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【摘要】“翻转课堂”作为一种新颖的教育模式在全球掀起了一股教育改革的浪潮。然而，要适应这种将教育信息化、新教学思想和理念与教学糅合在一起的教育模式，对教师有更高的要求，本文阐述了翻转课堂的含义和特点，分析了“翻转课堂”模式下对教师的新要求，并结合荆家中学实地调研结果探讨了教师角色的转型。
【关键词】“翻转课堂” 教师转型 教育
一、“翻转课堂”概述
翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom），又名颠倒教室、反转课堂、翻转学习，指借助网络技术，教师将预先制作的多媒体教学资源上传共享，供学生在课前观看学习，教师可以在教学管理终端进行教学指导，掌握学生学习情况，学生在线与教师及其他同学进行探讨协作，以达到教学相长目的的新型教学模式。在这种教学模式下，学生在家完成知识的学习，课堂成为了教师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果，其核心在于将学习的决定权从教师转移给学生。
自2007年乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯首次尝试“翻转课堂”以来，截至2014年，美国已有上千所中小学开展这一新型教学模式，并取得了不错的教学效果。加拿大的《环球邮报》将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
目前，“翻转课堂”在我国仍处于本土化的适应期。继山东济南7所中小学试行“翻转课堂”后，我国江苏、广东等多省市中小学陆续开始了“翻转课堂”教育试点，逐步探索着适合自己的“翻转课堂”模式。荆家中学就是其中的一家，并且初有成效。
二、“翻转课堂”对教师的新要求
（一）教育观念的改变
“翻转课堂”教学模式首先是对教育工作者观念的一种冲击、改变。“翻转课堂”这种新教育方式的出现，要求老师们要有增进课堂互动、实现学生个性化学习等方面的意识，同时也需要教师从自身素质、教学方式、教学内容方面进行探索改变。“翻转课堂”的本质在于改变了教学模式，教师作为教育过程中的重要角色，其角色定位必然发生了转变。从自身来看，教师要改变传统的教学思维和习惯。
（二）教学方式的改变
“翻转课堂”需要将课堂交给学生，这不同于传统课堂上教师主导的模式，这样的模式会对教师主宰课堂的观念和教学方式产生冲击。“翻转课堂”需要学生在学习上有自主探究的能力，要求教师培养学生创新进取、内化知识的能力，这是对传统教育教师主导模式的彻底改变，学生需要的不再是教师一味的“填鸭式教学”，而是通过教师的引导培养自主能力。从学生的角度，“翻转课堂”下，教师的教学方式也要就势从主导转变成引导。
三、“翻转课堂”下教师角色的转型
（一）从教案的编辑者到微课的录制者
由于“翻转课堂”对课堂时间安排的特殊性，即课前是学生自己观看一段十分钟内的微课，初步了解课堂的知识，这对老师提出了新的要求，要从教案的编辑者变为微课的录制者或挑选者。在荆家中学的翻转课程中，就是由授课老师挑选或自己制作适合教学进度、画质音质清楚、能够吸引学生注意力的微课视频资料。
通过这种模式的学习，学生们的学习自主性，探究性等素质都有所提高，根据我们对荆家中学接受过“翻转课堂”的孩子做的一项调查问卷，对新模式持支持态度的学生达到58.62%，喜欢新教学模式的学生达到51.73%，孩子们对微课的兴趣远远大于传统课堂的兴趣，孩子们更加会接受“翻转课堂”，而且对于老师布置的微课以及其他的任务会更积极地去完成，极大地增强了学生学习的自主性。并且，教师通过超星mooc平台，能够清楚的知道学生反复观看的次数以及任务完成情况，既不知不觉中检查了学生的学习情况又熟知了每个学生学习的障碍点在哪，可以有针对性的辅导，这样的优点又加速了教师角色的转变。
（二）从知识的传授者转变为课堂的组织者
在“翻转课堂”教学模式下的课堂是活泼生动、高效有趣的，想要营造一个这样氛围的课堂，教师们要组织学生学习微课，引导学生思考问题，促进学生对微课知识的内化吸收，学生成了课堂的主人，而老师要做的就是要组织小主人去自主学习、自主探究。
在荆家中学的“翻转课堂”模式当中，积分制的游戏化教学、师徒制的帮扶制度，在平等快乐的环境中竞争学习，不断你追我赶的探求知识。这样的形式下，就需要教师能够统领全局来掌控局面，调节活动的进度，以提高学生积极性为目的，以增强学生的求知精神为宗旨来组织课堂的活动。
在“翻转课堂”的模式下，需要教师更有效的组织课堂，掌控学生学习的进度，不断调整教学活动的形式，不断组织生动的活动来营造积极的学习氛围，引导学生自主学习、不断探究。
（三）从课后学习的旁观者转变为课后反思的助推者
传统的教学模式下，教师站上讲台才是教师，课后师生的交流仅限于家庭作业，然而“翻转课堂”模式下，师生课后在互联网平台上也可以互动，通过家庭作业，借助网络平台，实现课后的互动。例如荆家中学的老师在课后给学生布置朗读的作业，课后就在线及时的纠正，帮助学生不断的进步。这样的模式，不仅使作业的形式多样化了，还使师生的交流互动延伸到课外。“翻转课堂”将教师从主导者变成导演者，但教师依然是教育体系中不可或缺的部分，不能全部抽身而出，而是从侧面成为学习过程前进的推动者。这需要教师有更多的热情与耐心投入到教学中。
从教案的编辑者转变为微课录制者，“翻转课堂”教师在课前引导同学们自己去学习和探索新知识；由知识的传授者转变为课堂的组织者，翻转的课堂将课堂的主动权还给学生；课后教师依旧不能松懈，从课后学习的旁观者转变为课后反思的助推者，“翻转课堂”的教师需要“退居二线继续作战”。
四、展望
“翻转课堂”有着良好的前景。在未来它将成为教育的流行趋势，随着这种教育潮流，在“翻转课堂”模式下教师的教学观念和教学方式都必须随之改变，在模式的实际运用中将出现更多对教师的新要求。
【参考文献】
[1]金陵叙事，“翻转课堂为什么比传统教学强”，【Z】金陵叙事博客，2013年3月
[2]张金磊，“翻转课堂——教学模式的关键因素探析”，【J】《中国远程教育》，2013年，第10期
[3]赵堃、仇惠，“关于翻转课堂的思考”，【J】《青年文学家》，2013年，第15期
[4]张金磊、张宝辉，“游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究”，【J】《远程教育杂志》，2013年，第1期
[5]于天贞，“从主演到导演-基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径”，【J】《上海教育科研》，2014年，第5期
[6]金陵，“翻转课堂中国化的实践与理论创新”，【J】《中国教育信息化》，2014年，第7期
【关键词】“翻转课堂” 教师转型 教育
一、“翻转课堂”概述
翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom），又名颠倒教室、反转课堂、翻转学习，指借助网络技术，教师将预先制作的多媒体教学资源上传共享，供学生在课前观看学习，教师可以在教学管理终端进行教学指导，掌握学生学习情况，学生在线与教师及其他同学进行探讨协作，以达到教学相长目的的新型教学模式。在这种教学模式下，学生在家完成知识的学习，课堂成为了教师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果，其核心在于将学习的决定权从教师转移给学生。
自2007年乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯首次尝试“翻转课堂”以来，截至2014年，美国已有上千所中小学开展这一新型教学模式，并取得了不错的教学效果。加拿大的《环球邮报》将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
目前，“翻转课堂”在我国仍处于本土化的适应期。继山东济南7所中小学试行“翻转课堂”后，我国江苏、广东等多省市中小学陆续开始了“翻转课堂”教育试点，逐步探索着适合自己的“翻转课堂”模式。荆家中学就是其中的一家，并且初有成效。
二、“翻转课堂”对教师的新要求
（一）教育观念的改变
“翻转课堂”教学模式首先是对教育工作者观念的一种冲击、改变。“翻转课堂”这种新教育方式的出现，要求老师们要有增进课堂互动、实现学生个性化学习等方面的意识，同时也需要教师从自身素质、教学方式、教学内容方面进行探索改变。“翻转课堂”的本质在于改变了教学模式，教师作为教育过程中的重要角色，其角色定位必然发生了转变。从自身来看，教师要改变传统的教学思维和习惯。
（二）教学方式的改变
“翻转课堂”需要将课堂交给学生，这不同于传统课堂上教师主导的模式，这样的模式会对教师主宰课堂的观念和教学方式产生冲击。“翻转课堂”需要学生在学习上有自主探究的能力，要求教师培养学生创新进取、内化知识的能力，这是对传统教育教师主导模式的彻底改变，学生需要的不再是教师一味的“填鸭式教学”，而是通过教师的引导培养自主能力。从学生的角度，“翻转课堂”下，教师的教学方式也要就势从主导转变成引导。
三、“翻转课堂”下教师角色的转型
（一）从教案的编辑者到微课的录制者
由于“翻转课堂”对课堂时间安排的特殊性，即课前是学生自己观看一段十分钟内的微课，初步了解课堂的知识，这对老师提出了新的要求，要从教案的编辑者变为微课的录制者或挑选者。在荆家中学的翻转课程中，就是由授课老师挑选或自己制作适合教学进度、画质音质清楚、能够吸引学生注意力的微课视频资料。
通过这种模式的学习，学生们的学习自主性，探究性等素质都有所提高，根据我们对荆家中学接受过“翻转课堂”的孩子做的一项调查问卷，对新模式持支持态度的学生达到58.62%，喜欢新教学模式的学生达到51.73%，孩子们对微课的兴趣远远大于传统课堂的兴趣，孩子们更加会接受“翻转课堂”，而且对于老师布置的微课以及其他的任务会更积极地去完成，极大地增强了学生学习的自主性。并且，教师通过超星mooc平台，能够清楚的知道学生反复观看的次数以及任务完成情况，既不知不觉中检查了学生的学习情况又熟知了每个学生学习的障碍点在哪，可以有针对性的辅导，这样的优点又加速了教师角色的转变。
（二）从知识的传授者转变为课堂的组织者
在“翻转课堂”教学模式下的课堂是活泼生动、高效有趣的，想要营造一个这样氛围的课堂，教师们要组织学生学习微课，引导学生思考问题，促进学生对微课知识的内化吸收，学生成了课堂的主人，而老师要做的就是要组织小主人去自主学习、自主探究。
在荆家中学的“翻转课堂”模式当中，积分制的游戏化教学、师徒制的帮扶制度，在平等快乐的环境中竞争学习，不断你追我赶的探求知识。这样的形式下，就需要教师能够统领全局来掌控局面，调节活动的进度，以提高学生积极性为目的，以增强学生的求知精神为宗旨来组织课堂的活动。
在“翻转课堂”的模式下，需要教师更有效的组织课堂，掌控学生学习的进度，不断调整教学活动的形式，不断组织生动的活动来营造积极的学习氛围，引导学生自主学习、不断探究。
（三）从课后学习的旁观者转变为课后反思的助推者
传统的教学模式下，教师站上讲台才是教师，课后师生的交流仅限于家庭作业，然而“翻转课堂”模式下，师生课后在互联网平台上也可以互动，通过家庭作业，借助网络平台，实现课后的互动。例如荆家中学的老师在课后给学生布置朗读的作业，课后就在线及时的纠正，帮助学生不断的进步。这样的模式，不仅使作业的形式多样化了，还使师生的交流互动延伸到课外。“翻转课堂”将教师从主导者变成导演者，但教师依然是教育体系中不可或缺的部分，不能全部抽身而出，而是从侧面成为学习过程前进的推动者。这需要教师有更多的热情与耐心投入到教学中。
从教案的编辑者转变为微课录制者，“翻转课堂”教师在课前引导同学们自己去学习和探索新知识；由知识的传授者转变为课堂的组织者，翻转的课堂将课堂的主动权还给学生；课后教师依旧不能松懈，从课后学习的旁观者转变为课后反思的助推者，“翻转课堂”的教师需要“退居二线继续作战”。
四、展望
“翻转课堂”有着良好的前景。在未来它将成为教育的流行趋势，随着这种教育潮流，在“翻转课堂”模式下教师的教学观念和教学方式都必须随之改变，在模式的实际运用中将出现更多对教师的新要求。
【参考文献】
[1]金陵叙事，“翻转课堂为什么比传统教学强”，【Z】金陵叙事博客，2013年3月
[2]张金磊，“翻转课堂——教学模式的关键因素探析”，【J】《中国远程教育》，2013年，第10期
[3]赵堃、仇惠，“关于翻转课堂的思考”，【J】《青年文学家》，2013年，第15期
[4]张金磊、张宝辉，“游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究”，【J】《远程教育杂志》，2013年，第1期
[5]于天贞，“从主演到导演-基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径”，【J】《上海教育科研》，2014年，第5期
[6]金陵，“翻转课堂中国化的实践与理论创新”，【J】《中国教育信息化》，2014年，第7期