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摘 要：课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。该文以《农村发展规划》课程在线教学组织为例，探讨了在新冠肺炎疫情景下，树立以学生为中心的教学理念，从确立“知识-能力-素质”多维度的教学目标、设计“模块化”可选择的教学内容、重构“互动性”强参与的教学过程、强化“全过程”重反馈的教学评价等方面进行教学模式构建。
关键词：新冠肺炎;疫情;以学生为中心;教学模式;农村发展规划
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）18-0174-02
Study on the Student Centered Teaching Mode in the Background of Novel Coronavirus Pneumonia
——Taking the Course of Rural Development Planning as an Example
ZENG Fangfang1，2 et al.
（1Jinshan College of Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China;2Rural Development Institute of Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China）
Abstract：Course is the core element of talent training，and it’s quality directly determines the quality of talent training. This work takes the Course of Rural Development Planning as an Example，construct the student centered teaching mode in the background of novel coronavirus pneumonia. Firstly，setting up student-centered teaching concept. Secondly，establishing the multi-dimensional teaching goal of knowledge-ability-quality. Thirdly，designing modular optional teaching content. Fourthly，reconstructing the interactive and participative teaching process. Finally，strengthening the teaching evaluation and feedback.
Key words：Novel coronavirus pneumonia;Epidemic;student centered;Teaching mode;Rural development planning
受新型冠状病毒肺炎疫情影响，高等学校组织开展在线教学活动以响应教育部“停课不停学”号召。自教育部2018年公布首批国家精品在线开放课程以来，近年来全国范围内建设起数量众多、覆盖学科范围广泛、惠及学生层面多样的在线课程超过1.25万门，为开展在线教学活动提供了重要的资源基础。然而，疫情期间在线教学活动的组织，与此前在线活动开展的形式不尽相同，既要不影响教学目标的实现，又要体现对学生不同在线学习能力的兼容，需要进行特殊时期的在线教学模式构建。基于人本主义和建构主义理论基础上形成的“以学生为中心”的教学理念，是引领课程建设的理念基石，也是特殊时期，进行全面教学模式重构的逻辑出发点。
1 确立以学生为中心的教学理念
联合国教科文组织在《二十一世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》提出“以学生为中心”的教育理念，近20年来在我国高等教育研究与实践领域得到充分肯定，成为改革传统教学方式的重要理念[1]。该教学理念将学生视为学习的主体，是知识的发现者和建构者，将学生的发展作为教学工作开展的根本出发点[2]，将学生需求贯穿于教学计划制定、教学目标确立、教学内容设计、教学方法选择、教学效果评价等教学环节的始终，要求教师以学情为出发点，密切关注学生的学习动向，满足学生个性化学习需求，激发学生学习热情和专业志趣，引导学生积极思考，最终实现培养学生学习能力的目标。在此过程中，教师的角色由知识的传授者向学生知识获得的协助者转变，学生的角色由知识的接收者向知识的探求者转变，学习的内容由有限的课程知识体系向前沿拓展延伸信息学习转变，学习内容向内容与过程并重转变，学习的形式由独立个体学习向团队协作学习转变。
《农村发展规划》课程作为农村区域发展专业的核心课程，于2019年入选福建省首批一流课程，以往采取的是线上线下混合教学模式开展教學活动。受疫情影响，传统的线下课堂教学活动转移到线上平台开展后，教师对课堂掌控力下降，直接体现为学生在线学习效果下降。改为完全线上教学后的课程组织，为了能更加及时、准确地收集学生对课程知识学习程度的反馈信息，应更加注重进行以学生为中心的教学模式构建，进而及时采取在线资源补充、学生学习活动调整、关注学生反馈信息等应对措施。
2 构建以学生为中心的教学模式
2.1 确立“知识-能力-素质”多维度的教学目标 受传统教学范式影响，教学目标常以“掌握”、“理解”、“熟悉”、“了解”等形式进行描述，存在着重理论、轻实践、重知识、轻素质等方面的问题[3]。在以学生为中心，以目标为导向的课程建设过程中，应从人才的培养目标来理解课程，从而确立起包括知识目标、能力目标、素质目标等3个不同维度的课程目标体系。在《农村发展规划》课程教学目标设定过程中，首先通过分析学情，提出在应用型人才培养过程中，“会规划”的学生应通过该课程学习具备农村发展规划基本理论知识，理解现代农业发展规划、乡村旅游发展规划、特色小镇规划、美丽乡村规划等常见的农村发展规划文本编制的要求，初步具备编写农村发展规划文本的技能，认同“乡村振兴，规划先行”在推动农业农村发展中重大价值，积极主动融入“一懂两爱”人才队伍。 2.2 设计“模块化”可选择的教学内容 教学内容对教学目标的实现形成直接的支撑，由于不同学生对课程知识的接受程度以及学习需求不尽相同，应对教学内容进行全面梳理，分认知模块、技能提升模块、素质拓展模块等不同知识模块的方式予以呈现，线下教学课堂作为传授知识的主阵地，以纸质教材为主要依托，主要完成认知模块和技能提升模块的教学任务，将线上资源作为线下教学的重要补充，以慕课堂、雨课堂、学习通APP等现代信息技术手段为依托，一方面，将较为简单的、学生可以通过自学的内容制作成课程视频，供学生作为学习储备知识之用;另一方面，将素质拓展类、前沿知识类的内容做成补充材料，供有进一步学习需求的学生提升能力之用。通过“模块化”教学内容的设计，使得课程内容既满足教学大纲所要求覆盖的知识广度，又兼顾不同学生学习需求的差异化和个性化。在《农村发展规划》课程模块设计过程中，每章均分成5～10个知识模块，其中，认知类模块1～2个，技能提升模块2～4个，素质拓展模块2～4个，实现前沿知识进课程、时代观点进课程。受知识版权保护，不属于公共版权的图片、视频、文字等信息不能直接作为在线教学资源，可在线下课堂授课过程中进行展示。在疫情期间，就需要教师通过多种方式对在线教学资源进行补充，如通过小视频制作、开通在线直播等方式，丰富教学内容。
2.3 重构“互动性”强参与的教学过程 传统以教师讲授、学生听讲为主的课堂教学模式，存在着重知识传递、轻能力锻炼的问题。在以学生为中心理念为出发点的前提下，将教师以“教”为主的教学过程进行重构，通过融入参与式、互动性的教学方法，转变为学生以“学”为主的教学过程。疫情期间，将在线课程资源作为学生预习的材料，要求学生通过观看视频和阅读相关材料，具备基本的知识后，参与在线直播课堂的讨论，实现“翻转课堂”。与此同时，重构《农村发展规划》教学过程，教师在完成必要的知识“输入”的基础上，由教师提供相关基础材料，在课程开始第2周进行分组，每组由6～7名学生组成，在共同完成一项农村专项规划项目的任务驱动下，围绕规划任务的开展，完成知识点学习，通过模拟专家访谈的角色扮演、模拟鉴定的情景教学等参与式教学方法，让学生通过团队协作，将理论知识运用于分析和解决实际问题。以在线直播的方式，在线上开展师生互动、学生互动，教师通过答疑、点评等方式，扮演知识补给站的作用，对学生创新性给以肯定，并培养其批判性思维。
2.4 强化“全过程”重反馈的教学评价 传统以期末考核为主的课程成绩评定方式，存在着重理论知识点识记、轻实践能力考察和突击式学习的问题[4]。在开展参与式、互动性教学的过程中，及时记录学生的表现，形成贯穿课程全过程的考核评价体系，以慕课堂、雨课堂、学习通APP等现代信息技术手段为依托，开展线上线下、课内课外多种形式的考核，通过在线讨论、学生互评、读书报告等方式，注重增加鼓励开放性、发散性思维的考核，让学生通过课后的自主学习和查阅相关资料，提升课程学习的广度。一方面，通过分析学生在学习过程中所出现的问题[5]，及时调整课程教学内容进度，考核成为反馈学生学习成效的一种手段。另一方面，通过考核深度的调整，增加有一定难度与挑战度的考核内容比例，让考核成为激发学生进一步学习的手段。
3 结语
高等学校“停课不停学”在线教学活动开展以来，教师和学生均投入了比以往更多的时间和精力，在对在线课堂教学效率不佳和学生学习效果不理想的制约因素进行总结的基础上，《农村发展规划》课程教学团队认为，“以学生为中心”教学理念的有效落实在课程建设过程中十分重要，尤其是在受新型冠状病毒肺炎疫情影响的特殊时期，关注学生学习需求、跟进学生学习效果，根據学生反馈信息适时调整，注重对在线学习存在困难学生的个案指导，是保证新冠肺炎疫情景下课程教学目标达成的重要措施。
参考文献
[1]刘献君.论以学生为中心[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.
[2]洪艺敏.“以学生为中心”的本科教学质量“四维”评价[J].大学教育科学，2019（2）：14-15+122.
[3]贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养[J].教育研究，2013（3）：106-111.
[4]吴正刚，严明，张瑞红.以学生为中心的高校教学质量评价体系构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2019（4）：1-4.
[5]赵春鱼，吴华.高校教学质量保障：一个新的分析框架及其检验[J].高校教育管理，2018（2）：43-46. （责编：王慧晴）
关键词：新冠肺炎;疫情;以学生为中心;教学模式;农村发展规划
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）18-0174-02
Study on the Student Centered Teaching Mode in the Background of Novel Coronavirus Pneumonia
——Taking the Course of Rural Development Planning as an Example
ZENG Fangfang1，2 et al.
（1Jinshan College of Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China;2Rural Development Institute of Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China）
Abstract：Course is the core element of talent training，and it’s quality directly determines the quality of talent training. This work takes the Course of Rural Development Planning as an Example，construct the student centered teaching mode in the background of novel coronavirus pneumonia. Firstly，setting up student-centered teaching concept. Secondly，establishing the multi-dimensional teaching goal of knowledge-ability-quality. Thirdly，designing modular optional teaching content. Fourthly，reconstructing the interactive and participative teaching process. Finally，strengthening the teaching evaluation and feedback.
Key words：Novel coronavirus pneumonia;Epidemic;student centered;Teaching mode;Rural development planning
受新型冠状病毒肺炎疫情影响，高等学校组织开展在线教学活动以响应教育部“停课不停学”号召。自教育部2018年公布首批国家精品在线开放课程以来，近年来全国范围内建设起数量众多、覆盖学科范围广泛、惠及学生层面多样的在线课程超过1.25万门，为开展在线教学活动提供了重要的资源基础。然而，疫情期间在线教学活动的组织，与此前在线活动开展的形式不尽相同，既要不影响教学目标的实现，又要体现对学生不同在线学习能力的兼容，需要进行特殊时期的在线教学模式构建。基于人本主义和建构主义理论基础上形成的“以学生为中心”的教学理念，是引领课程建设的理念基石，也是特殊时期，进行全面教学模式重构的逻辑出发点。
1 确立以学生为中心的教学理念
联合国教科文组织在《二十一世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》提出“以学生为中心”的教育理念，近20年来在我国高等教育研究与实践领域得到充分肯定，成为改革传统教学方式的重要理念[1]。该教学理念将学生视为学习的主体，是知识的发现者和建构者，将学生的发展作为教学工作开展的根本出发点[2]，将学生需求贯穿于教学计划制定、教学目标确立、教学内容设计、教学方法选择、教学效果评价等教学环节的始终，要求教师以学情为出发点，密切关注学生的学习动向，满足学生个性化学习需求，激发学生学习热情和专业志趣，引导学生积极思考，最终实现培养学生学习能力的目标。在此过程中，教师的角色由知识的传授者向学生知识获得的协助者转变，学生的角色由知识的接收者向知识的探求者转变，学习的内容由有限的课程知识体系向前沿拓展延伸信息学习转变，学习内容向内容与过程并重转变，学习的形式由独立个体学习向团队协作学习转变。
《农村发展规划》课程作为农村区域发展专业的核心课程，于2019年入选福建省首批一流课程，以往采取的是线上线下混合教学模式开展教學活动。受疫情影响，传统的线下课堂教学活动转移到线上平台开展后，教师对课堂掌控力下降，直接体现为学生在线学习效果下降。改为完全线上教学后的课程组织，为了能更加及时、准确地收集学生对课程知识学习程度的反馈信息，应更加注重进行以学生为中心的教学模式构建，进而及时采取在线资源补充、学生学习活动调整、关注学生反馈信息等应对措施。
2 构建以学生为中心的教学模式
2.1 确立“知识-能力-素质”多维度的教学目标 受传统教学范式影响，教学目标常以“掌握”、“理解”、“熟悉”、“了解”等形式进行描述，存在着重理论、轻实践、重知识、轻素质等方面的问题[3]。在以学生为中心，以目标为导向的课程建设过程中，应从人才的培养目标来理解课程，从而确立起包括知识目标、能力目标、素质目标等3个不同维度的课程目标体系。在《农村发展规划》课程教学目标设定过程中，首先通过分析学情，提出在应用型人才培养过程中，“会规划”的学生应通过该课程学习具备农村发展规划基本理论知识，理解现代农业发展规划、乡村旅游发展规划、特色小镇规划、美丽乡村规划等常见的农村发展规划文本编制的要求，初步具备编写农村发展规划文本的技能，认同“乡村振兴，规划先行”在推动农业农村发展中重大价值，积极主动融入“一懂两爱”人才队伍。 2.2 设计“模块化”可选择的教学内容 教学内容对教学目标的实现形成直接的支撑，由于不同学生对课程知识的接受程度以及学习需求不尽相同，应对教学内容进行全面梳理，分认知模块、技能提升模块、素质拓展模块等不同知识模块的方式予以呈现，线下教学课堂作为传授知识的主阵地，以纸质教材为主要依托，主要完成认知模块和技能提升模块的教学任务，将线上资源作为线下教学的重要补充，以慕课堂、雨课堂、学习通APP等现代信息技术手段为依托，一方面，将较为简单的、学生可以通过自学的内容制作成课程视频，供学生作为学习储备知识之用;另一方面，将素质拓展类、前沿知识类的内容做成补充材料，供有进一步学习需求的学生提升能力之用。通过“模块化”教学内容的设计，使得课程内容既满足教学大纲所要求覆盖的知识广度，又兼顾不同学生学习需求的差异化和个性化。在《农村发展规划》课程模块设计过程中，每章均分成5～10个知识模块，其中，认知类模块1～2个，技能提升模块2～4个，素质拓展模块2～4个，实现前沿知识进课程、时代观点进课程。受知识版权保护，不属于公共版权的图片、视频、文字等信息不能直接作为在线教学资源，可在线下课堂授课过程中进行展示。在疫情期间，就需要教师通过多种方式对在线教学资源进行补充，如通过小视频制作、开通在线直播等方式，丰富教学内容。
2.3 重构“互动性”强参与的教学过程 传统以教师讲授、学生听讲为主的课堂教学模式，存在着重知识传递、轻能力锻炼的问题。在以学生为中心理念为出发点的前提下，将教师以“教”为主的教学过程进行重构，通过融入参与式、互动性的教学方法，转变为学生以“学”为主的教学过程。疫情期间，将在线课程资源作为学生预习的材料，要求学生通过观看视频和阅读相关材料，具备基本的知识后，参与在线直播课堂的讨论，实现“翻转课堂”。与此同时，重构《农村发展规划》教学过程，教师在完成必要的知识“输入”的基础上，由教师提供相关基础材料，在课程开始第2周进行分组，每组由6～7名学生组成，在共同完成一项农村专项规划项目的任务驱动下，围绕规划任务的开展，完成知识点学习，通过模拟专家访谈的角色扮演、模拟鉴定的情景教学等参与式教学方法，让学生通过团队协作，将理论知识运用于分析和解决实际问题。以在线直播的方式，在线上开展师生互动、学生互动，教师通过答疑、点评等方式，扮演知识补给站的作用，对学生创新性给以肯定，并培养其批判性思维。
2.4 强化“全过程”重反馈的教学评价 传统以期末考核为主的课程成绩评定方式，存在着重理论知识点识记、轻实践能力考察和突击式学习的问题[4]。在开展参与式、互动性教学的过程中，及时记录学生的表现，形成贯穿课程全过程的考核评价体系，以慕课堂、雨课堂、学习通APP等现代信息技术手段为依托，开展线上线下、课内课外多种形式的考核，通过在线讨论、学生互评、读书报告等方式，注重增加鼓励开放性、发散性思维的考核，让学生通过课后的自主学习和查阅相关资料，提升课程学习的广度。一方面，通过分析学生在学习过程中所出现的问题[5]，及时调整课程教学内容进度，考核成为反馈学生学习成效的一种手段。另一方面，通过考核深度的调整，增加有一定难度与挑战度的考核内容比例，让考核成为激发学生进一步学习的手段。
3 结语
高等学校“停课不停学”在线教学活动开展以来，教师和学生均投入了比以往更多的时间和精力，在对在线课堂教学效率不佳和学生学习效果不理想的制约因素进行总结的基础上，《农村发展规划》课程教学团队认为，“以学生为中心”教学理念的有效落实在课程建设过程中十分重要，尤其是在受新型冠状病毒肺炎疫情影响的特殊时期，关注学生学习需求、跟进学生学习效果，根據学生反馈信息适时调整，注重对在线学习存在困难学生的个案指导，是保证新冠肺炎疫情景下课程教学目标达成的重要措施。
参考文献
[1]刘献君.论以学生为中心[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.
[2]洪艺敏.“以学生为中心”的本科教学质量“四维”评价[J].大学教育科学，2019（2）：14-15+122.
[3]贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养[J].教育研究，2013（3）：106-111.
[4]吴正刚，严明，张瑞红.以学生为中心的高校教学质量评价体系构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2019（4）：1-4.
[5]赵春鱼，吴华.高校教学质量保障：一个新的分析框架及其检验[J].高校教育管理，2018（2）：43-46. （责编：王慧晴）