯穿整堂阅读课都要有体现，通过任务型设问让学生练习到。比如，略读:通过整体粗读，领略内容大意,为细读作准备。寻找主题句,找出每段的主题。没有主题句的段落就引导学生依据段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的。跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在阅读中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。
（二）强调基础知识的学习，重视《课标》中语法项目的教学。
初中生常见的英语阅读障碍有词汇障碍、句法障碍、语义障碍、文体与题材障碍等，而前两者是影响学生阅读的最大拦路虎。因此，教师有必要突破现行教材的局限，在重点语法项目上有系统地强化训练。在句法上，不囿于传统的语法层面，要收集材料，适当拓宽，使学生领略多彩的语言世界。训练的目标不能仅满足于解决选择题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，达到流畅阅读。教师在组织阅读课时，对典型例句的示范分析决不一带而过，要教会学生独立分析句子结构的方法。
（三）精心组织任务型阅读课堂，精心设问，科学评价。
教师可在以下几个方面加以尝试：1.明确阅读任务，调动思维；2.引导学生将形象思维与抽象思维结合起来；3.引导学生将求同思维与求异思维有机地结合起来；4.引导学生将顺向思维与逆向思维有机地结合起来。
（四）培养学生检查和复核的习惯。
检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内涵以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。因此，检查答案、核对全文是培养学生良好阅读习惯和提高其理解正确率的重要措施。
总之，在初中英语阅读教学中，学生是学习活动的主体，教师不只是知识传授者，而应是课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师应创设丰富的阅读情景，设计合理的和激励性的阅读任务，并随时对学生的学习活动做出积极的评价。教师不仅要使学生理解教材的内容，更要使学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯，达到提高其阅读能力的目的。