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【摘要】在新课程背景下，通过对 “综合实验题的突破和分析”案例分析、反思，探讨新课程理念下高考专题复习课的追求，以获得启发。
【关键词】新课程理念；化学；专题复习课
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0162-02
作者简介：陆裕盛（1967-12），男，本科，系广西钦州市浦北中学一级教师，曾多次获得地市级“先进教育工作者”称号，多次获得全国化学奥林匹克竞赛国家级优秀辅导员奖，多年担任高一、高二级备课组长。
1 问题
新课改后，学生学习评价方式的改变，高考考察重点由知识立意到能力立意的改变，高考复习课的设计也要随之发生改变。那么，新课程理念下的专题复习课设计的侧重点是什么？是以梳理知识构建知识网络还是以培养能力为重点？是采用习题为主的题海战术还是以习题为载体培养学生选择方法的能力为重点？ 下面笔者通过案例分析的形式，探讨新课程理念下的复习课的设计。
2 案例分析
2.1 案例设计背景:在学生已经具备一定的化学基础知识——元素化合物知识、化学原理、化学实验知识，根据新课标对实验能力的要求，以及近几年的高考对实验与探究能力和化学学习能力的要求，主要针对“分析问题和解决化学问题的能力”的培养角度设计的。从而培养学生找到分析问题的切入点的能力以及学会解决问题的方法。
2.2 授课过程
【课题】 综合实验题的突破和分析
【老师引课】 实验题是高考试卷中必考的题型，也是同学们最不容易得分的题型，从近五年高考化学实验题的特点来看，高考实验试题所考察的实验不是单一的简单实验，而是由简单到复杂，从单一到综合的综合实验，这类实验题有什么特点？我们要如何应对呢？ 下面我们一起探讨。
【师生互动】 讲解08年山东高考卷－30题。
（教学方法：阅读每一道题目的题干，分析题目牵涉的知识点，找到解决该知识点的基本方法。根据学生的需要回顾相关的知识点。）
例题1：食盐是日常生活的必需品，也是重要的化工原料。
（1）粗食盐常含有少量 Ca2＋、 Mg2＋、 Fe3＋、 SO42―等杂质离子，实验室提纯NaCl 的流程如下：
提供的试剂：饱和Na2CO3溶液 饱和K2CO3溶液 NaOH溶液 BaCl2溶液Ba(NO3)2溶液 75％乙醇 四氯化碳
①欲除去溶液I中的Ca2＋、Mg2＋、Fe3＋、SO42―离子，选出a所代表的试剂，按滴加顺序依次为（只填化学式）。
②在该流程中操作①的名称为。
（2）用提纯的NaCl配制500ml200 mol/L NaCl溶液，所用的仪器除药匙、玻棒外还有。
（3）用提纯的NaCl配的饱和溶液进行电解，装置如图，若往U型管两端分别滴入酚酞，左端明显显红色，则电源的b端为。
（4）实验室制备H2和Cl2通常采用下列反应：
Zn＋H2SO4＝ZnSO4＋H2↑；
MnO2 ＋ 4HCl（浓） ΔMnCl2＋Cl2↑＋2H2O
据此，从下列所给仪器装置中选择制备并收集H2的装置（填代号）和制备并收集干燥、纯净Cl2的装置（填代号）。可选用制备气体的装置如图：
【学生反思】 为了更好的解决这类题型，请同学们回头审视这道高考题，思考讨论：①这道实验题只有一个实验吗？②这道题中每一小题分别考察什么知识点？③我们是怎样将这些问题一个一个的解决的？（将学生分为前后桌4人一小组，按照老师提供的问题展开讨论，结束后由代表汇报讨论结果。）④要解决这些问题需要具备什么能力？
【师生归纳】 从07年08年两年新课改区的实验题考察来看，高考考察的综合实验题常常以元素化合物为载体考察多个知识点，如考察离子间的相互反应、化学反应原理、化学计算等等。看来要想解决这种综合实验除了必须具备一定的基础知识以外，还要求我们具备分析问题和综合运用化学知识来解决问题的能力。
【学生讨论】 同学们，请你们从每一道题考察的知识点出发，运用你对这个知识点的理解以及你们的经验出发，请你们也来当一回老师，从另一个角度出题。
【展示学生成果】
（1）①操作④如何进行晶体的洗涤？②如何证明固体已经洗涤干净。③调节PH为4－5该加入什么试剂更合适？
（2）若配制的溶液体积改为480ml，容量瓶还为500ml吗？所取的固体该取多少克？
（3）①电解饱和食盐水得到的H2和Cl2，通常情况下，收集的V（H2）比V（Cl2）更大 ，原因是什么？
②电解饱和食盐水得到的另一产物为氢氧化钠溶液，用01mol/L的HCl溶液滴定该NaOH溶液，下列操作会导致NaOH溶液浓度偏高的是（锥形瓶中的溶液用滴定管量取）（ ）
A．酸式滴定管未用标准液润洗
B．碱式滴定管未用待测液润洗
C．锥形瓶用待测液润洗过
D．滴定前仰视读数，滴定后正确读数
③若用电解饱和食盐水得到的H2和Cl2作为燃料电池，装置如图所示，方程式为：H2+Cl2=2HCl。请写出正极的电极方程式为：。
（4）①若改用KMnO4与浓HCl制备Cl2要选择哪套装置？
②分别选择什么试剂可以实现？
【老师评价】 同一个知识点可以从不同的角度考察，同一个载体也可以从不同知识点的角度进行考察。
【教师小结】 归纳综合实验题型特点与解题方法
【小结】 学生谈学习心得，谈本节的最大收获。教师谈自己的看法，建议今后解题后做好题后反思。生活中做个有心人。
3 案例反思
3.1 专题复习课习题的选择：习题选择对专题复习课来说显得尤为重要，如果复习课不能选择好的习题、不能巧妙地运用习题，将有可能会使得学生对复习课产生抵触心理，并进而导致复习课的失败。本案例中在习题选择上有以下几个特点：
首先，选择的例题的依据是本节课的教学目的“培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。”
其次，这道例题是一道高考题具有说服力，具有一定代表性体现高考的考察模式。
第三，此道题考察的知识点多，分别有元素化合物知识、基本操作、基本实验、化学反应原理、物质的制备；考察了阅读提取信息能力、运用知识能力、分析问题能力等综合能力；
第四，能够让学生逐步体会到前期梳理的知识在解决问题中的应用范围、应用方法、应用策略，从而提高学生应用知识的能力和分析问题的能力等，以达到高考所需要的能力的要求的目的。
第五，此案例习题选择上另一特点是改变就题论题，而是一题多用，充分发挥一道例题的作用，也达到培养能力的目的。①通过阅读试题题干，让学生发现本题考察的知识点；②找到解决该知识点的常规方法进行解题；③引导学生从该知识点出发自行设计题目，以帮助学生从不同角度理解知识点；④引导学生以同一载体，从不同知识点的考察考察角度设计试题，以提高学生解题能力。
3.2 专题复习重在突出“能力培养”与“方法运用”：老师在设计专题复习课时，往往会上成一轮复习课的 “快进”，采取的复习方式是以讲为主，从知识梳理、重点难点讲解到典型例题的剖析，整个课堂教师在“唱独角戏”；或者是一个专题介绍许多方法，每一种方法都配有一定的题目，只给出方法和题目，没有给出选择方法的方法。这两种复习课都无法起到提高能力的复习效果。经过了一轮复习后，学生已储存了许多解题方法和规律，如何提取运用是第二轮解决的关键。“给出方法解题目”不可取，必须“给出题目选方法”。所以专题复习设计的主要目标是以提高能力为重点， 所以要变“知识梳理”为“能力培养”，要变“方法介绍”为“方法选择”。本案例就通过剖析例题与例题变形，让学生在自己解决问题的过程中寻找方法，从而达到培养的目标。这样才能真正解决“学生自己做不会，教师一讲就通”的现象，才能将“所学知识转化为解决问题的能力”。
参考文献
[1] 高中化学新课程高考试题与高考复习教学研讨学与教的心理学.华东师大出版社，2009
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】新课程理念；化学；专题复习课
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0162-02
作者简介：陆裕盛（1967-12），男，本科，系广西钦州市浦北中学一级教师，曾多次获得地市级“先进教育工作者”称号，多次获得全国化学奥林匹克竞赛国家级优秀辅导员奖，多年担任高一、高二级备课组长。
1 问题
新课改后，学生学习评价方式的改变，高考考察重点由知识立意到能力立意的改变，高考复习课的设计也要随之发生改变。那么，新课程理念下的专题复习课设计的侧重点是什么？是以梳理知识构建知识网络还是以培养能力为重点？是采用习题为主的题海战术还是以习题为载体培养学生选择方法的能力为重点？ 下面笔者通过案例分析的形式，探讨新课程理念下的复习课的设计。
2 案例分析
2.1 案例设计背景:在学生已经具备一定的化学基础知识——元素化合物知识、化学原理、化学实验知识，根据新课标对实验能力的要求，以及近几年的高考对实验与探究能力和化学学习能力的要求，主要针对“分析问题和解决化学问题的能力”的培养角度设计的。从而培养学生找到分析问题的切入点的能力以及学会解决问题的方法。
2.2 授课过程
【课题】 综合实验题的突破和分析
【老师引课】 实验题是高考试卷中必考的题型，也是同学们最不容易得分的题型，从近五年高考化学实验题的特点来看，高考实验试题所考察的实验不是单一的简单实验，而是由简单到复杂，从单一到综合的综合实验，这类实验题有什么特点？我们要如何应对呢？ 下面我们一起探讨。
【师生互动】 讲解08年山东高考卷－30题。
（教学方法：阅读每一道题目的题干，分析题目牵涉的知识点，找到解决该知识点的基本方法。根据学生的需要回顾相关的知识点。）
例题1：食盐是日常生活的必需品，也是重要的化工原料。
（1）粗食盐常含有少量 Ca2＋、 Mg2＋、 Fe3＋、 SO42―等杂质离子，实验室提纯NaCl 的流程如下：
提供的试剂：饱和Na2CO3溶液 饱和K2CO3溶液 NaOH溶液 BaCl2溶液Ba(NO3)2溶液 75％乙醇 四氯化碳
①欲除去溶液I中的Ca2＋、Mg2＋、Fe3＋、SO42―离子，选出a所代表的试剂，按滴加顺序依次为（只填化学式）。
②在该流程中操作①的名称为。
（2）用提纯的NaCl配制500ml200 mol/L NaCl溶液，所用的仪器除药匙、玻棒外还有。
（3）用提纯的NaCl配的饱和溶液进行电解，装置如图，若往U型管两端分别滴入酚酞，左端明显显红色，则电源的b端为。
（4）实验室制备H2和Cl2通常采用下列反应：
Zn＋H2SO4＝ZnSO4＋H2↑；
MnO2 ＋ 4HCl（浓） ΔMnCl2＋Cl2↑＋2H2O
据此，从下列所给仪器装置中选择制备并收集H2的装置（填代号）和制备并收集干燥、纯净Cl2的装置（填代号）。可选用制备气体的装置如图：
【学生反思】 为了更好的解决这类题型，请同学们回头审视这道高考题，思考讨论：①这道实验题只有一个实验吗？②这道题中每一小题分别考察什么知识点？③我们是怎样将这些问题一个一个的解决的？（将学生分为前后桌4人一小组，按照老师提供的问题展开讨论，结束后由代表汇报讨论结果。）④要解决这些问题需要具备什么能力？
【师生归纳】 从07年08年两年新课改区的实验题考察来看，高考考察的综合实验题常常以元素化合物为载体考察多个知识点，如考察离子间的相互反应、化学反应原理、化学计算等等。看来要想解决这种综合实验除了必须具备一定的基础知识以外，还要求我们具备分析问题和综合运用化学知识来解决问题的能力。
【学生讨论】 同学们，请你们从每一道题考察的知识点出发，运用你对这个知识点的理解以及你们的经验出发，请你们也来当一回老师，从另一个角度出题。
【展示学生成果】
（1）①操作④如何进行晶体的洗涤？②如何证明固体已经洗涤干净。③调节PH为4－5该加入什么试剂更合适？
（2）若配制的溶液体积改为480ml，容量瓶还为500ml吗？所取的固体该取多少克？
（3）①电解饱和食盐水得到的H2和Cl2，通常情况下，收集的V（H2）比V（Cl2）更大 ，原因是什么？
②电解饱和食盐水得到的另一产物为氢氧化钠溶液，用01mol/L的HCl溶液滴定该NaOH溶液，下列操作会导致NaOH溶液浓度偏高的是（锥形瓶中的溶液用滴定管量取）（ ）
A．酸式滴定管未用标准液润洗
B．碱式滴定管未用待测液润洗
C．锥形瓶用待测液润洗过
D．滴定前仰视读数，滴定后正确读数
③若用电解饱和食盐水得到的H2和Cl2作为燃料电池，装置如图所示，方程式为：H2+Cl2=2HCl。请写出正极的电极方程式为：。
（4）①若改用KMnO4与浓HCl制备Cl2要选择哪套装置？
②分别选择什么试剂可以实现？
【老师评价】 同一个知识点可以从不同的角度考察，同一个载体也可以从不同知识点的角度进行考察。
【教师小结】 归纳综合实验题型特点与解题方法
【小结】 学生谈学习心得，谈本节的最大收获。教师谈自己的看法，建议今后解题后做好题后反思。生活中做个有心人。
3 案例反思
3.1 专题复习课习题的选择：习题选择对专题复习课来说显得尤为重要，如果复习课不能选择好的习题、不能巧妙地运用习题，将有可能会使得学生对复习课产生抵触心理，并进而导致复习课的失败。本案例中在习题选择上有以下几个特点：
首先，选择的例题的依据是本节课的教学目的“培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。”
其次，这道例题是一道高考题具有说服力，具有一定代表性体现高考的考察模式。
第三，此道题考察的知识点多，分别有元素化合物知识、基本操作、基本实验、化学反应原理、物质的制备；考察了阅读提取信息能力、运用知识能力、分析问题能力等综合能力；
第四，能够让学生逐步体会到前期梳理的知识在解决问题中的应用范围、应用方法、应用策略，从而提高学生应用知识的能力和分析问题的能力等，以达到高考所需要的能力的要求的目的。
第五，此案例习题选择上另一特点是改变就题论题，而是一题多用，充分发挥一道例题的作用，也达到培养能力的目的。①通过阅读试题题干，让学生发现本题考察的知识点；②找到解决该知识点的常规方法进行解题；③引导学生从该知识点出发自行设计题目，以帮助学生从不同角度理解知识点；④引导学生以同一载体，从不同知识点的考察考察角度设计试题，以提高学生解题能力。
3.2 专题复习重在突出“能力培养”与“方法运用”：老师在设计专题复习课时，往往会上成一轮复习课的 “快进”，采取的复习方式是以讲为主，从知识梳理、重点难点讲解到典型例题的剖析，整个课堂教师在“唱独角戏”；或者是一个专题介绍许多方法，每一种方法都配有一定的题目，只给出方法和题目，没有给出选择方法的方法。这两种复习课都无法起到提高能力的复习效果。经过了一轮复习后，学生已储存了许多解题方法和规律，如何提取运用是第二轮解决的关键。“给出方法解题目”不可取，必须“给出题目选方法”。所以专题复习设计的主要目标是以提高能力为重点， 所以要变“知识梳理”为“能力培养”，要变“方法介绍”为“方法选择”。本案例就通过剖析例题与例题变形，让学生在自己解决问题的过程中寻找方法，从而达到培养的目标。这样才能真正解决“学生自己做不会，教师一讲就通”的现象，才能将“所学知识转化为解决问题的能力”。
参考文献
[1] 高中化学新课程高考试题与高考复习教学研讨学与教的心理学.华东师大出版社，2009
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文