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【摘要】 英语学习很重要的一方面，是听力考查，因为听力是学生英语学习水平的直接体现，所以培养学生良好的听力习惯和方法至关重要，在学生的英语各项能力考查中，听力部分也是不可忽视的环节.
【关键词】 心理学 测试 障碍 习惯
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0110-01
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语“听、说、读、写”四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。然而如何有效地组织听力教学，提高学生英语听力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯提高他们的听力水平做些尝试，供同行参考。
1 听力训练中常见障碍
在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，笔者认为存在以下障碍：
1.1 心理障碍
许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。
1.2 读音障碍
有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。
1.3 词汇障碍
在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。
1.4 文化背景知识障碍
由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了thanksgiving Day、April Fool Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。
1.5 方法问题
有些同学的英语基础很好，可就是提不高听力，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。
综上分析，笔者认为只有排除了障碍，听力训练才能有所效果。笔者经过长期的一线教学实践，摸索总结了一些排除听力障碍的方法，愿意与大家共享，同时也请各位多提宝贵意见和建议。
2 排除听力问题的方法
2.1 自我放松
在做听力训练时，学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。
2.2 强化语音训练，过好语音关
纠正语音：英语并非我们的母语，听起来较含糊，如果你自己的发音不准，就无法听清和听懂别人的英语。首先，教师应从理论上讲明英语的读音规则，如辅音连缀、元音的轻读和重读、音群、停顿及连读等等。在我每次教授新单词时，一定要求学生根据音标念准每个单词并反复地跟读模仿单词磁带，校准发音，纠正错误。此外，在学生练习口语时，提醒他们注意发音，老师和同学们一起进行监听，如发现错误，及时纠正。
3 扩大学生词汇量
在听力训练中，单词是基础。没有足够的词汇量，将对我们所听材料的理解产生巨大的障碍。因此在平时的教学中我要求学生首先掌握好必学的词汇。每学完一个单元，都要听写这个单元所有的单词和词组，做到会读、会写、会用，音、形、义三结合。然后通过课外阅读，查阅词典，学习和积累新词汇，扩大词汇量。
4 课内、课外听力训练相结合
（1）尽可能让学生多听课文录音磁带，多跟读模仿课文。听标准英语，说标准英语。
（2）多给学生机会朗读课文，复述课文，听自己的发音，及时纠正错误。
（3）用英语进行课堂教学，创造“45”分钟的英语环境，让学生在课堂上多听英语，用英语进行思维。学生一开始听不懂不要紧，可以讲得慢点、简单点，逐渐加快语速，循序渐进，一定会有收获。
（4）通过讲故事，讲笑话，背诗歌，表演对话等形式，让学生有机会说英语，听英语，听说并举。课外组织学生收看英语电视教学节目，看VCD英语教学带，英语对白的电影，参加“英语之角”等活动。
5 “精听”和“泛听”相结合，劳逸相结合
所谓“精听”就是要求听清材料中的字字句句，体会材料的语音语调；“泛听”就是听清材料的大意即可。教材中每个单元的第四课书中有听力训练练习，练习册中还有配套的练习题。我把这个练习作为“精听”练习，让学生反复听磁带，直到听清每个句子，并能正确地做出练习题。之后，我又让学生听一句写一句，直至将全篇文章写出来，然后进行朗读和会话练习。这样，既练习了听力又练习了笔头功夫，同时朗读和口语能力也得到了锻炼，日积月累，学生脑子里贮存的英语句子就增多了。另外，我还把《基础训练》的听力练习，《走遍美国》的电脑光盘作为“泛听”材料，只要求学生听懂大意即可。有条件的学生还时常收听“空中英语教室”的英语广播节目。
6 积极鼓励，正面引导
对于听力水平较高的或有进步的学生我及时进行表扬，使他们有成就感，从而保持较高的兴趣。对于那些听力效果较差的学生，我帮助他们找原因，消除紧张心理，鼓励他们坚持下去。
“学如逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都不要轻易中断听力训练。
“学如逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都不要轻易中断听力训练。即使在假期，也要让学生多看看英语版的节目，尤其是中央电视台十台的《希望英语》栏目。
【关键词】 心理学 测试 障碍 习惯
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0110-01
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语“听、说、读、写”四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。然而如何有效地组织听力教学，提高学生英语听力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯提高他们的听力水平做些尝试，供同行参考。
1 听力训练中常见障碍
在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，笔者认为存在以下障碍：
1.1 心理障碍
许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。
1.2 读音障碍
有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。
1.3 词汇障碍
在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。
1.4 文化背景知识障碍
由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了thanksgiving Day、April Fool Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。
1.5 方法问题
有些同学的英语基础很好，可就是提不高听力，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。
综上分析，笔者认为只有排除了障碍，听力训练才能有所效果。笔者经过长期的一线教学实践，摸索总结了一些排除听力障碍的方法，愿意与大家共享，同时也请各位多提宝贵意见和建议。
2 排除听力问题的方法
2.1 自我放松
在做听力训练时，学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。
2.2 强化语音训练，过好语音关
纠正语音：英语并非我们的母语，听起来较含糊，如果你自己的发音不准，就无法听清和听懂别人的英语。首先，教师应从理论上讲明英语的读音规则，如辅音连缀、元音的轻读和重读、音群、停顿及连读等等。在我每次教授新单词时，一定要求学生根据音标念准每个单词并反复地跟读模仿单词磁带，校准发音，纠正错误。此外，在学生练习口语时，提醒他们注意发音，老师和同学们一起进行监听，如发现错误，及时纠正。
3 扩大学生词汇量
在听力训练中，单词是基础。没有足够的词汇量，将对我们所听材料的理解产生巨大的障碍。因此在平时的教学中我要求学生首先掌握好必学的词汇。每学完一个单元，都要听写这个单元所有的单词和词组，做到会读、会写、会用，音、形、义三结合。然后通过课外阅读，查阅词典，学习和积累新词汇，扩大词汇量。
4 课内、课外听力训练相结合
（1）尽可能让学生多听课文录音磁带，多跟读模仿课文。听标准英语，说标准英语。
（2）多给学生机会朗读课文，复述课文，听自己的发音，及时纠正错误。
（3）用英语进行课堂教学，创造“45”分钟的英语环境，让学生在课堂上多听英语，用英语进行思维。学生一开始听不懂不要紧，可以讲得慢点、简单点，逐渐加快语速，循序渐进，一定会有收获。
（4）通过讲故事，讲笑话，背诗歌，表演对话等形式，让学生有机会说英语，听英语，听说并举。课外组织学生收看英语电视教学节目，看VCD英语教学带，英语对白的电影，参加“英语之角”等活动。
5 “精听”和“泛听”相结合，劳逸相结合
所谓“精听”就是要求听清材料中的字字句句，体会材料的语音语调；“泛听”就是听清材料的大意即可。教材中每个单元的第四课书中有听力训练练习，练习册中还有配套的练习题。我把这个练习作为“精听”练习，让学生反复听磁带，直到听清每个句子，并能正确地做出练习题。之后，我又让学生听一句写一句，直至将全篇文章写出来，然后进行朗读和会话练习。这样，既练习了听力又练习了笔头功夫，同时朗读和口语能力也得到了锻炼，日积月累，学生脑子里贮存的英语句子就增多了。另外，我还把《基础训练》的听力练习，《走遍美国》的电脑光盘作为“泛听”材料，只要求学生听懂大意即可。有条件的学生还时常收听“空中英语教室”的英语广播节目。
6 积极鼓励，正面引导
对于听力水平较高的或有进步的学生我及时进行表扬，使他们有成就感，从而保持较高的兴趣。对于那些听力效果较差的学生，我帮助他们找原因，消除紧张心理，鼓励他们坚持下去。
“学如逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都不要轻易中断听力训练。
“学如逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都不要轻易中断听力训练。即使在假期，也要让学生多看看英语版的节目，尤其是中央电视台十台的《希望英语》栏目。